課程思政視域下紅色文化鍛造工匠精神的課程改革探究

摘要：在培養高素質技術技能人才的過程中務必注重工匠精神的培育，這種精神是社會主義核心價值觀的體現，是國家、企業、職業發展的需要，也是學生實現正確人生觀、價值觀和世界觀的保障。利用課程思政這一重要載體，以紅色文化為課程思政主線，深度融合工匠精神，發揮工匠精神的時代競爭力和價值導向作用。深入挖掘紅色文化的核心競爭力，將其作為思想、導向、動力有助于培育新時代工匠精神。

關鍵詞：職業教育；課程思政；工匠精神；紅色文化

引言

在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創造精神、勤儉節約精神，培育時代新風貌的新時代工匠精神呼之欲出，引起強烈反響。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中“把德育工作放在首位，全面推進素質教育”，這對于高職院校思政教育工作者而言任重道遠。將新時代工匠精神鍛造與紅色文化緊密結合成為職業院校培養合格技術技能人才的新課題、新趨勢。長期以來，思政教師與專業教師組成的教學團隊依托優勢資源，不斷探索將紅色文化作為育人載體，深入挖掘紅色文化的精神內涵，營造濃厚的育人氛圍并形成課程思政建設路徑，培育學生的工匠精神。

一、工匠精神具有時代競爭力

“德技并修、育訓結合”是高職院校堅持立德樹人根本任務，社會對高素質技術技能人才需求與日俱增，具備工匠精神的高職院校學生更具有時代競爭力。新時代工匠精神的培育不僅滿足高職學生發展的需要，也是高職院校課程思政建設的方向，也是企業對高素質人才的需求，也是國家經濟高速發展、社會穩定的基礎[1]。

工匠是我國古代“士農工商”四民中的“工”的重要群體，在長期的工作中可以熟練掌握手工業技術，他們是最初的手工業者。隨著社會對產品品質要求的提高，工匠在加工的產品上精益求精，形成了追求極致、完美的向上品質，這便是最早的工匠精神。中華民族幾千年的歷史中，有無數巧奪天工的大師級工匠，為人類留下了寶貴的文化財富，由此可見在我國的文化長河里就蘊藏著工匠精神[2]。

進入新時代，工匠精神被賦予了新的內涵，其核心價值在于精益求精，對精品的堅持和追求，才使企業保持活力與競爭力而長盛不衰。據統計世界上延續200年以上的企業共5586家，其中西方國家占據其中的4671家。這些長壽企業都有一個共同的特點，即工匠精神的繼承和發揚，這也是企業發展的不竭動力。在歷年的《政府工作報告中》都有提到培育精益求精的工匠精神，加快從制造大國轉向制造強國的進程。實現這一理想需要德才兼備具有工匠精神的技術技能人才，其已經成為企業爭奪人才、保持競爭力的關鍵[3]。

二、工匠精神具有正確價值導向

高職院校在培養學生扎實的專業知識和技能外，還須重視工匠精神的鍛造和職業素養的培育。教學團隊在調研企業發現，企業在培養職工技能的同時更注重綜合素質的培養，主要表現在職業道德、崗位責任、職業習慣3個方面，而具備高素質的高職畢業生越來越受到企業青睞。當下“00后”高職學生個性較強，擇業觀念淡薄。很多用人單位反饋不少高職畢業生缺乏基本的職業素養，具體表現在以下幾方面：

（一）缺乏良好的職業道德

部分高職學生工作后表現為功利主義，好高騖遠，無法腳踏實地地完成工作任務；缺乏終身學習精神，不正視自己的能力，沒有吃苦耐勞精神，遇到一點點挫折就輕言放棄；紀律意識淡薄，隨心所欲無法真正融入工作崗位中，未能做到由學生到學徒的角色轉變，以自我為中心，絲毫不考慮給企業帶來的困擾[4]。

（二）崗位責任意識薄弱

部分高職學生對企業、工作崗位漠不關心，缺乏擔當意識和奉獻精神，不愿多出力；工作中責任意識較弱，遇到困難并非迎難而上，解決問題，而是消極怠工，打退堂鼓；缺乏職業歸屬感，稍有不如意便離崗離職。

（三）未養成職業習慣

部分高職學生工作中缺乏安全意識和規范意識，上班不遵守時間，工作時經常低頭玩手機；自我意識極強，缺乏溝通能力，團隊合作意識較弱；未能樹立正確的擇業觀，缺乏明確的職業生涯規劃。

由此可見，培育當代大學生的工匠精神是國家、企業、職業院校發展的需要，也是高職學生具備核心競爭力的重要因素。工匠精神是學生的職業道德、職業意識、職業習慣與職業技能水平等有機融合的集中體現，這也是高職學生必備的職業素養[5]。

三、紅色文化具有核心競爭力

紅色文化是經過幾代人奮斗，歷經千辛萬苦，付出巨大犧牲，才創造出極具中國特色的先進文化，是最具核心競爭力的文化，其蘊含的精神力量與工匠精神不謀而合。紅色文化精神和紅色文化形態，歷經長期的革命斗爭、社會主義建設和改革開放的歷程，逐漸形成獨特的精神譜系和意識形態體系。這是經過幾代“工匠”們不斷探索得到的寶貴文化，是中國先進文化的重要組成部分，其巨大的能量主要體現在對當今社會價值取向的引領，是當下最具核心競爭力的文化。

從新民主主義革命的井岡山精神、長征精神、延安精神、八一精神；到新中國成立的雷鋒精神、王進喜精神，再到改革開放的海爾精神、勞模精神；直到如今的航天精神、郭明義精神、女排精神，這些都是不同時代紅色文化的代表，其影響和傳承著幾代國人。這種紅色精神和工匠精神一脈相承，正如高職院校學生要踐行社會主義核心價值觀，其中所倡導的愛國、敬業、誠信、友善就是對工匠精神的最好詮釋。當代工匠精神所具備的品質和價值追求的精神理念與紅色文化體現出的理想信念和意志品質殊途同歸、交相輝映，這是職業院校必須把握和踐行的辦學理念和指導思想[6]。

四、紅色文化是培養工匠精神的沃土

工匠精神與紅色文化存在密切的內在耦合關系。新時代工匠精神被賦予了新的時代使命，它作為高職學生職業素養培育中必不可少的重要組成部分，兩者并舉有助于高職學生增強職業意識、端正正確的職業態度、樹立良好的職業道德、提升職業技能。近年來，職業院校已經注重和完善紅色文化建設，將紅色文化作為工匠精神的載體，以紅色文化為課程思政的價值導向培育學生的工匠精神，這有助于素質教育培養德才兼備的技術技能人才。職業院校的學生主要的學習空間是專業課課堂，經過長期的探索，教學團隊發現課程思政可以將紅色文化的底蘊和工匠精神的豐富內涵進行深度的融合，對學生的專業學習過程產生潛移默化的影響。在課程思政建設中，將紅色文化作為工匠精神的重要載體，有助于學生工匠精神的養成。

（一）以紅色文化為思想培養工匠精神

紅色文化是時代賦予人類的一種責任感的體現，當代的工匠精神正是當下職業院校學生的社會責任和歷史使命的要求。天津工業職業學院天鐵校區位于革命老區，從這里先后走出319位開國將軍，這片土地浸染著濃厚的紅色文化，他們對革命事業的“敬業”精神，也是工匠精神的價值體現。這正是教學團隊在課程思政建設中所倡導的以培養學生的“敬業心”為核心的工匠精神。培養學生就像敬畏革命先輩為建立新中國而不懈奮斗那樣，用“敬業”之心去實現“中國夢，人生夢”，真正幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養學生高尚的道德情操和家國情懷，追求嚴謹認真、精益求精、求真務實的工匠精神，腳踏實地去踐行社會主義核心價值觀，懷著感恩、敬畏、認真、負責之心對待自己的職業，實現自身的價值。結合學校的宣傳櫥窗、展板、海報、條幅等傳統媒介，與時俱進地結合校園公眾號、微博、校園網、短視頻平臺等新媒體，在校園內加大對“紅色文化”“工匠精神”的宣傳力度，營造氛圍，使工匠精神、勞動精神、勞模精神真正進入學生的腦中，深入學生的心中[7]。

（二）以紅色文化為導向培養工匠精神

產教融合、校企合作是職業教育的生命線，這也正是天津工業職業學院天鐵校區所具有的辦學特色。在40多年的辦學歷程中，天津工業職業學院天鐵校區為企業培養了一大批優秀人才，他們在艱苦年代開山鑄廠，同樣在這片紅色土地上掀起了一場“建設年代”轟轟烈烈的革命，同時孕育了一種紅色文化——天鐵精神。這是一種甘于擔當、樂于奉獻、愛崗樂業的工匠精神。他們中的佼佼者已經成為天津工業職業學院天鐵校區的楷模。天鐵人對自己的職業充滿了熱愛，工作中充滿了樂趣，這些看得見、摸得著的故事就發生在學校所在的企業。在耳濡目染中更加強化了學生對“工匠精神”的價值認同，使學生將其內化于心，外化于形，再由實際行動內化為自身素養。通過紅色文化這種潤物細無聲的培養方式，將工匠精神扎根于學生的成長成才過程中。美國教育學家杜威指出：“職業教育并不單是使學生獲得一種比人家好些的職業，使得他容易賺錢，因為賺錢不一定是快樂的；同時需要學生知道這種職業本身的好處，使得他對于這種職業有精神上的快樂”。職業教育不僅要讓學生掌握一技之長，幫助學生獲得適合的工作，還要培養學生的“樂業心”，這樣才能使學生真正體會到工作的樂趣，實現自身的價值。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。職業院校要將紅色文化中的“樂業心”作為導向，正確引導學生工匠精神的養成。要發揮課程成思政載體作用，充分利用紅色文化開展工匠精神的體驗教育、實踐教育、養成教育，進而升華為學生職業道德、職業意識、職業習慣與職業技能水平，使工匠精神的培育與專業技能、崗位實踐有機統一起來，為學生走上工作崗位打下堅實的基礎[8]。

（三）以紅色文化為動力培養工匠精神

職業院校是以培養技術技能人才為主，在此過程中思想教育對學生職業素養的養成極為重要。要做到“精神”的熏陶和“工匠”式的培養“兩手抓”，在課程思政建設中，教學團隊將紅色文化融入學生工匠精神的培養當中，充分發揮紅色文化的強大軟實力。以往第一課堂主要提供學生學習專業技能知識，留給思想政治教育的時間很有限，通過課程思政這一有效載體，發揮了“精神”的熏陶和“工匠”的培養相互結合、相互滲透、相互影響的作用，育人效果顯著。在學生工匠精神的養成上充分發揮課程思政的力量，并結合學生所學專業特點，篩選、提煉紅色文化中典型案例，有針對性地培育學生職業精神和專業素養，促使知識講授和人生觀、價值觀、世界觀教育交相輝映。以紅色文化為載體樹立工匠精神的崇高感與價值感[9]。增加學生的企業實踐，在實際操作中提升學生“敬業”“樂業”情懷，塑造良好道德品質。加強勞模、工匠大師同師生的交流互動，定期邀請企業能工巧匠和技術帶頭人、名人校友、各行各業優秀畢業生開展“工匠精神在身邊”勵志教育，使學生“零距離”接觸“工匠”人物。教學團隊不斷挖掘典型、感人、勵志事跡，激勵學生以身邊“工匠”為榜樣，向“工匠”學習，提升敬佩之情。通過這些舉措，推動學生工匠精神養成，也為職業教育工匠精神的培養提供可借鑒的實施途徑[10]。

結語

“工匠精神”是一種具有時代氣息的精神品格，“工匠精神”已經成為職業院校素質教育的口號，思想教育工作者要加強理論研究與實踐探索。通過以紅色文化為核心的思政課程建設，發揮紅色文化培養工匠精神的主導作用，利用文化的滲透力對職業院校學生形成影響力。更好地利用紅色文化培養具有工匠精神的新時代人才，發揮紅色文化的價值導向作用促進職業院校學生工匠精神的養成。職業院校的思想教育工作者要把工匠精神作為一種精神理念，結合紅色文化中科學性、先進性、創造性的思想，促進德育教學水平的提升，為社會主義培育德才兼備的技術技能人才。

本文系天津市職業教育與成人教育學會、天津職業院校聯合學報2023年度科研課題《新時代工匠精神鍛造與職業素養培育研究——以“機電設備維修與維護”課程為例》（項目編號：XHXB2023B032）的研究成果。

參考文獻：

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[3]楊延清，陳建松，王飛.高校工程實踐課程思政教學探索——以“制造基礎實踐”課程為例[J].教育教學論壇，2023，（16）：84-87.

[4]王力超.略論紅色文化與工匠精神在高職院校中的價值實現[J].知識文庫，2019，（02）：27.

[5]葉桉，劉琳.略論紅色文化與職業院校當代工匠精神的培育[J].職教論壇，2015，（34）：80-85.

[6]王桂珍.“雙高”背景下高職紅色文化與工匠精神耦合育人研究[J].公關世界，2024，（06）：116-118.

[7]安曉玲.紅色文化中蘊含的工匠精神的時代價值與培育路徑[J].現代商貿工業，2023，44（20）：245-246.

[8]吳軍箭，滕蘇蘇，傅曉斌.紅色文化融入工匠精神的必要性及可行性研究——以高等職業教育為例[J].文化創新比較研究，2023，7（15）：145-149.

[9]毛裕貴.紅色文化與職業院校當代工匠精神的培育探究[J].家庭生活指南，2019，（06）：134.

[10]趙丹，李蕊.紅色文化融入高校課堂教學改革研究——以紅色經典音樂作品為例[J].西部學刊，2024，（12）：104-107.

（作者單位：天津工業職業學院）

（責任編輯：宋宇靜）