摘 要：項目式學習作為一種創新的教學模式，在高中生物教學中的應用日益受到重視。因此，本文將從強化核心素養導向的項目設計、創設真實情境與問題導向、利用信息技術輔助項目式學習、利用小組實踐優化項目教學這四個方面進行探究，旨在通過有效的教學策略，切實提高生物課堂項目學習的有效性，促進學生學習興趣、自主學習能力、科學探究能力和團隊合作精神的提升。

關鍵詞：核心素養；項目式學習；高中生物

在當今快速發展的教育環境中，如何更有效地提升學生的學習能力和綜合素養已成為教育界關注的重點。以學生為中心的項目式學習方法，重在通過實踐實際項目，激發學生主動求知，達成全面成長。它鼓勵學生圍繞問題進行探究，通過團隊協作、自主研究、動手實踐等方法，全面深化對知識的理解，同時塑造批判性思維、創新思維以及團隊協作的能力。在高中生物教學中引入項目式學習，不僅豐富了教授的手段，而且顯著提高了學生的學習熱情及其學業成績，有助于他們的綜合素質的全面提升。

一、項目式教學法在高中生物課堂中的應用價值

（一）推進課堂教學模式的創新

在學生核心素養的培養過程中項目式教學凸顯了越來越高的應用價值。特別是在教學模式的創新中項目式教學發揮了不可小覷的力量。項目式教學在高中生物課堂中的應用能改變傳統單一的講授式教學模式，增加更多有趣的課堂互動，建構以學生為主的教學模式。借助項目式教學，教師能基于學生的認知建構課堂知識與現實生活的聯系，使學生在新型教學模式中能夠發揮主觀能動性，構建系統完善的生物認知體系，提升核心素養。項目式教學在高中生物教學中的應用能有效推進課堂教學模式的創新，為建構學生核心素養的提升奠定良好的基礎。

（二）激發學生濃厚的學習興趣

項目式教學在高中生物課堂中的應用能增加生物課堂的趣味性，抓住學生的興趣點，激發學生對生物的學習興趣。項目式教學對生硬枯燥的生物理論進行生動性、形象化處理，將生硬的生物問題以學生熟悉的生活話題形式呈現在學生面前，引導學生對生物問題展開自主探究，使學生感受到生物學習的樂趣及價值。在項目式學習中，高中生可以從自己的認知出發，學生嘗試提出生物問題，并深入研究解決對策，主動建構適合自己的認知體系，深刻體驗自主學習的過程，從生物知識的探究中獲得成就感，提升學生科學思維[1]。

（三）促進學生學習效率的提升

在項目式教學中教師可以對學生進行有針對性的指導，幫助并引導學生制訂個性化的項目研究學習計劃，增強學生對生物課堂的主動學習意識，完善并鞏固學生對生物知識的深度理解與探究。這樣學生不僅可以加強對生物課堂知識的學習理解，還能在項目完成的過程中拓展眼界，提升學生運用生物知識解決生活問題的能力。項目式學習能完善學生對生物知識的內化與輸出過程，強化學生的自主探究學習能力，整體促進學生生物學習效果的提升，推進學生生物核心素養的發展。

二、項目式學習在高中生物教學中的應用策略

（一）強化核心素養導向的項目設計

在進行項目式學習的過程中，需緊密圍繞生物學科核心素養（生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任）設計項目主題。項目應致力于通過實際情境中的問題解決，激發學生對生物學科的深度認知，同時，塑造其科學探究的思維模式與探索精神。這樣的設計不僅有助于增進學生們的知識儲備，而且對于他們在面對并解決現實問題時所需技能的培養，也起到了顯著的強化作用。

以《人類活動對生態環境的影響》為例，設計項目式學習活動時，我們首先要明確核心素養的培養目標，確保這一目標在整個項目過程中得到貫徹。在項目的初始階段，教師需確立項目所追求的素質能力指標。對于“人類活動對生態環境的影響”這一主題，設定如下核心素養目標：分析人類行為對生態環境的直接與間接影響，提升學生邏輯、批判及創新思維；引導學生主動進行探究活動，包含調查與實驗，進而以實證方法解析人類行為對環境的正面及負面影響；增強學生的環保意識，理解個人行為對生態環境的長遠影響，培養學生的社會責任感和可持續發展觀念。為了達成學生核心能力的培養目標，教師需設計一系列富有挑戰性的學習任務，例如：任務一：資料搜集與整理。學生分組搜集關于人類活動（如填湖造地、亂砍濫伐、治理沙漠等）對生態環境影響的案例資料，并進行分類整理，以培養學生的信息搜集與處理能力[2]。任務

二：案例分析。針對具體實例進行深入探討與剖析，學生需深度剖析各個案例，評估人類行為的具體作用，并陳述自身的觀點，該階段的目標在于塑造學生在科學領域的邏輯分析及評估能力。任務三：模擬實驗或調查。學生通過親身體驗，比如參與家鄉環境污染情況進行實地調研，來感受人類行為如何對生態系統產生影響，這種體驗式學習有助于深化其對環境保護的理解。任務四：解決方案的制定。將學生劃分為若干小組，針對如何降低人類行為對生態環境不良影響進行深入探討，并提出切實可行的解決方案，該步驟的目標在于塑造學生對于新思維的培育以及承擔社會各項任務的意識。通過強化核心素養導向的項目設計，學生不僅掌握了關于《人類活動對生態環境的影響》的課內知識，而且在實際操作中增強了科學思維、科學探究及社會責任感等關鍵素養，為未來的學習與發展奠定了堅實的基礎。

（二）創設真實情境與問題導向

在采用項目式學習方法的過程中，我們構建了與學生的日常生活或社會現實緊密相連的真實情境，并以問題解決為驅動，引領學生深入地投入探索實踐。在具體而生動的實踐場景中，學生們的求知欲和好奇心得到有效激發，進而主動投身于問題的解決及知識的探尋過程。采用問題導向的學習模式，學生則可以對生物的基本原理進行更深入的探究，并能夠將所學知識應用于解決現實中的各種問題。

以《人類活動對生態環境的影響》這一課題為例，可以設計一系列與學生生活緊密相連、富含現實意義的情境設定與問題探究，進而在項目式學習過程中，指導學生進行深入研究。比如：教師組織學生參觀當地的湖泊、河流、自然保護區或城市綠地等，讓學生目睹人類活動對自然環境的直接影響。學生們通過親身的觀察活動，能夠搜集到湖泊面積的增減、河流水質的好壞、自然保護區生物種類的多樣性以及城市綠地保養狀態等一手資料，這些資料將作為后續研究項目的數據支撐。同時可以選取國內外典型的生態環境破壞與恢復案例，如我國的三北防護林體系建設、非洲撒哈拉沙漠化的治理等，通過視頻、圖片、文字等多種形式呈現給學生。引導學生分析案例中人類行為的細節、生態環境的變遷及其治理成效，從中提煉出對生態環境保護的啟示。此外，在“人類活動對生態環境的影響”項目中，設定如下核心問題：不同類型的人類活動如何影響生態環境？如何評估人類活動對生態環境的正面與負面影響？面對生態環境問題，我們應該采取哪些措施來減輕其影響并促進生態環境的恢復？這些問題貫穿整個項目式學習過程，引導學生不斷思考和探索。為了深入探究核心問題，還可以將其分解為一系列子問題。例如：針對“不同類型的人類活動如何影響生態環境？”這一問題，可以進一步分解為“農業活動（如化肥使用、農藥噴灑）對土壤和水質的影響”“工業活動（如排放廢氣、廢水）對大氣和水體的污染”“城市化進程（如填湖造地、綠地減少）對生物多樣性的影響”等子問題。針對不同的子問題，學生分組執行具體的探究任務，深入展開研究，在真實的環境設置與問題引導下，學生們可以對“人類活動如何作用于生態環境，并導致其復雜性和多樣性變化”有更深刻的認識。這不僅有助于培育他們在科學思考、科學研究方面的能力，同時也能夠加深其對社會環境責任的認識。在高中生物學科的教學過程中，貼近現實、注重實踐的教學方式，能顯著提升學生的學習興趣和參與程度，進而有助于他們在該學科的全面發展[3]。

（三）利用信息技術輔助項目式學習

在科技迅猛進步的當下，信息技術的利用為項目式學習帶來了堅實的輔助力量。信息技術背景下，教師可以通過多媒體、網絡平臺及虛擬實驗室等手段，擴充教學資源，開辟學習的全新領域。信息技術也為學生提供了方便，使他們能夠更輕松地接觸信息和資源，進而通過網絡交流和合作，提升他們的學習成效。同時，虛擬實驗等技術的應用還能為學生提供更多實踐機會，增強其動手能力和實驗技能。

首先，教師可以引導學生利用網絡資源，比如中國科學院大氣物理研究所推出的“碳足跡計算器”等工具，進行個人或家庭碳足跡的計算，以此直觀地感受人類行為對環境的實際影響。通過在線平臺學生可以輸入日常數據，如出行、飲食和能源消耗，系統據此計算碳足跡，并提供減排建議。這種方法不僅提升了學習的交互性與娛樂性，同時也培養了學生對數據處理與問題解答的技能。接著，面對復雜多變的生態環境問題，常規實驗室環境往往難以實現全面仿真的實驗條件，此時信息技術為我們提供了構建虛擬實驗室及模擬實驗的平臺。借助這些工具，學生可以在虛構的環境里模擬生態足跡的計算過程以及進行生態系統平衡的實驗。例如：通過專業的生態模擬軟件，學生可以觀察不同人類活動（如森林砍伐、工業排放、水資源利用等）對生態環境造成的即時和長期影響，從而深刻理解生態環境保護的重要性。除此之外，項目式學習重視團隊成員間的協作和互動，信息技術則為其提供了便捷的在線交流平臺。小組學生可以利用如社交網絡、在線學習平臺等多樣化數字媒介，交換知識材料，共同解答疑惑，并更新各自的研究進度。在“人類活動對生態環境的影響”項目中，學生可以分組研究不同的生態環境問題（如全球氣候變化、生物多樣性喪失等），并在線交流研究成果，共同構建知識網絡。有條件的話，還可以邀請來自環境科學領域的專業人士，通過視頻會議等現代通信手段，實現與學生的即時互動，從而開闊學生的知識視野。此外，借助信息技術手段的項目式學習模式，能夠依據學生的不同特點與需求，為其量身定制個性化學習路線圖，同時精心設計相應的挑戰，學生能夠在現實環境中處理復雜問題，并深入理解人類行為對生態系統的沖擊，進而培養出維護生態環境和可持續發展的社會擔當。

（四）利用小組實踐優化項目教學

在高中生物教學中，實踐探究與社區參與策略是一種重要的教學方法。這種模式通過社區互動和實際操作，有效地提升了學生的實踐技能、增強了他們的社會責任感和環保意識，學生還能夠通過對學習內容的深入理解，建立起更加全面且立體的認知結構。

首先，教師需要結合課程內容和實際生態環境問題，明確探究的主題和目標。在本案例中，主題設定為“人類活動對當地生態環境的影響及改善措施”。目標則包括：了解當地生態環境的現狀，分析人類活動對生態環境的具體影響，探索并提出可行的改善措施，以及培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。接下來，教師和學生共同協作，擬定深入研究的方案和具體任務，包括要明確研究所針對的主題、所采取的技巧手段，以及操作的程序和必要的條件資源。例如：設計資料收集任務，引導學生利用圖書館與網絡作為信息源，針對本地人口增長問題，搜集相關的數據與信息，分析人類行為對環境造成的影響，并探討可能的改進方案。還可以組織學生走出課堂，前往當地自然保護區、河流、湖泊等生態環境實地進行觀察與記錄，從而深入了解生態環境現狀及人類活動的影響。同時，教師應鼓勵學生，使其將所獲得的探究成果應用于社區的實踐活動中，以此提升他們的環保意識和社會責任感。比如：組織學生制作環保海報，宣傳環保知識和改善生態環境的重要性。這些海報可以在學校和社區等公共區域展示，提升大眾對環境保護的認識。并組織學生投身于環保事業，如參與植樹、河流整治及垃圾分類推廣等活動。通過親身參與實踐，助力本地生態環境的優化與改善，發揮個人的積極作用。在課程的最后，教師可以引導學生歸納思考并展現所學成果，借助成果展示活動，提升學生的自我認可與完成任務的滿足感。通過實踐探究與社區參與策略的實施，學生不僅能深入認識人類行為對生態系統的具體影響，并據此提出改善方案，還能提升學生的實際操作技能、強化其對社會責任的認識。

結束語

通過對項目式學習在高中生物教學中的應用進行深入研究，我們可以看到其在提升學生學習效果、培養綜合能力方面的顯著優勢。項目式學習，兼具趣味性、綜合性、創造性與真實性，為學生提供了一個可以自主探索及合作的平臺。在高中生物課程中，采用項目式學習的教學模式，是一次積極且有效的嘗試與摸索，未來通過實踐的不斷磨礪與優化，我們堅信項目式學習將顯著提升教學成效，進而強力促進學生在全面素質上的進步與提升。

參考文獻

[1]李海穎.高中生物項目式教學策略[J].天津教育，2024（17）：80-82.

[2]繆婧.大概念背景下高中生物項目式學習策略探索及案例剖析[J].高考，2024（21）：139-141.

[3]張彩霞.項目式學習在高中生物教學中的應用分析[J].山西教育（教學），2024（7）：89-90.