摘要：隨著信息時代的全面到來，微課作為一種新的教學方式，其在教育領域的應用越來越廣泛，與此同時，微課憑借自身的突出優勢，其在提升教學效果方面的重要價值得到廣泛認可。目前高職院校微課建設以及應用方面已取得顯著成就，但在客觀上亦存在很多問題，導致了微課應用價值大打折扣，并一定程度上影響了高職院校的教學指標。基于此，針對高職院校微課建設存在的典型性、普遍性問題，本文針對性地提出了微課建設以及應用策略，具體包括克服觀念誤區、注重共享與交流、健全評價機制、增強應用能力等，希望上述策略能夠為高職院校微課建設以及應用策略提供有益參考。

關鍵詞：高職院校；微課建設；信息技術；應用價值；應用策略

引言

微課是信息技術與教育教學深度融合背景下的產物，這種教學方式具有內容短小精悍、形式靈活多變、傳播方便快捷等特點，其在提升教學質量方面的重要價值已經得到廣泛的驗證。高職院校對于微課建設以及應用的重視程度在不斷提升，微課已成為高職院校教學不可或缺的手段，但是通過調查以及分析，發現部分高職院校微課建設以及應用實踐中也出現了諸多亟待解決的問題，微課建設任重而道遠。針對這種情況，高職院校需要深入思考微課建設以及應用領域存在的各種棘手問題，并思考相應的解決策略，這樣才能夠推動微課建設以及應用水平的持續提升，從而確保微課給高職院校的教學充分賦能，實現教學質量一步一個臺階的提高。

一、高職院校微課建設以及應用價值

教學實踐已經充分證明，微課建設以及應用在教育領域具有非常重要的價值，本文分別從以下幾個維度探討高職院校微課建設以及應用的重要價值：

（一）有利于激發學生學習興趣

微課往往圖文并茂，呈現形式多種多樣，這樣有助于激發學生的學習興趣，增強學習的互動性，提升學習效果。高職院校傳統課堂往往較為枯燥，老師“一言堂”，照本宣科開展教學工作，學生的學習熱情難以調動，這無疑會對教學成效產生不利影響。微課能夠讓“一潭死水”的傳統教學有張有弛，提升學生的學習專注度，微課有情節、有畫面，能夠給學生帶來更大的感官刺激，這樣才能夠讓學生對于學習更有興趣。例如，一些比較抽象的教學難點，通過微課的方式來呈現出來，幫助學生更好地理解教學內容，降低學習難度，從而避免學生因為學不會而導致學習興趣大大減少[1]。

（二）有助于學生深度學習

深度學習有助于學生學以致用，實現其核心素養的全面提升，倡導學生進行深度學習是目前教育領域的一個熱點。目前不少高職院校在教學實踐中，普遍存在學生學習深度不夠的問題，教師所扮演的角色更多還是知識的傳授者而不是引導者，教師在教學中占據主導地位，學生的主體地位體現得不夠明顯，老師要學生學習而不是學生主動去學習。微課的引入能夠引導學生進行深度學習，教學實踐證明，引入微課能夠有效提升教學互動性，啟迪學生智慧，鍛煉學生思維。例如，圍繞某個知識點來制作微課，能夠引導學生去主動思考問題，培養學生的發散思維、辯證思維，從而達到帶領學生進行深度學習的目的[2]。

（三）有利于促進教育公平

高職院校微課建設以及應用有助于實現教育公平，我國城鄉之間、東西部地區之間，經濟發展水平差異較大，教育質量參差不齊，尤其是中西部落后地區，高職教育質量整體偏低一些，與此同時，不同高職院校教學質量存在差異，實力強、師資力量優質的高職院校教學質量更高，反之教學質量則會低一些。高職院校微課建設以及應用，有助于實現高職教育質量的整體提升，微課便于共享，且邊際成本較低，不同地區高職院校共享優質微課資源，可以實現對教學質量較低的學校有效幫扶，從而讓高職教育更加公平。例如，一些高職院校的微課在線上是公開的，任何學生都可以免費下載學習，這樣自然能夠讓優質的教育資源為更多的高職學生所共享，有效減少不同學校教學質量的差異性[3]。

二、高職院校微課建設以及應用存在的問題

高職院校微課建設以及應用的專業性很強，目前不少高職院校在這一領域的實踐尚處于初始階段，經驗和能力方面尚顯不足，導致該領域出現了諸多問題，微課建設以及應用效果不太理想，具體闡述如下：

（一）微課建設以及應用存在觀念誤區

盡管高職院校對于微課建設以及應用的重視程度在不斷提升，但是不少學校在這一工作開展理念方面存在一些誤區，由此導致了此項工作走入誤區、出現了較大的偏差。調研發現，高職院校微課建設與應用存在重視數量、忽視質量；重視技術、忽視內容；重視形式、忽視實效等錯誤理念，這大大限制了微課教育價值的充分發揮。一些高職院校片面認為微課數量是評價微課建設水平的重要指標，因此，他們要求教師制作大量微課程，但是這些微課的質量差強人意，這種做法使教師負擔加重，然而在提高教學質量方面成效甚微，甚至會出現適得其反的情況。也有一些高職學校教師在微課建設以及應用方面走入了另外一個誤區，即僅僅注重形式，微課制作“炫技”大于內容，看起來微課“花里胡哨”，畫面雖然非常精彩，但是并沒有講透教學重點以及難點，這樣的做法其實是“舍本逐末”，難以確保微課應用效果的充分發揮。

（二）微課資源共享與交流機制有不足

目前部分高職院校在微課資源共享與交流方面存在較大的不足，很多教師制作的微課僅限自己使用，高校沒有建設微課資源庫，這就導致了微課所能夠覆蓋的人群比較有限。例如，教師沒有平臺上傳微課資源，學生沒有渠道去下載微課來自學，這自然會導致微課的傳播受到影響。目前不少高職院校微課資源庫建設滯后，并未給教師上傳微課提供平臺，微課建設相對封閉，這使教師制作的微課覆蓋范圍十分有限，無法充分發揮應有的價值。另外，高職院校微課資源共享與交流的不足，給學校提升微課建設水平帶來了負面影響，沒有充分交流的情況下，很多學校微課建設以及應用陷入了一個“閉關鎖國”的困境之中，做不到從外部汲取經驗來提升微課建設水平，也容易導致微課應用容易出現偏差而不自知，影響微課建設質量[4]。

（三）微課建設以及應用評價不夠健全

一些高職院校在微課建設以及應用方面存在評價機制不夠健全的問題，激勵約束手段低效，既無法充分激發教師進行微課制作以及應用的熱情同時也沒有辦法及時把握微課建設以及應用實踐中存在的具體問題，這會影響此項工作的持續改進。例如，微課建設過程中容易遭遇巨大的阻力，容易在應用方面出現誤區，如果沒有良好的評價機制，就沒有辦法及時發現并解決這些問題。高職院校微課建設以及評價的重心更多地放在了教學中是否應用了微課這一層面，對于微課應用所取得的成績沒有給予足夠的關注，評價重心的偏差可能會導致微課建設以及應用實踐出現方向錯誤。還有就是高校微課建設以及應用評價方法簡單粗暴，評價工作的信度較差，不能夠實現評價目的，評價工作的引導、激勵等作用發揮受限。

（四）微課建設以及應用能力存在短板

整體來看，我國高職院校微課建設以及應用能力方面仍有待加強，部分高職院校在微課建設與應用方面“力有不逮”，嚴重影響了學校此項工作水平的提升。微課制作、應用對于教師綜合能力要求較高，例如，各類軟件的應用能力、對于知識點的理解、對于學生學習特點的掌握等，如果上述方面存在短板，必然會影響微課建設以及應用效果。目前高職院校部分教師由于年齡較大、學習能力較差，無法做到熟練掌握微課制作以及應用技巧、方法，這可能就會導致所制作的微課質量不高，難以發揮微課的優勢來提升教學效果。另外，微課在部分高職院校教學中的應用僅僅局限在給學生播放微課傳授知識方面，但是立德樹人、培養興趣、鍛煉思維等方面應用嚴重不足。高職院校教師的信息化素養依然偏低，學校在微課建設以及應用方面的培訓力度不夠大，教師能夠參加培訓的機會較少，阻礙了學校微課建設水平的提升[5]。

三、高職院校微課建設以及應用策略

高職院校微課建設以及應用是一項系統工程，針對上文所提及的一些問題，本文認為需要做好以下幾點來加以解決，從而進一步推動高職院校微課建設以及應用水平的進一步提升。

（一）樹立正確的微課建設以及應用理念

高校微課建設以及應用工作的開展需要做到理念先行，只有理念正確，才能夠保證這一工作不走偏。針對上文所談到的微課開發以及應用方面存在的錯誤理念，高職院校需要采取有效措施給教師灌輸正確的理念，例如，定期舉行微課建設研討會，針對教師錯誤的微課建設理念進行糾偏。高職院校應要求教師意識到微課建設以及應用不僅要注重數量，同時也要注重質量，這一工作需要走質量至上的道路，要求教師要花費更多的時間、精力來制作精品，這樣微課建設才能夠取得更大的成績。高職院校微課建設以及應用既要重視形式、技術的靈活，也需要注重實效性，深刻意識到微課建設僅僅是手段而不是目的，最終目的是要讓微課更好地服務于教學，這樣才能夠切實有效提升質量。高職院校教師微課建設切忌走入炫技的誤區，精彩的視頻畫面，新穎的視覺呈現形式都要以更好地服務教學為基本宗旨。

（二）微課資源共享與交流機制有不足

微課制作不能閉門造車，更不能夠止步不前，只有充分共享微課資源，才能夠讓微課惠及更多的學生，發揮更大的機制，只有不斷地交流，才能夠實現微課制作水平的進一步提升，確保微課在更多方面得到應用。高職院校需要建設微課資源共享平臺，鼓勵教師將制作的微課及時上傳平臺，讓教師有平臺存放自己的微課資源，讓更多的學生能夠有機會來下載觀看微課，最大限度發揮微課的價值。高職院校微課建設以及應用需要有良好的開放性，建立與兄弟單位順暢溝通的渠道，在經驗交流過程中實現微課建設水平的持續提升。例如，可以定期組織學校的老師到兄弟單位學習取經，了解其他單位的成功做法，從而在微課建設以及應用方面做到共同進步。

（三）健全微課建設以及應用評價模式

高職院校對于微課建設以及應用進行科學的評價，可以更好地了解掌握這一工作所取得的成績以及存在的問題，從而給后續這一工作的改進提供必要的依據。微課建設以及應用評價需要做到問題導向以及教學導向，即注重通過評價來識別阻礙微課建設以及應用存在的問題，并確保評價模式能夠更好地服從以及服務于教學，保證評價目的順利實現。高職院校微課建設以及應用評價方法需要進行必要的創新，不能夠單純依靠經驗來進行定性評價，還需要引入一系列的量化指標來對這一工作進行量化評價，從而更加精準把握這一工作開展所取得的成績以及存在的薄弱環節。評價結果需要與獎懲掛鉤，評價結果優秀的學科以及任課教師在績效工資、職稱晉升等方面要有所體現，這樣才能夠進一步激發教師做好微課建設以及應用工作的積極性。

（四）增強微課建設以及應用能力

針對高職院校微課建設以及應用能力方面存在的短板，關鍵之舉是要加強教師培訓，通過開展一系列的高質量微課制作以及應用培訓，切實提升微課建設以及應用能力。高職院校對于教師信息化素養方面的欠缺要有正確的認識，加大培訓投入力度，緊緊圍繞教師在微課建設以及應用等方面存在的短板，有針對性地制定培訓內容，確保培訓內容能夠滿足需求，真正做到將有限的培訓資源用到刀刃上，這樣才能夠確保培訓的實效性。另外，高職院校需要針對學校微課建設以及應用領域存在的種種問題，加強對這一課題的研討，研究相應的解決策略，通過廣泛而深入的討論，幫助教師更好地掌握微課建設以及應用技巧。例如，圍繞微課內容邏輯、視覺呈現等技巧，邀請在微課建設方面具有豐富經驗的教師前來分享經驗，從而全面提升微課建設以及應用能力。

結語

綜上，高職院校需要充分認識到微課建設以及應用的重要價值，研究制定微課建設以及應用頂層設計，加快這一工作的推進速度，充分利用微課的優勢，確保微課應用價值的充分發揮。微課建設以及應用對于很多高職院校而言都是一個新生事物，從高職院校這一工作實踐情況來看，做好微課建設以及應用工作沒有捷徑可走，高職院校對于這一工作必須給予足夠的關注，投入更多的人力物力來推進微課順利建設以及成功應用。高職院校微課建設以及應用需要多措并舉，具體策略包括但不限于樹立正確的微課建設以及應用理念、注重微課資源的共享以及交流、完善微課建設以及應用評價機制，增強微課建設以及應用能力等，上述幾點需要統籌兼顧，任何一方面存在短板都容易給微課建設以及應用帶來不良影響。另外，高職院校未來需要進一步加強對這一課題的深入研究，探尋做好這一工作的基本邏輯以及技巧，從而引導高職院校在微課建設以及應用方面能夠做到方向正確、策略可行。

本文系2023年山西省職業教育教學改革與實踐項目（一般項目）《職業教育結對幫扶助力鄉村振興背景下的思政微課建設途徑探索研究》（項目編號：202303142）的研究成果。

參考文獻：

[1]王瑩，王華，趙麗，等.高職院校微課開發路徑的探究[J].衛生職業教育，2020，38（14）：18-19.

[2]陳潔.高職院校教育教學管理工作的優化策略研究[J].教育教學論壇，2020，（35）：347-348.

[3]楊婧雯.高職院校微課教學研究與實踐——以電子商務專業課程為例[J].經濟研究導刊，2023，（22）：129-131.

[4]張紅兵.基于致學本位的高職院校微課教學應用研究[J].河北軟件職業技術學院學報，2020，22（01）：49-52.

[5]陳想，王鈴.“互聯網+”環境下高職院校微課教學探討[J].濟南職業學院學報，2020，（03）：40-42.

（作者單位：國網山西技能培訓中心（山西電力職業技術學院））

（責任編輯：宋宇靜）