摘要：積極老齡化視域下，老年教育在提升老年人生活質量和社會參與方面具有重要意義。然而，當前老年教育面臨管理機制不完善、師資短缺、課程設置單一等問題。本文通過分析現狀，提出了以積極老齡觀為指導，結合網絡媒介、社區平臺和興趣驅動的創新性教育模式，從而為老年教育提供新的發展方向，助力老年人繼續參與社會建設，實現自我價值。

關鍵詞：積極老齡化；老年教育；發展現狀；創新性

引言

隨著人口老齡化的加劇，老年教育在提升老年人生活質量和促進社會和諧發展中的重要性日益凸顯。積極老齡化視域下，老年教育不僅是滿足老年人知識需求的途徑，更是實現其社會參與、自我實現的重要手段。當前老年教育的現狀暴露出諸多問題，亟須進行創新性研究，探討適應現代老齡社會需求的教育模式，以實現老年教育的可持續發展。

一、積極老齡化的內涵

首先，積極老齡化的核心要素之一是健康。健康并不僅僅指身體上的無病狀態，更是包括心理和社會健康在內的全面健康觀。隨著年齡增長，身體功能逐漸下降，然而通過合理的生活方式、預防性健康措施以及有效的醫療管理，老年人可以延緩身體功能的退化。這一健康管理模式強調主動性，要求老年人能夠積極參與自己的健康維護過程，增強健康意識，并掌握與自身健康相關的知識和技能。這一層面的健康不僅能夠提升老年人的生活質量，還能降低整個社會的健康照護負擔。

其次，社會參與也是積極老齡化的核心內容之一。隨著現代社會的快速發展，傳統的老年生活方式已經發生了很大變化。老年人不應只是被動地接受社會福利和照顧，而是應該被視為具有潛力的社會資源。積極老齡化強調老年人通過多種途徑繼續參與社會，如通過工作、志愿服務、社區活動等方式，將個人的經驗、技能和知識應用于實際社會需求中。這種參與不僅有助于老年人的心理健康和生活滿足感，還能為社會的經濟和文化建設作出貢獻，避免資源浪費。

最后，積極老齡化的最后一個重要內涵是自我實現。自我實現指的是個體通過實現自身潛能、發揮個人價值，達到內心滿足和外界認可的狀態。在老年階段，自我實現的追求并不會因為年齡的增加而停止。相反，老年人仍然有機會通過工作、志愿活動或是興趣愛好等途徑，實現自我價值。這個過程不僅幫助老年人增強自信心和自尊心，還能為社會輸送更多有經驗、有能力的成員，使老年人在生命的后期依然能夠感受到成就感和幸福感[1]。

二、老年教育發展現狀

（一）老年教育管理運行機制不完善

老年教育的管理運行機制尚不完善，主要體現在管理體制的模糊性、職責分工不清和缺乏協調性上。在很多地區，老年教育并無明確的主管部門，相關職能部門的職責分工不夠清晰。由于老年教育涵蓋多個領域，包括文化、健康、娛樂等方面，其管理往往分散在不同部門之間，如教育部門、民政部門、衛生健康部門等，但各個部門的協調機制并不健全，導致管理上的碎片化現象。缺乏統一的管理框架使各個機構在推動老年教育時常常各自為政，形成了政策落實的“孤島現象”，進而影響了老年教育資源的有效整合和利用。盡管近年來國家和地方政府陸續出臺了一些推動老年教育的政策文件，但總體來看，這些政策缺乏具體的實施細則，政策指導性較弱，且未能形成長期穩定的運行機制。很多地方的老年教育活動仍處于自發性和臨時性的階段，缺乏持續的支持和規范的管理。政策執行不力不僅影響了老年教育的發展步伐，還導致了資源浪費和教育質量參差不齊的問題。

（二）對老年教育定位不精準

對老年教育的定位不精準也是當前發展中存在的一個突出問題。老年教育在很多地區仍然被局限在娛樂和休閑的層面，未能充分發揮其在提高老年人社會參與、促進終身學習和提升老年人生活質量等方面的潛在作用。在現有的老年教育實踐中，很多教育機構主要提供一些娛樂性質的課程，如書法、繪畫、舞蹈、手工等。這類課程雖然在一定程度上豐富了老年人的文化生活，但過于強調娛樂和休閑的定位，忽視了老年人對學習新知識、提升技能、參與社會的更高層次需求。部分老年人希望通過學習來掌握新的技術，了解最新的社會發展動態，甚至希望繼續為社會貢獻力量，但目前的老年教育體系難以滿足這種需求。過于狹隘的教育內容限制了老年人發揮其潛力，也在一定程度上導致了老年人對教育活動的興趣下降。老年群體本身是一個多樣化的群體，涵蓋了不同年齡段、不同文化背景、不同經濟狀況的老年人，但現有的老年教育很少根據不同群體的需求進行分類和針對性設計。例如，剛退休的“年輕老年人”可能希望學習一些與退休后再就業相關的技能，而年長一些的老年人則可能更關注健康知識和生活技能的提升。然而，由于缺乏針對不同老年群體的精細化設計，現有的課程內容往往“千篇一律”，難以滿足不同層次老年人的需求[2]。

（三）老年教育專業師資配備嚴重不足

老年教育的師資問題同樣是制約其發展的一個重大瓶頸。當前，老年教育領域普遍存在專業師資力量薄弱、缺乏系統培訓和職業發展機制的問題。這不僅影響了老年教育的質量，還限制了其發展空間。與普通教育相比，老年教育并未形成專門的教師培養體系，很多老年教育機構的教師都是從其他領域臨時借調或是退休后再就業的人員，缺乏專門的老年教育培訓和實踐經驗。由于沒有專門的老年教育師資培養渠道，很多教師并不具備為老年人提供有效教育的能力。這不僅導致教學質量不高，也影響了老年人對教育活動的滿意度。老年人作為一個特殊群體，具有身體、心理和社會等方面的特殊需求。有效的老年教育不僅要求教師具備一定的專業知識，還要求他們能夠了解老年人的身心特點和學習需求，采取適應老年人認知能力和興趣的教學方法。然而，由于缺乏系統的師資培訓，很多教師在教學中無法充分考慮老年人的特殊需求，導致教育效果不佳。

三、積極老齡化視域下老年教育的創新性研究

（一）樹立積極老齡觀，創新老年教育的發展

積極老齡觀的樹立是老年教育創新的核心思想。傳統的老年觀往往將老年人視為社會的“負擔”，但隨著社會經濟發展和人類壽命的延長，越來越多的研究表明，老年人在社會中可以發揮積極作用。因此，樹立積極老齡觀，重新審視老年人在社會中的定位，是創新老年教育的基礎。樹立積極老齡觀意味著要將老年人視為社會的積極參與者，而不僅僅是社會福利的接受者。這一觀念的轉變對老年教育的創新具有重要啟示。通過老年教育，老年人不僅可以提升個人技能和知識，還能繼續參與社會活動，發揮他們的經驗和智慧。因此，老年教育的目標應不僅限于提供休閑娛樂的活動，還應擴展到提升老年人社會貢獻力的教育內容。這種觀念的轉變有助于老年教育從單一的文化娛樂活動向多元化、實用化的教育模式轉型。傳統觀念認為老年階段是人生的“休息期”，而忽視了老年人仍有學習和提升自我的潛力。事實上，老年人通過持續學習，能夠保持認知能力和心理健康，有助于延緩衰老過程。因此，老年教育需要創新課程內容，滿足老年人多樣化的學習需求，不僅僅局限于傳統的文化類課程，還要擴展到健康、科技、法律等實用性強的領域。這種創新不僅能夠提升老年人的生活質量，也能增強他們在社會中的自我定位感和成就感。

（二）以社區為載體，制定適合社區的老年教育模式

老年教育的發展離不開社區的支持。社區作為老年人日常生活的主要場所，是開展老年教育的重要載體。因此，制定適合社區的老年教育模式，是老年教育創新研究的重點之一。在社區中開展老年教育，能夠最大程度地貼近老年人的生活需求，為他們提供便利的學習條件和豐富的教育資源。不同社區的老年人口結構、經濟水平和文化背景各異，因此，老年教育模式不能采用“一刀切”的方式。制定適合社區的老年教育模式，必須考慮到各個社區的實際情況，針對不同的社區特點設計相應的教育內容和形式。這樣不僅可以提高老年教育的參與度，也能夠更好地滿足不同老年人的學習需求。社區老年教育模式的創新，應根據當地的資源條件，靈活調整教育的組織形式和內容安排。社區中的教育資源相對分散，但如果能夠有效整合社區內外的資源，可以大幅提升老年教育的質量。社區可以與本地的教育機構、文化中心、醫療機構等合作，形成資源共享的模式，提供多樣化的老年教育課程和活動。這種資源整合不僅能夠豐富老年教育的內容，還能增強老年人參與的積極性。在社區層面，老年教育的創新需要強調多方合作，共同推動老年教育的可持續發展。

老年教育不僅是知識傳授的過程，更是一個促進社會互動和代際交流的平臺。通過社區老年教育，老年人不僅能夠獲取知識，還能夠增強與其他老年人和社區成員的互動，促進社會關系的維護和發展。因此，社區老年教育的創新需要重視老年人在教育活動中的互動和參與，鼓勵他們積極參與到社區生活中來。這種模式不僅有助于增強老年人的社會歸屬感，還能提升他們的心理健康水平。老年人作為一個特殊群體，學習能力和學習興趣各不相同，因此，社區老年教育的模式應具有較高的靈活性，以適應老年人的個性化需求。教育內容可以根據老年人的興趣、健康狀況和學習能力進行靈活調整，教育形式也可以多樣化，如線上與線下相結合、自主學習與集體學習相結合等。通過靈活的教育模式，老年人能夠根據自己的情況選擇適合的學習方式，從而增強學習的效果。

（三）以網絡為媒介，線下線上相結合創新老年教育模式

在信息化社會的背景下，網絡媒介的廣泛應用使老年教育的形式得以大大擴展。以網絡為媒介，線上線下相結合的創新老年教育模式，既能滿足老年人對靈活學習的需求，又能夠提供豐富的學習資源，打破了傳統教育模式中時間和空間的限制。通過網絡媒介，老年人能夠接觸到更為廣泛的教育資源，包括不同領域的知識、技能培訓和文化內容。這種教育資源的多樣性，使老年人不再局限于單一的教育形式，而是可以根據個人的興趣、需求和能力選擇不同的學習內容，提升了老年教育的靈活性。此外，網絡教育平臺提供的互動功能，可以通過討論區、在線問答等形式，增強學習者之間的交流與互動，豐富了學習體驗，提升了老年人的學習積極性。由于老年群體的身體條件和生活節奏的不同，傳統的線下老年教育模式無法完全滿足老年人個性化的學習需求。而網絡教育則可以提供更為便捷的學習渠道，老年人可以根據自己的生活安排選擇適合的時間進行學習。這種靈活性不僅提高了學習效率，還解決了很多老年人在參與線下教育時面臨的時間、交通等實際困難。通過網絡，老年人可以在家中享受到與線下教育相同甚至更為豐富的學習體驗。

通過互聯網平臺，教育資源可以長期保存和更新，老年人可以隨時隨地訪問學習內容，不受時間和地點的限制。這種教育模式不僅提高了老年人的學習便利性，還能通過大數據分析，了解老年人對不同教育內容的偏好，從而更好地進行個性化教育服務。未來，隨著網絡技術的不斷進步，線上線下相結合的老年教育模式將為老年人提供更豐富的學習體驗和社會參與機會。

（四）以興趣為基點，提升老年教育的社會參與度和滿意度

在積極老齡化的背景下，老年教育不僅僅是為了傳授知識和技能，更是為了提升老年人的社會參與度和生活滿意度。而興趣作為老年人參與教育活動的重要動力，是構建老年教育創新模式的核心基點。通過以興趣為基礎的教育設計，能夠更好地吸引老年人參與到學習活動中，提升他們的學習積極性和社會融入感。老年群體的興趣愛好是多樣化的，涵蓋了文化、藝術、健康、科技等多個領域。因此，老年教育在設計課程內容時，必須關注老年人對不同領域的興趣傾向。興趣驅動的學習不僅能夠激發老年人的學習熱情，還能夠增強他們的自我實現感。在這種學習過程中，老年人能夠感受到學習的樂趣，并通過不斷地學習與實踐，提升自己的生活質量和精神滿足感。

以興趣為基點的老年教育不僅能提升老年人的參與度，還能增強其社會互動能力。老年人在參與基于興趣的教育活動時，往往能夠找到與自己志同道合的學習伙伴，形成良好的社交圈。這種基于共同興趣的社會互動，有助于老年人建立新的社會聯系，增強他們的歸屬感和社會參與感。在參與這些興趣活動的過程中，老年人不僅能夠收獲知識和技能，還能夠獲得情感上的支持和認同感，這對于提升老年人的心理健康和生活滿意度有著重要的作用。老年人的興趣和年輕一代之間并非截然不同，很多興趣愛好可以成為不同年齡段人群之間的紐帶。在基于興趣的教育活動中，老年人能夠通過與年輕一代的互動，了解最新的社會動態和科技發展，打破代際之間的隔閡。這種代際互動不僅能夠豐富老年人的視野，還能增強他們對社會的適應性，使他們在新時代背景下仍能保持積極的社會角色和貢獻能力。興趣驅動的學習模式能夠滿足老年人個性化的需求，避免了傳統教育中單一、枯燥的教學方式所帶來的乏味感。當老年人能夠在教育活動中獲得真正的興趣和滿足時，他們對教育活動的評價也會更加積極。通過不斷地調整和優化教育內容，滿足老年人的興趣需求，可以大大提高老年人對教育服務的滿意度，進而增強他們參與教育活動的持久性。

結語

在積極老齡化視域下，老年教育既是社會發展的必然要求，也是提升老年人生活質量的有效途徑。通過創新教育模式，結合社區平臺、網絡媒介和興趣驅動，老年教育的潛力將得到充分釋放。未來，進一步的研究與實踐將有助于構建更加完善的老年教育體系，推動老年人在新時代背景下繼續發揮積極作用，實現自我價值與社會貢獻的雙重目標。

本文系2024年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究一般項目《積極老齡化視域下職業教育服務老年教育“江蘇方案”的實踐研究》（項目編號：2024SJYB0396）的研究成果。

參考文獻：

[1]夏辛萍.積極老齡化視野下敬老文化的傳承與創新及老年人參與志愿者活動的問題與對策[J].中國老年學雜志，2016，36（23）：6022-6024.

[2]范成文.我國老年人體育服務社會支持系統研究[D].湖南師范大學，2019.

（作者單位：南京工業職業技術大學）

（責任編輯：宋宇靜）