職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境及其超越

摘 要 復(fù)合型人才在教育與科技深度融合中扮演著重要角色，也成為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵戰(zhàn)略目標(biāo)。基于共生理論，運(yùn)用質(zhì)性研究法，采用Nvivo11.0進(jìn)行編碼，構(gòu)建職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的影響因素理論模型。研究發(fā)現(xiàn)，校企協(xié)同開(kāi)展復(fù)合型人才培養(yǎng)仍面臨共生單元價(jià)值理念偏移、共生模式內(nèi)部機(jī)制僵化、共生環(huán)境制度支撐缺位等現(xiàn)實(shí)困境。基于共生理念提升職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)樹立共生理念，激發(fā)共生單元的內(nèi)生力；優(yōu)化育人機(jī)制，增強(qiáng)共生模式的耦合力；完善制度體系，提升共生環(huán)境的外驅(qū)力。

關(guān)鍵詞 職業(yè)本科教育；復(fù)合型人才；人才培養(yǎng)；校企共生

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）02-0012-06

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，培養(yǎng)高層次、復(fù)合型技術(shù)技能人才[1]。復(fù)合型人才是一種具備多領(lǐng)域知識(shí)、技能及創(chuàng)新能力的綜合性人才[2]，其作為教育與科技融合的紐帶，既是教育創(chuàng)新的產(chǎn)物，也是推動(dòng)科技進(jìn)步、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要力量。相較于職業(yè)專科教育側(cè)重于具體職業(yè)技能的培訓(xùn)，以及普通本科教育偏重于理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，職業(yè)本科教育則致力于塑造掌握一定理論深度，既能操作又能創(chuàng)新的復(fù)合型人才。在政策引導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)需求的雙重驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)本科教育在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面進(jìn)行了多樣化的探索，如深化產(chǎn)教融合、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、推動(dòng)開(kāi)放式合作等，然而培養(yǎng)的復(fù)合型人才仍難以滿足企業(yè)的需求，面臨著較高的市場(chǎng)替代風(fēng)險(xiǎn)[3]。鑒于此，本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談的質(zhì)性研究法，將職業(yè)本科院校與企業(yè)兩大主體納入研究范疇，從校企共生的視角出發(fā)，系統(tǒng)性剖析職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，探索符合職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)

共生的概念最早源于生物學(xué)，由德國(guó)生物學(xué)家德貝里于1879年首次提出，最初用于描述不同生物體之間相互依賴、相互受益的生存關(guān)系[4]。20世紀(jì)中期以來(lái)，共生理論被賦予了更廣泛的意義，用于解釋和指導(dǎo)不同系統(tǒng)間如何通過(guò)合作達(dá)到共同發(fā)展的策略與模式。共生理論在國(guó)內(nèi)的最早應(yīng)用是袁純清在1998年從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度通過(guò)定義共生單元、共生模式和共生環(huán)境等基礎(chǔ)概念，用以闡釋共生現(xiàn)象的內(nèi)在機(jī)制。隨著共生理論的深入研究與應(yīng)用，為推進(jìn)教育與實(shí)踐的深度融合，從思維層面開(kāi)辟了新的參考范式[5]。于本研究而言，共生理論為職業(yè)本科教育在培養(yǎng)符合時(shí)代需求的復(fù)合型人才方面展現(xiàn)出獨(dú)特價(jià)值。在復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中，校企等多方主體之間進(jìn)行著資源、動(dòng)力和信息的積極交流與交換。職業(yè)本科院校和企業(yè)作為復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵參與者，扮演著共生單元的角色。這兩個(gè)具有不同特質(zhì)的主體，通過(guò)相互評(píng)估各自的優(yōu)勢(shì)與需求，進(jìn)而構(gòu)建一種適切的共生模式，以促進(jìn)雙方的互補(bǔ)發(fā)展和共同進(jìn)步。在此過(guò)程中，政府等第三方組織扮演著關(guān)鍵角色，為促進(jìn)校企共生模式發(fā)展構(gòu)建了不可或缺的外部生態(tài)環(huán)境。通過(guò)促進(jìn)三者間物質(zhì)資源的流動(dòng)、能量的有效轉(zhuǎn)換及信息的高頻交流，一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡、交互反饋的共生體系得以形成，旨在達(dá)成相互賦能、協(xié)同進(jìn)化與雙贏的共生狀態(tài)。綜上所述，共生理論可以作為本研究的理論分析框架。

（二）研究方法

基于扎根理論的質(zhì)性研究方法，本研究選取相關(guān)職業(yè)本科院校和企業(yè)作為研究對(duì)象，通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談進(jìn)行資料收集，借助Nvivo11.0質(zhì)性分析軟件對(duì)原始資料進(jìn)行三級(jí)編碼分析，探討職業(yè)本科院校與企業(yè)在復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并尋找相應(yīng)的突破路徑。

（三）研究對(duì)象

本研究遵循質(zhì)性研究目的性抽樣原則，綜合考量職業(yè)本科院校與企業(yè)的獨(dú)特性、地理位置、綜合實(shí)力等多維度因素，最終確定了27個(gè)具有代表性的樣本。具體而言，本研究選取15位來(lái)自不同職業(yè)本科院校的相關(guān)管理人員（編號(hào)為C1-15），以及12位來(lái)自不同企業(yè)的中高層管理人員（編號(hào)為E1-12），其在人才培養(yǎng)方面擁有深厚的專業(yè)知識(shí)和豐富的職業(yè)經(jīng)歷，為研究的信效度提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。訪談對(duì)象基本信息見(jiàn)表1。

（四）研究資料的收集與分析

1.開(kāi)放式編碼

開(kāi)放式編碼是一級(jí)編碼，其主要任務(wù)是對(duì)收集的原始資料進(jìn)行解構(gòu)和再構(gòu)建[6]。這個(gè)過(guò)程涉及對(duì)資料的持續(xù)檢視、比較，并在此基礎(chǔ)上賦予其新的概念，同時(shí)力求避免研究者個(gè)人主觀判斷和偏好對(duì)分析結(jié)果的干擾。本研究從27份訪談文本中隨機(jī)抽取23份進(jìn)行初步分析。通過(guò)反復(fù)的編碼和整理，從訪談資料中提煉出如合作愿景構(gòu)建、企業(yè)文化融入、模塊化課程設(shè)計(jì)、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系等初始概念55個(gè)，并將初始概念進(jìn)一步整合歸并，得到17個(gè)初始范疇。具體編碼結(jié)果見(jiàn)表2。

2.主軸式編碼

主軸式編碼是二級(jí)編碼，其主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)并建立主要概念類屬與次要概念類屬之間的有機(jī)聯(lián)系，以此映射資料內(nèi)部的系統(tǒng)性和互動(dòng)性特質(zhì)。本研究在一級(jí)編碼抽象出的17個(gè)初始范疇基礎(chǔ)上，通過(guò)細(xì)致地分析與歸納，最終提煉出6個(gè)更為全面和高階的分類。在分類的基礎(chǔ)上，基于共生理論進(jìn)一步提煉出職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)影響因素的三大范疇：共生單元、共生模式、共生環(huán)境。具體編碼結(jié)果見(jiàn)表3。

3.選擇式編碼

選擇式編碼為核心編碼，旨在從已發(fā)現(xiàn)的類屬中挑選出具有高度概括性的類屬作為“核心類屬”，將所有其他類屬聯(lián)系起來(lái)，以構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的理論框架。基于前兩階段的編碼分析，本研究最終將核心類屬抽象化并確定為“職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的影響因素”，見(jiàn)圖1。

4.理論飽和度檢驗(yàn)

理論飽和度檢驗(yàn)是扎根理論研究過(guò)程中對(duì)數(shù)據(jù)有效性進(jìn)行驗(yàn)證的重要環(huán)節(jié)[7]。本研究對(duì)預(yù)留的4份訪談資料進(jìn)行新一輪的編碼和分析，未涌現(xiàn)新的范疇或概念，并且訪談資料編碼后可以歸納到相應(yīng)的范疇中。由此可以判斷，本研究構(gòu)建的理論模型在理論上達(dá)到了飽和狀態(tài)。

二、研究結(jié)果與分析

從復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的主體架構(gòu)審視，職業(yè)本科院校與企業(yè)作為人才培養(yǎng)體系的核心參與者，共同承擔(dān)復(fù)合型人才培養(yǎng)的使命。然而，這種合作模式在促進(jìn)教育資源與產(chǎn)業(yè)需求融合的同時(shí)，也因其邊界的模糊特性而衍生出價(jià)值理念偏移、內(nèi)部機(jī)制僵化以及制度支撐缺位等現(xiàn)實(shí)困境。

（一）共生單元價(jià)值理念偏移

在共生理論框架下，校企雙方被視為兩個(gè)相互依存、共同進(jìn)化的共生單元[8]，其價(jià)值理念的一致性對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中，存在校企主體間價(jià)值理念偏移的現(xiàn)象。一是價(jià)值共創(chuàng)動(dòng)力缺失。校企雙方缺乏方向性和動(dòng)力，如多位受訪者表示：“學(xué)校在設(shè)計(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案時(shí)，因校企雙方?jīng)]有共同制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展藍(lán)圖而感到盲目”（C2），“沒(méi)有一個(gè)清晰的共同愿景，企業(yè)很難持續(xù)投入資源到合作項(xiàng)目中”（E6）。二是供需匹配錯(cuò)位失衡。企業(yè)對(duì)技能和素質(zhì)的實(shí)際需求與學(xué)校教育輸出之間存在偏差，如多位受訪者談到：“理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)找得不夠精準(zhǔn)，跟不上企業(yè)對(duì)技能型人才的需求變化”（C13），“學(xué)生往往在理論知識(shí)方面表現(xiàn)良好，但在實(shí)際操作能力和最新技術(shù)應(yīng)用上有所欠缺”（E5）。三是資源互融效率低下。校企雙方在資源利用上存在重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)等問(wèn)題，如多位受訪者所言：“我們并不完全清楚企業(yè)那邊有哪些先進(jìn)的設(shè)備或技術(shù)平臺(tái)，結(jié)果學(xué)校這邊可能就自行投資建立了類似的設(shè)施，導(dǎo)致資源的孤立和潛在的浪費(fèi)”（C15），“企業(yè)有很好的實(shí)訓(xùn)基地和專家資源，但似乎學(xué)校并不愿意或者不知道如何有效利用”（E7）。四是文化認(rèn)同層次淺顯。校企雙方在價(jià)值觀、理念及行為準(zhǔn)則上缺乏深層次的融合，如多位受訪者指出：“學(xué)校的學(xué)術(shù)自由與企業(yè)的效率優(yōu)先原則有時(shí)難以調(diào)和，影響了雙方的深度合作”（C2），“企業(yè)強(qiáng)調(diào)的是快速適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力，而學(xué)校更注重基礎(chǔ)理論和綜合素質(zhì)，這種差異影響了合作的緊密度”（E9）。

（二）共生模式內(nèi)部機(jī)制僵化

復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中，各共生單元之間應(yīng)是一種平等合作、互利共贏的關(guān)系[9]。然而，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校企專家普遍反映雙方合作仍存在內(nèi)部機(jī)制僵化問(wèn)題，具體表現(xiàn)為組織結(jié)構(gòu)松散、協(xié)同聯(lián)動(dòng)不暢、要素融合受阻、利益博弈失序四個(gè)方面。一是組織結(jié)構(gòu)松散。在合作過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)往往對(duì)各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，如受訪者談到：“我們希望能與企業(yè)更緊密地合作，但目前在如何具體分配這一責(zé)任上還存在模糊地帶”（C7）。同時(shí)，校企雙方在權(quán)力分配上的不均衡可能加劇各自利益追求的矛盾，如受訪者表示：“企業(yè)更傾向于將學(xué)生培養(yǎng)直接對(duì)接短期用人需求，這與學(xué)校培養(yǎng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力的復(fù)合型人才目標(biāo)存在一定沖突”（C11）。二是協(xié)同聯(lián)動(dòng)不暢。合作往往停留在表面，如受訪者所言：“企業(yè)可能提供一些參觀機(jī)會(huì)，但這并沒(méi)有深刻影響我們的教學(xué)內(nèi)容和方式”（C3）。校企雙方也缺乏有效溝通，如多位受訪者表示：“校企溝通不夠頻繁，通常只有在學(xué)期初或項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)才有較為正式的會(huì)議”（C6），“提出的一些實(shí)習(xí)項(xiàng)目或者是技能需求，由于溝通不暢，導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備不足”（E5）。三是要素融合受阻。校企導(dǎo)師雙方難以形成有效的教學(xué)合力，如受訪者所言：“校企導(dǎo)師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在差異，使得在共同設(shè)計(jì)課程時(shí)，如何平衡理論與實(shí)踐成為一個(gè)難題”（C15）。同時(shí)，學(xué)校模擬的實(shí)踐環(huán)境與真實(shí)企業(yè)情境存在較大差距，如受訪者談到：“學(xué)生們?cè)谀M環(huán)境中表現(xiàn)出色，但到了實(shí)習(xí)階段，還是會(huì)有明顯的適應(yīng)問(wèn)題”（C9）。另外，校企之間缺乏高效的信息共享平臺(tái)，如受訪者指出：“我們期望信息共享平臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)提供學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)情況以及學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃等信息，以便能夠更好地了解學(xué)校的教學(xué)動(dòng)態(tài)和人才培養(yǎng)質(zhì)量”（E10）。四是利益博弈失序。校企過(guò)分追求短期績(jī)效，忽視了對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期投入，如受訪者所言：“我們?cè)敢庠谌瞬排囵B(yǎng)上進(jìn)行投入，但通常會(huì)選擇那些能夠立竿見(jiàn)影、快速見(jiàn)效的項(xiàng)目”（E2）。同時(shí)，校企雙方缺乏對(duì)長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)的共同規(guī)劃，如受訪者談到：“我們定期邀請(qǐng)企業(yè)專家參與教學(xué)計(jì)劃的制定和修訂，同時(shí)也主動(dòng)了解企業(yè)的用人需求，但還需要更深入地與企業(yè)共同規(guī)劃長(zhǎng)期目標(biāo)”（C5）。

（三）共生環(huán)境制度支撐缺位

共生環(huán)境是指所有影響共生體的外部條件的集合體，完善的制度設(shè)計(jì)有利于優(yōu)化復(fù)合型人才培養(yǎng)正向環(huán)境。然而，目前共生環(huán)境在制度支撐方面存在缺位，限制了校企雙方培養(yǎng)復(fù)合型人才的潛力發(fā)揮，阻礙了雙方在教育和實(shí)踐領(lǐng)域的深入合作。一是從政策扶持層面來(lái)看，盡管國(guó)家層面已出臺(tái)多項(xiàng)政策推進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展，但具體到職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的細(xì)化政策仍顯不足。如多位受訪者談到：“我們學(xué)校非常歡迎與企業(yè)進(jìn)行合作，也意識(shí)到復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要性，但是現(xiàn)有關(guān)于職業(yè)本科教育的政策，缺乏針對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的詳細(xì)操作指南”（C12），“雖然政策鼓勵(lì)職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)方案，但在實(shí)際操作中，課程仍偏理論，與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)”（E1）。二是從配套資金層面來(lái)看，與普通本科教育相比，職業(yè)教育在資金投入上普遍不足，如受訪者談到：“在職業(yè)本科人才培養(yǎng)過(guò)程中，我們得到的財(cái)政支持相對(duì)較少”（C4）。同時(shí)，職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)缺乏多元化的融資渠道，企業(yè)直接投資意愿不高，如受訪者所言：“作為企業(yè)，我們認(rèn)識(shí)到與學(xué)校共同培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要性，但在直接資金投入上，我們更傾向于看到明確的效益產(chǎn)出和合作模式的創(chuàng)新”（E7）。三是從評(píng)價(jià)激勵(lì)層面來(lái)看，當(dāng)前針對(duì)職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系尚不完善，如受訪者表示：“現(xiàn)有的評(píng)價(jià)多側(cè)重于理論考試，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的綜合評(píng)判”（C10）。另外，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性，如多位受訪者所言：“學(xué)校在復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中往往面臨‘吃力不討好’的困境”（C1），“企業(yè)在參與過(guò)程中也難以獲得直接的經(jīng)濟(jì)利益或社會(huì)聲譽(yù)提升”（E3）。

三、研究建議

職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)是一個(gè)匯聚多元利益主體、蘊(yùn)含巨大潛能的共生系統(tǒng)。為了更好地超越當(dāng)前職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的困境，本研究從校企共生的視角出發(fā)，對(duì)共生單元、共生模式、共生環(huán)境三個(gè)關(guān)鍵維度進(jìn)行逐項(xiàng)突破。

（一）樹立共生理念，激發(fā)共生單元的內(nèi)生力

在校企共生視角下，樹立共生理念已成為職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要基石。基于此，職業(yè)本科教育應(yīng)深入踐行校企共生理念，激發(fā)學(xué)校與企業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力，共同培育出適應(yīng)市場(chǎng)需求、具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

一是構(gòu)建雙贏共生體系。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同識(shí)別并定義復(fù)合型人才培養(yǎng)的價(jià)值目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生技能的提升，還要著眼于企業(yè)創(chuàng)新需求、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)整體福祉。教育觀念更新是關(guān)鍵，需摒棄傳統(tǒng)單一技能培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向重視綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[10]。共同目標(biāo)設(shè)定是基石，校企雙方需明確以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、具備跨界融合能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)[11]，確保合作方向一致。合作愿景構(gòu)建則是橋梁，通過(guò)深化職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)改革，共同描繪一個(gè)既能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又能帶動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新升級(jí)的共贏圖景。

二是精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)需求。學(xué)校需深入調(diào)研企業(yè)用人需求，尤其是針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)領(lǐng)域?qū)?fù)合型人才的具體要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系，確保人才培養(yǎng)方案的前瞻性和實(shí)用性。企業(yè)則應(yīng)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)等，幫助學(xué)生提前適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，縮短從學(xué)校到企業(yè)的過(guò)渡期。通過(guò)定期供需對(duì)接會(huì)、人才供需分析報(bào)告等形式，實(shí)現(xiàn)信息雙向共享，確保人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求高度契合。

三是促進(jìn)資源優(yōu)化配置。學(xué)校應(yīng)充分利用其教育資源優(yōu)勢(shì)，如師資力量、科研平臺(tái)、圖書資料等，為學(xué)生打造一個(gè)全方位、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境；同時(shí)，企業(yè)可以開(kāi)放生產(chǎn)設(shè)施、技術(shù)資源、市場(chǎng)渠道等，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。雙方通過(guò)互派專家、共建實(shí)驗(yàn)室等方式，實(shí)現(xiàn)師資、技術(shù)、資金等資源的深度融合，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的資源支撐。

四是增強(qiáng)歸屬感與凝聚力。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)積極構(gòu)建共同的文化理念，如創(chuàng)新、協(xié)作、共享等，通過(guò)企業(yè)文化深度融入教育、促進(jìn)校企間開(kāi)放包容的雙向文化交流，以及在實(shí)踐中精心構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作文化，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與解決問(wèn)題的能力，增進(jìn)師生之間的相互理解和尊重，形成“一家人”的和諧氛圍，從而激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)歸屬感與整體凝聚力，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供持續(xù)精神動(dòng)力。

（二）優(yōu)化育人機(jī)制，增強(qiáng)共生模式的耦合力

在校企共生視角下，優(yōu)化育人機(jī)制已成為職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的核心策略。基于此，職業(yè)本科教育應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步增強(qiáng)校企共生模式的內(nèi)在聯(lián)系與協(xié)同效應(yīng)[12]，確保人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。

首先，構(gòu)建高效協(xié)同管理體系。建立資源共享、責(zé)任共擔(dān)、利益共贏的管理體系，以促進(jìn)職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的順暢運(yùn)行與持續(xù)優(yōu)化。一是成立專門機(jī)構(gòu)。建立由學(xué)校、企業(yè)、政府及行業(yè)專家組成的復(fù)合型人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)過(guò)程中各項(xiàng)事宜。二是明確職責(zé)分工。明確校企雙方在復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中的職責(zé)分工，確保各自任務(wù)清晰、責(zé)任到人。三是推動(dòng)組織融合。校企雙方在組織結(jié)構(gòu)上進(jìn)行一定程度的融合，如共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)訓(xùn)基地等。

其次，促進(jìn)資源與信息高效流通。通過(guò)校企雙方的緊密合作，實(shí)現(xiàn)教育資源、實(shí)踐機(jī)會(huì)及行業(yè)信息的高效流通，以支撐職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。一是建立信息共享平臺(tái)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立校企雙方信息共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、企業(yè)需求、行業(yè)動(dòng)態(tài)等信息的實(shí)時(shí)共享。二是推動(dòng)項(xiàng)目合作。鼓勵(lì)校企雙方圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同申報(bào)科研項(xiàng)目、教學(xué)改革項(xiàng)目等。三是加強(qiáng)師資互聘。推動(dòng)學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員的互聘互任，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

再次，深化教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈無(wú)縫對(duì)接。緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整教育內(nèi)容與方式，確保教育成果直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈。一是專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求對(duì)接。適時(shí)靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，確保人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的緊密對(duì)接。二是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合。將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范等融入課程內(nèi)容，使學(xué)生在校期間就能掌握契合企業(yè)要求的技能和知識(shí)。三是實(shí)踐教學(xué)與崗位需求結(jié)合。校企共建實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉技能、提升能力。

最后，構(gòu)建共生共贏利益分配機(jī)制。設(shè)立合理的利益分配規(guī)則，確保校企在復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共同發(fā)展。一是明確利益訴求。在培養(yǎng)初期，校企雙方應(yīng)充分溝通各自的利益訴求，明確復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)期成果。二是建立利益分配機(jī)制。制定合理的利益分配方案，確保校企雙方在復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中都能獲得相應(yīng)的利益回報(bào)[13]。三是加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)防控。針對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)和問(wèn)題，建立風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制，制定應(yīng)急預(yù)案。

（三）完善制度體系，提升共生環(huán)境的外驅(qū)力

在校企共生視角下，完善制度體系已成為職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的必要保障。基于此，職業(yè)本科教育應(yīng)加速構(gòu)建與優(yōu)化涵蓋政策扶持、資金支持、評(píng)價(jià)激勵(lì)在內(nèi)的全方位制度體系，全面提升校企共生環(huán)境的外驅(qū)效能，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的制度支撐與良好的發(fā)展土壤。

第一，強(qiáng)化政策扶持與引導(dǎo)。在政策環(huán)境層面，強(qiáng)化政策扶持與引導(dǎo)是提升復(fù)合型人才培養(yǎng)共生環(huán)境外驅(qū)力的首要任務(wù)。一是制定針對(duì)性政策。政府應(yīng)出臺(tái)專門針對(duì)職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的政策文件，明確復(fù)合型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略地位、目標(biāo)任務(wù)和保障措施[14]。二是完善法律法規(guī)。建立健全復(fù)合型人才培養(yǎng)相關(guān)法律法規(guī)體系，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的法律保障。三是加大政策扶持力度。通過(guò)稅收優(yōu)惠、財(cái)政補(bǔ)貼、項(xiàng)目資助等多種方式，加大對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的政策扶持力度降低企業(yè)參與成本。

第二，健全配套資金支持體系。在資金環(huán)境層面，健全配套資金支持體系是提升復(fù)合型人才培養(yǎng)共生環(huán)境外驅(qū)力的核心策略。一是設(shè)立專項(xiàng)基金。政府應(yīng)設(shè)立復(fù)合型人才培養(yǎng)專項(xiàng)基金，用于支持復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中的重大項(xiàng)目、關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)等。二是拓寬融資渠道。鼓勵(lì)社會(huì)資本參與復(fù)合型人才培養(yǎng)，積極利用社會(huì)捐贈(zèng)、眾籌等新型融資方式，拓寬復(fù)合型人才培養(yǎng)的融資渠道。三是加強(qiáng)資金管理。建立健全復(fù)合型人才培養(yǎng)資金管理制度，規(guī)范資金的使用和管理，防止資金浪費(fèi)和挪用。

第三，完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。在評(píng)價(jià)激勵(lì)環(huán)境層面，完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是提升復(fù)合型人才培養(yǎng)共生環(huán)境外驅(qū)力的重要保障。一是建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)本科教育復(fù)合型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)成效進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。二是實(shí)施多元化激勵(lì)措施。對(duì)在復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中表現(xiàn)突出的學(xué)校、企業(yè)和個(gè)人給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)校企雙方的積極性和創(chuàng)造力。三是強(qiáng)化結(jié)果導(dǎo)向。將復(fù)合型人才培養(yǎng)成效作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平和企業(yè)社會(huì)貢獻(xiàn)的重要指標(biāo)之一，推動(dòng)校企雙方更加重視復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2024-12-17].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5368517.htm.

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The Realistic Dilemma and Transcendence of the Training of Compound Talents in Vocational Undergraduate Education： Qualitative Research Based on the Perspective of University-Enterprise Symbiosis

Peng Jinquan， Wang Jingxia

Abstract" Compound talents play an important role in the deep integration of education and technology， and also become the key strategic goal for talent cultivation in vocational undergraduate education. Based on the symbiosis theory， the qualitative research method and Nvivo11.0 coding are used to build a theoretical model of influencing factors for cultivating compound talents in vocational undergraduate education. The study found that the university-enterprise collaborative development of compound talent training still faces realistic difficulties such as the deviation of symbiotic unit value concept， the rigidity of the internal mechanism of symbiotic model， and the absence of institutional support of a symbiotic environment. To enhance the quality of cultivating composite talents in vocational undergraduate education based on the concept of symbiosis， it is necessary to establish the concept of symbiosis and stimulate the endogenous force of symbiotic units， optimize the education mechanism to strengthen the coupling force of the symbiotic model， and improve the institutional system to enhance the external driving force of the symbiotic environment.

Key words" vocational undergraduate education; compound talents; talent cultivation; university-enterprise symbiosis

Author" Peng Jinquan， PhD candidate of Central China Normal University， assistant researcher of Hengdian College of Film amp; Television （Wuhan 430079）; Wang Jingxia， lecturer of Film and Television Performance Academy of Hengdian College of Film amp; Television