摘要：本文以《視聽語言與分鏡頭設計》課程建設與教學為研究載體，結合課程內容和特點，將紅色影視文化元素融入到課程教學改革設計中，從重要性、教學模式創新、教學效果3個方面探究“文化育人”的主要路徑，設計“十維融合”的多維度實踐教學體系，通過優化教學內容，整合教學資源，構建多元教學評價機制等改革措施，培養掌握本課程知識和技術技能的高職高專人才。

關鍵詞：視聽語言；紅色影視文化；文化育人；教學改革

引言

紅色影視文化與視聽語言之間存在著密不可分的關系。通過運用富有感染力的畫面和音效，可以更加生動地展現革命歷史場景和英雄人物形象，深刻地揭示主題思想和情感內涵，讓學生更加容易被作品所感染和吸引。同時學生在創作紅色影視作品時，也需要注重視聽語言的運用和創新，以更好地展現紅色影視文化的魅力和價值。將紅色影視文化融入《視聽語言與分鏡頭設計》課程教學，不僅可以發揮“文化育人”的作用，還能夠提升學生的綜合素養、創新精神以及社會責任感，豐富教學內容和形式，對于培養具有高尚品德、創新能力和社會責任感的新時代人才具有重要意義。

一、紅色影視文化融入《視聽語言與分鏡頭設計》課程教學的重要性

紅色影視文化，作為紅色文化的一種表現形式，通常以革命歷史、英雄人物等為主要內容，通過影視作品的形式來傳達紅色文化的核心價值觀。紅色影視文化不僅具備影視文化的一般特征，還具有其獨有的特點，比如，以愛國主義為核心的民族性、與時俱進的時代性和情節內容的真實性。紅色影視文化在傳播紅色文化方面發揮著重要作用。它可以通過電影、電視劇等直觀的藝術形式，讓學生更加深入地了解革命歷史、認識英雄人物、感受紅色精神。同時，紅色影視文化也可以作為一種重要的教育資源，通過講述革命先烈的英勇事跡和崇高精神，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，增強民族自豪感和文化認同感。

數字媒體藝術設計專業的部分學生受外來美日動漫文化、個人興趣與動機以及傳播渠道等各方面的影響，熱衷于二次元文化、亞文化和時尚文化，多元又復雜，同時擁有強烈的自主意識，注重自我表達和個性展示，也容易跟風與盲從，缺乏信息辨識能力。將紅色影視文化融入《視聽語言與分鏡頭設計》課程教學，注重創新內容和表達方式，緊密結合當代社會現實和大學生的實際需求，不僅能更好地展現紅色文化的魅力和價值，更能使紅色影視作品能夠更好地適應時代發展和大學生成長的需要，幫助學生深入理解視聽語言、傳承紅色文化、培養團隊合作精神、提升創新能力和鍛煉實踐能力[1]。這些能力的培養對于學生成長都具有重要的意義，具體體現在以下幾個方面：

（一）啟迪思想，樹立正確的人生觀和價值觀

紅色影視作品往往以革命歷史為背景，通過生動的故事情節和鮮明的人物形象，向學生傳遞革命先烈的英勇事跡和崇高精神。這些作品有助于學生了解歷史，培養學生的愛國情懷和民族自豪感，同時也在潛移默化中提升了學生的思想政治素質，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）提供藝術情境熏陶，增強審美體驗

紅色影視作品作為一種藝術形式，具有獨特的審美價值和藝術感染力。通過賞析這些作品，學生可以欣賞到豐富的音樂、美術、戲劇等元素，感受藝術的魅力和力量。這不僅有助于提升學生的文化素養和審美水平，還能讓學生在藝術熏陶中感受到心靈的震撼和啟發。

（三）傳承紅色基因，弘揚革命精神

紅色影視作品是傳承紅色基因、弘揚革命精神的重要載體。通過賞析這些作品，學生可以更加深入地了解革命歷史和文化傳統，感受革命先烈的崇高精神和英勇事跡[2]。這有助于激發學生的愛國情感和民族精神，增強學生的歷史責任感和使命感。

（四）拓寬視野，增強社會責任感

紅色影視作品不僅展現了革命歷史和文化傳統，還反映了當代社會的現實問題和挑戰。通過賞析這些作品，學生可以更加全面地了解社會現實和國情民意，拓寬自己的視野和思維。增強學生的社會責任感和使命感。

二、紅色影視文化融入《視聽語言與分鏡頭設計》課程教學的創新模式

（一）教學內容重構

視聽語言是影視作品中不可或缺的重要元素，通過畫面、聲音、色彩、光線等元素的組合和運用，來傳達故事情節、人物情感、主題思想等。在紅色影視作品中，視聽語言的運用更是具有特殊的意義和作用。圍繞立德樹人根本任務，遵循學生認知和教育教學規律，按照一體化、分階段、有序推進的原則，將課程教學內容結構任務模塊化，簡化了對于理論的冗長描述，突出了重難點，并結合案例將內容共分成了9個任務，分別是認識視聽語言、設計畫面造型、設置鏡頭、認識軸線、添加聲音、認識場面調度、后期剪輯、認識蒙太奇、分鏡頭腳本設計創作，內容循序漸進，與實踐任務相結合。通過紅色影視文化融入課程教學內容有利于潤物細無聲地為學生開展思政教育。

（二）教學策略創新

《視聽語言與分鏡頭設計》課程根據人才培養方案與課程標準，強調培養學生高級思維能力、創新能力和實踐能力，教學活動以學生為中心，旨在促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質和適應能力。將智慧職教平臺上學習資源、線下翻轉式互動式課堂、課外實訓拓展、第二課堂等教學改革相結合；通過“十維融合”的教學策略，實現價值引領、知識教育與能力培養“三位一體”的有效統一。

1.在教學資源上，采用“資源教材相融合”的改革

通過“線上課程建設資源+融媒體教材”相融合的形式，在智慧職教平臺上發布課程內容，創建課程題庫，根據知識框架提供課件、微課視頻等資源，其中包含諸多紅色影視作品賞析案例，運用豐富的信息技術手段和不斷更新的數字化教學資源，為在線教學提供支撐，結合配套的融媒體教材，推動學生通過在線課程資源和教材進行自主學習，實現“時時能學、處處可學、人人皆學”的目標。

2.在教學場域上，采用“校內校外相融合”“線上線下相融合”的改革

校內校外相融合：通過“校內+校外”相融合的形式，打破傳統封閉式、固定式場地的課堂模式，形成開放式的教學場域，帶學生走出教室、走出校園，前往工作室、圖書館、展覽館、戶外等地，進行自由探究、構建新知，從而提高學生的學習興趣。通過參觀紅色教育基地、紅軍標語博物館等[3]，讓學生收獲豐富的歷史知識和文化體驗，增強愛國情感，提升文化素養和社會責任感。

線上線下相融合：通過“線上網絡智能教學+線下傳統面授教學”相融合的形式，本課程借助智慧職教平臺，發布預習任務，提供課程資源等，通過學生完成任務情況，及時對線下教學策略進行調整。線下教師借助多元化的信息技術手段和教學資源，結合項目化教學與設計創意類課程的特點，形成“技能為主、理論夯基、思政鑄魂”的教學體系，突破教學重難點，為在線學習及線上線下混合式教學提供了強有力的支撐。

3.在教學方法上，采用“自主驅動相融合”“理論實踐相融合”的改革

自主驅動融合：通過“分層自主學習+項目任務驅動”，利用線上資源，明確學習任務，鼓勵學生自主學習。設計與視聽語言相關的項目，比如，制作紅色主題的微視頻、廣告、紀錄片、動畫短片等。在教師指導下，學生完成項目的策劃、制作和剪輯，推行“項目導向，任務驅動”的理念，讓學生在實踐中應用所學知識。

理論實踐融合：通過“課程理論知識+視頻創作制作”，使課程以“學”為中心，重視項目實踐，教師從傳授者變為引導者。設計具有挑戰性的任務，比如，分析紅色電影中的視聽語言元素、創作具有特定情感的音效等，激發學生興趣，促進主動學習和探索，提高教學質量。

4.在教學手段上，采用“虛擬現實相融合”“整體個性相融合”的改革

虛擬現實相融合：通過“虛擬演示交流+課堂教學示范”相融合的形式，運用先進的教學設備與形式進行課堂教學，通過虛擬現實（VR）或3D建模等技術，為學生創建一個沉浸式的學習環境。例如，在賞析《長征》《四渡赤水》影視作品時，通過三維地圖動態演示，再現中國工農紅軍史詩般的長征路線與歷程，結合教師的講解、演示和互動，將虛擬環境中的內容引入課堂，與學生進行實時互動和討論。讓學生更加真實感受長征路上的艱辛險阻。

整體個性相融合：通過“團隊合作拍攝+個人分鏡創作”相融合的形式，為學生布置需要小組成員團隊合作進行的拍攝任務以及個人需要獨立完成的分鏡腳本創作任務，培養學生團隊合作的整體意識以及個人個性化的獨創精神。

5.在教學成果上，采用“項目競賽相融合”“講授演示相融合”的改革

項目競賽融合：通過“真實項目導入+競賽培養選拔”的形式，增強學生的實際設計制作能力。學生在教師的指導下，基于競賽要求，完成新型項目化教學任務，逐步實現學生的能力培養和優秀作品的選拔。這種利用項目和競賽相結合的模式，促進了項目化教學的有效性。

講授演示融合：通過“理論知識講授+專題案例演示”的形式，針對學生認知水平差異，解決了部分學生在課程理論知識理解上的困難。通過增加一些視聽語言理論在紅色影視作品中的實際應用案例，激發學生興趣，降低理論知識的理解難度，提升學生的課堂參與度和理解效果。

6.在教學評價上，采用“四方評價相融合”的改革

四方評價相融合：通過“四方評價相融合”的形式，由教師一方評價改為“學生+智慧職教+企業+教師”的四方評價標準，以學生為中心，以學生的設計作品為重心，進行過程性評價、終結性評價和增值性評價。過程性評價采用邊學邊評、以評促學、學評同步的方式進行，評價主體由學生、智慧職教、企業和教師4方面構成，以學生學習過程中的課堂表現、測試、線上學習記錄、作業、學習互動等作為評價依據。終結性評價以學生課程學習完成后的成果產出為評價依據。增值性評價主要是根據學生學前的知識技能起點和學后呈現的能力素養進行比照，更關注學生個體的發展進步。

三、紅色影視文化融入《視聽語言與分鏡頭設計》課程教學，發揮了“文化育人”的作用

紅色影視文化融入本課程教學不僅豐富了教學內容和形式，還使學習過程更加生動、直觀，有助于激發學生對紅色文化的興趣和熱愛。

（一）深化了學生對紅色文化的理解和認同

通過賞析紅色影視文化作品，將紅色元素和故事融入到《視聽語言與分鏡頭設計》的教學中，使原本抽象、枯燥的內容變得生動有趣。紅色影視文化作品往往能夠生動地還原歷史情境，讓學生在賞析過程中感受到那個時代的氛圍，助于學生更好地理解歷史事件的發生背景、過程和意義，這種直觀的感受能深化對紅色文化的理解和認同。

（二）提升了學生的綜合素養

視聽語言本身側重于影視作品的視覺、聽覺表達以及電影語言的分析和解讀。當紅色影視文化被引入這一課程時，學生不僅學習了影視制作的技術和理論，還能通過分析和解讀紅色影視作品，深入了解革命歷史、英雄人物和紅色精神。這種跨學科的學習方式有助于培養學生的歷史意識、文化自覺和愛國情感。

（三）培養了學生的創新精神和創造力

當紅色影視文化成為教學內容的一部分時，學生要思考如何將影視制作技巧與紅色文化的主題和內涵相結合，創造出具有創新性的作品。這種挑戰促使學生不斷嘗試新的方法和手段，培養學生的創新精神。在紅色文化主題的影視作品創作中，學生需要發揮想象力和創造力，設計出獨特的視聽語言和分鏡頭方案。這種創作過程能夠培養學生的創新精神和創造力。

（四）增強了學生的社會責任感

紅色影視文化通常承載著深厚的歷史背景和社會價值，它們反映了特定歷史時期的社會現象、人民生活和革命精神。將這些影視作品作為教學素材，學生更加深入地了解了歷史、認識了社會，增強了學生的歷史使命感和時代責任感。讓學生更加關注社會問題，積極參與社會公益事業，為社會的發展貢獻自己的力量。

（五）豐富了課程教學的內容和形式

紅色影視文化融入本課程教學，極大地豐富了課程教學的內容和形式。從內容上為課程提供了豐富的素材和案例。這些影視作品不僅涵蓋了革命戰爭、英雄事跡、民族精神等多個方面，還包含了豐富的視聽語言元素，如鏡頭運用、音效設計、剪輯技巧等。這些影視作品的分析和解讀，使學生深入了解紅色文化的內涵和價值，并掌握影視制作的專業知識和技能。形式上，傳統的視聽語言課程往往側重于理論教學，而紅色影視文化的引入則可以通過影視作品的播放、分析、討論等方式，讓學生在實踐中學習和掌握知識。根據紅色影視文化的特點和內容，設計具有針對性的教學方案和活動，如紅色主題影視創作、紅色影視文化講座等，這些創新性的教學活動不僅可以豐富課程教學內容和形式，還能夠激發學生的學習興趣和創造力。

結語

本課程教學通過紅色影視作品賞析，生動地展現革命歷史場景和英雄人物形象。通過精心設計的畫面構圖、色彩運用和音效處理，將學生帶入到那個充滿硝煙和激情的年代，讓學生更加真實地感受到革命先烈的英勇事跡和崇高精神。如在《建國大業》中，通過運用大氣磅礴的畫面和激昂的音效，展現了新中國成立的偉大歷史時刻，讓學生感受到了那個時代的熱情和力量。通過細膩的鏡頭語言和情感化的音效處理，讓學生深入地挖掘出人物內心世界和情感變化，更加深刻地理解作品的主題思想和情感內涵。

參考文獻：

[1]杜文君，倪成章.工科類大學生思想政治教育開展策略研究[J].科教導刊，2023，（29）：85-88.

[2]唐婕.視聽語言與分鏡頭設計課程實踐教學研究[J].美術教育研究，2018，（04）：123.

[3]俞潔.融媒體時代高校影視專業課程思政教學路徑探究——以視聽語言課程教學為例[J].視聽，2022，（05）：169-172.

（作者單位：廣東科學技術職業學院）

（責任編輯：宋宇靜）