淺析新課改背景下高中地理大單元教學設計的策略

摘 要：新課改的背景下，對地理大單元教學的訴求愈來愈強烈，如何設計地理大單元教學成了每一位一線地理教師亟須面對的問題。本文從地理大單元教學設計的原則、實施步驟和檢驗地理大單元教學的成效等角度，探討了地理大單元教學設計的策略，并進一步對高中地理大單元教學理論提供了豐富的內容和實踐的參考。這不僅有助于提升地理教育的質量和效果，還能更好地培養學生的地理素養和綜合能力。

關鍵詞：新課改；高中地理；地理大單元；教學設計

一、研究背景

（一）新課程標準的改革要求

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》在課程標準方面做出了新的調整和要求：重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。在此調整和要求下，可以明顯看出，教學內容整合的需求，顯得尤為突出。作為地理學科，地理大單元教學的設計也就應運而生。

（二）“雙新”工作的推動

1.“雙新”的推進

2018年8月16日，教育部發布教基[2018]15號文件《教育部關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》，各省市隨即響應，標示著“雙新”工作開始啟動。

2020年7月7日，教育部辦公廳發布教基廳函[2020]19號文件《教育部辦公廳關于做好普通高中新課程新教材實施國家級示范區和示范校建設工作的通知》，各大省市都確立了“雙新”示范校名單并開展響應教研活動，至此“雙新”工作正式展開。

2.“雙新”對教學的要求

在《教育部關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》中，第三條重點任務的第三點中，明確提到“深化學校教學改革，發展學生核心素養”以及“積極組織開發優質教學資源，注重教學改革經驗的遴選和推廣”。這預示著在“雙新”背景下，高中地理的教學也需要進行調整與改革，而其中大單元教學便是熱門的研究方向之一。

（三）高中地理學科學習的現狀

1.高中地理教材與課程編排情況

2022年新課改后，高中地理教材在老教材的基礎上，修改了原來的必修一、必修二，增加了選擇性必修一、必修二和必修三。在當前高中地理課時總量不變的前提下，高中地理教材內容的增加要求地理教學人員要在有限的時間內完成更多知識量的教學，這一現實情況下就更需要宏觀整合地理教學單元，從而提高課堂教學效率。部分學校還開設有藝術類，由于此類學生專業課學習的需要，導致平時文化課學習的課時量更為減少，使得大單元教學的訴求愈發提高。

2.高中地理的特性

（1）地理是一個高度綜合性的學科

地理是一門擁有自然科學與人文科學的雙重屬性的綜合性很強的學科，它不僅僅關注地球的自然環境，還深入探索人類活動如何影響這些自然環境，以及地理環境如何反過來塑造人類社會的發展。因此，對于地理學科的學習和研究來說，我們需要具備跨學科的知識結構和思維能力，既要掌握自然科學的基本理論和實驗技能，又要了解人文科學的研究方法和文化背景。鑒于這種特性，高中地理教學更應注重綜合性設計，旨在培養學生的全面素養，助力學生解決實際問題[1]。

（2）地理學科對綜合思維的考查日益增多

在新高考改革的浪潮中，高考試題的編制策略顯著地轉向了對學生地理學科核心素養的深度培養和全面考查。而綜合思維作為核心素養中重要的一環，地理高考中關于知識內容的綜合考查日益增多。尤其是新高考下的選科制度，選科的綜合性使得考查的內容組合也更加繁多，因此大單元教學是符合當下考查評選的重要教學模式。

二、研究意義

（一）理論意義

自“雙新”工作開展以來，關于熱門方向之一的“大單元教學”的設計研究愈來愈多，但各類研究繁多雜陳，亦未真正形成統一系統的完善理論。本文從理論視角為地理大單元教學的設計提供了有益的補充，旨在為該領域的教學實踐貢獻一份力量。

（二）實踐意義

從教師角度來說，嘗試進行大單元教學本身便是響應新課標和新課改的要求，進行大單元教學也可以充分利用學校有限的課時，合理有效內化教材知識，實現教學效益的最大化。同時，大單元教學對優化地理教師自身的知識結構、鍛煉教師的教研和科研能力都有較好的裨益。

從學生角度來說，接受地理大單元教學一方面有助于知識體系的構建，提高學習效率以及進行知識的遷移和應用，另一方面對地理核心素養的建立健全，乃至對當下新高考的適應，都有極大的幫助[2]。

三、設計策略

（一）設計原則

1.整體性原則

就知識內容而言，首先大單元教學的設計應當盡可能保證知識的全面性，不能在整合過程中出現教材知識內容的錯漏；另一方面必須注意所整合的知識之間的關聯性與邏輯性，合理對教材知識分門別類，不能將無關知識強行整合，為了整合而整合。

就培養目標而言，大單元教學的設計除了涵蓋基礎知識、還要落實核心素養的培養，注重思維能力的提升和發展，做到知識與素養齊頭并進。《中國高考評價體系》提到素質目標考查的四要素：價值、素養、能力、知識。高中地理大單元教學設計也需兼顧，促全面發展。

2.循序性原則

學生的認知發展是一個循序漸進的深化過程，它遵循著從未知探索到知識掌握、從簡單概念構建到復雜體系理解、從單一視角審視到多維度綜合分析的軌跡。根據這一認知規律，在進行大單元教學的設計時，一方面，在不同的大單元進行教學呈現時，應當注意其先后順序，依據各大單元間知識的難易度和關聯性進行排布；另一方面，在同一個大單元內部的知識進行呈現時，也同樣應當注意各知識點的難易度和關聯性。

3.學生主體原則

新課標要求：“教師是學習活動的組織者和引導者”。在教學過程中，應明確教師主導與學生主體地位，激發雙方主動性、積極性和創造力，形成師生互動、共同成長的局面，促進學生全面發展。雖然大單元的設計是由教師完成的，但在單元的教學中，卻不應是教師一味講解，讓學生背熟記牢等行為不僅浪費學生時間，更不能激發學生的學習興趣。在地理大單元的教學中，教師的教學應是活用組織、激勵、引導、點撥等教學技巧，提供豐富的情景案例，落實學生活動和實踐，引導學生參與活動和實踐，將學生的主體地位體現出來[3]。

（二）實施步驟

1.大單元的內容整合——遵循整體性原則

當前新課改下，高中地理教學圍繞必修一、二及選擇性必修一、二、三五本教材展開，旨在培養學生地理素養與綜合能力。其中內容多有相互關聯之處，在進行大單元教學的設計時，應當以這五本教材為基礎，將其中存在聯系的相應知識內容進行重構，得到新的大單元。

例如：以“地球上的水”為核心確立的大單元內容整合

2.大單元的內容排布——遵循循序性原則

在確定好大單元后，該大單元所涵蓋的知識內容的排布與呈現，應當遵循循序性原則。而如何落實這一原則以使內容的排布與呈現更好地體現由易到難和邏輯性，則可以參考教學目標入手。

教學目標指導學生的學和教師的教，其重要程度不言而喻。因此，在地理大單元教學的設計中，確定地理大單元的目標尤為重要。依據教學目標進行大單元的內容安排，可以最大程度上保障內容安排的合理性。

3.大單元的內容設計——遵循學生主體原則

教師只是學生的引領者，學生始終是學習的主體，在確立好大單元教學內容的排布后，如何發揮學生的主體作用，使大單元的內容更易于學生理解和接受，其關鍵便是引導學生親身參與進課堂的教學中來，而設計合適的教學活動便是提升學生參與度，發揮學生主體作用的至關重要的一環。

四、評價反饋與修繕改進

（一）評價反饋

在地理大單元教學初步設計完成后，如何檢驗該設計是否合理，評價反饋便成了重要的手段和依據。當然，這里的評價反饋不應局限于小測試或反思，而應通過設計綜合任務全面評估學生的思維能力與素養，既要有完成后再進行的總結性評價，也要有貫穿過程中的過程性評價。因此評價指標體系需結構完整、邏輯清晰，全程融合多元評價，全面評估學生[4]。

（二）修繕改進

由于評價反饋既有總結性評價，又有過程性評價，同時，由于學生的特點不盡相同以及知識的日新月異，所以對于地理大單元教學設計的修繕改進，不僅應當貫穿于整個過程中，也會是一個較為長久的過程，但只要堅持多輪的修繕改進問題，設計出的地理大單元便會愈發完善。

五、展望與反思

在當今新課改背景下，教師需更新觀念，創新教學模式，注重學生主體，融合信息技術，促進全面發展。嘗試大單元教學設計正是迎合新課改的需求，但就目前而言，地理大單元教學的設計難度大，深思“如何借大單元教學培育地理核心素養，融合跨學段跨學科內容，實現課程結構化”，仍需所有地理教學研究人員基于學科邏輯，精心規劃，確保知識連貫與綜合應用。而一旦地理大單元教學設計完成，對于提高整個課堂效率和學生學習效果，都將起到極大的裨益[5]。

結束語

本文對于如何設計地理大單元教學的探討，仍是較為淺顯，尚存在較多不足之處，諸如對于大單元地理教學中評價體系的進一步完善，以及教學過程中的聽評課設計等，都需要更多地去雕琢與充實，未來對于地理大單元教學設計的探索，依舊是任重而道遠。

參考文獻

[1]劉妞.基于核心素養培養的高中地理大單元教學設計策略研究[D].太原：太原師范學院，2023.

[2]婁寶祎.高中地理大單元教學策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2023.

[3]王新月.基于高中地理大單元教學的綜合思維培養研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2022.

[4]李婷.大單元教學在藝術類高中地理復習課中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2023.

[5]劉俊男.指向核心素養的地理大單元教學設計研究[D].西寧：青海師范大學，2022.