立足小學(xué)英語思政教學(xué)，滲透中華傳統(tǒng)文化

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語作為國(guó)際通用語言，在國(guó)際交流的過程中起到了重要作用。在小學(xué)階段開展英語課程教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)槲覈?guó)培育出具有創(chuàng)新精神和跨文化交際的人才。教師在開展小學(xué)英語課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于課程思政視域，積極滲透中華傳統(tǒng)文化知識(shí)，充分發(fā)揮出課程思政的育人功能，使學(xué)生能夠更好地參與到中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而有效提高小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課程思政；中華傳統(tǒng)文化；教學(xué)策略

一、分析小學(xué)英語滲透中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

新課標(biāo)中明確指出：教師在開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的文化品格。在小學(xué)英語課程教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)重視課程思政的教育價(jià)值，并將中西方文化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，滲透中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)得到進(jìn)一步落實(shí)。

中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的思想觀念和優(yōu)秀的人生哲理，借助英語課堂融入傳統(tǒng)文化元素，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而言有著重要的作用。通過滲透中華傳統(tǒng)文化，能夠加強(qiáng)學(xué)生的民族自信，使學(xué)生認(rèn)同中華傳統(tǒng)文化，有利于學(xué)生構(gòu)建優(yōu)秀的品行和正確的三觀，對(duì)于落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)有著重要意義。英語作為世界國(guó)際語言，應(yīng)用范圍較廣，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，能夠更好地了解世界文化，并且能夠深入掌握中西方文化和禮儀存在的差異性。在小學(xué)英語思政教學(xué)活動(dòng)中滲透中華傳統(tǒng)文化，能夠讓學(xué)生在與外國(guó)友人進(jìn)行溝通交流時(shí)，不知不覺將中華傳統(tǒng)文化宣傳出去，有助于加強(qiáng)中西方文化的交流與學(xué)習(xí)。

另外，新課程改革提出了“加強(qiáng)學(xué)生文化自信”的要求。中華傳統(tǒng)文化是小學(xué)生必須了解和掌握的知識(shí)，通過開展小學(xué)英語思政課程教學(xué)活動(dòng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)不同國(guó)家的文化理念，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。同時(shí)，這有利于學(xué)生對(duì)異同文化樹立正確的思想觀念，使學(xué)生能夠形成辯證思維和邏輯思維。

綜上，在素質(zhì)教育背景下，構(gòu)建思政教學(xué)課堂已經(jīng)成為主要的潮流趨勢(shì)。為了充分發(fā)揮出思政教學(xué)的育人功能，教師在開展小學(xué)英語思政教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)滲透中華傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的文化知識(shí)，并創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化的傳承方式，使中華傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚(yáng)光大，從而有效提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語思政教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化的有效措施

構(gòu)建小學(xué)英語思政教學(xué)課堂，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，并有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀念。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語思政教學(xué)活動(dòng)中滲透中華傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，能夠加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的理解，從而有效提升小學(xué)生的跨文化交流能力。

（一）依托教材，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透

小學(xué)階段開展英語課程教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)有的英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，以及教師授課的重要內(nèi)容與途徑。因此，在小學(xué)英語課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)依托教材，充分挖掘出英語教材中的思政元素，并積極滲透中華傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文化知識(shí)的同時(shí)，也能夠提高對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從而強(qiáng)化中華傳統(tǒng)文化教育水平。

例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以“中華傳統(tǒng)文化”作為教學(xué)主線，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。在教學(xué)“Occupations”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以抓住“職業(yè)”這一關(guān)鍵內(nèi)容作為教學(xué)主線，幫助學(xué)生了解中西方職業(yè)的不同，以及中西方職場(chǎng)文化的區(qū)別。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握“What does he/she do”這一重要句型結(jié)構(gòu)時(shí)，可以要求學(xué)生對(duì)職業(yè)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，使學(xué)生能夠理解并尊重每一份職業(yè)。在英語思政教學(xué)活動(dòng)中滲透中華傳統(tǒng)文化，不僅提高了小學(xué)英語課程教學(xué)效率，而且?guī)椭鷮W(xué)生由淺至深地理解中西方文化的差異性，促使小學(xué)生的跨文化交流水平得到進(jìn)一步提升。

（二）創(chuàng)新模式，采用多媒體教學(xué)手段

在小學(xué)英語教材中，蘊(yùn)含著豐富的育人資源。因此，教師需要充分利用這些育人資源，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新小學(xué)英語思政教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師可以采用多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過音頻、視頻等方式學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，從而提高小學(xué)英語思政教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“Festivals”這一課時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好多媒體教學(xué)視頻，視頻中主要是關(guān)于春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的介紹。學(xué)生在觀看視頻的過程中，能夠加深對(duì)春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，使學(xué)生能夠積極參與到我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)當(dāng)中。比如，在了解春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握get together、have a big dinner、light fire crackers等關(guān)鍵詞匯，使學(xué)生通過觀看視頻中全家團(tuán)聚的場(chǎng)景，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信。

再比如，在教學(xué)“Weather”這一課時(shí)，教師需要明確本單元的教學(xué)主題與天氣有關(guān)。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)先導(dǎo)入與“Weather”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以制作一期“草船借箭”的視頻，將視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘內(nèi)。其主要目的是讓學(xué)生通過觀看視頻，了解“草船借箭”這一典故，同時(shí)了解到軍師諸葛亮是如何利用天氣優(yōu)勢(shì)贏得這場(chǎng)戰(zhàn)役的勝利。通過觀看視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生對(duì)典故和名人事跡產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)意識(shí)，使中華傳統(tǒng)文化得到更好傳承。

（三）中西對(duì)比，弘揚(yáng)中華民族的精神

中西方文化差異是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)過程中存在的一個(gè)難點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流的前提條件。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比，大力弘揚(yáng)中華民族精神，使學(xué)生能夠用英語語言表達(dá)出自己對(duì)中華傳統(tǒng)文化的情感。

例如，在講到關(guān)于“食物”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方餐飲文化的不同。比如說，中餐注重食物的美感和口感，講究“色香味俱全”。而西餐注重食物搭配的科學(xué)性和營(yíng)養(yǎng)性，對(duì)食材的選擇和烹飪方式并沒有過高的要求。通過對(duì)比中西方餐飲文化，學(xué)生能夠理解中西方飲食存在的差異，使英語語言技能訓(xùn)練與中華傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行有機(jī)融合，將素質(zhì)教育落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足“立德樹人”的基本要求。

三、結(jié)束語

綜上，在新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)英語課程教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思想觀念，要求在增強(qiáng)小學(xué)生的跨文化交際意識(shí)的同時(shí)，傳承和創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課程思政視域下開展小學(xué)英語課程教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)過程中積極滲透中華傳統(tǒng)文化觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)，促使學(xué)生的人文修養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

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