基于模糊綜合評(píng)價(jià)法的職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量現(xiàn)狀及提升研究

摘 要 教材對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。基于已確立的職業(yè)教育新形態(tài)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和各指標(biāo)具體權(quán)重，采用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)職業(yè)教育新形態(tài)教材的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)調(diào)查分析，得出新形態(tài)教材在內(nèi)容維度處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，在呈現(xiàn)維度處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，在教學(xué)適用維度處于“良好”偏“一般”水平，在設(shè)計(jì)維度處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，在適應(yīng)維度處于“一般”偏“良好”水平。未來(lái)提升職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量，需要進(jìn)一步增強(qiáng)教材內(nèi)容的實(shí)用性、教材形式的多樣性、教材資源的豐富性、教材設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、教材開(kāi)發(fā)的多元性。

關(guān)鍵詞 新形態(tài)教材；質(zhì)量評(píng)價(jià)；模糊綜合評(píng)價(jià)法；職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào) G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）02-0067-07

一、問(wèn)題提出

職業(yè)教育教材的質(zhì)量是關(guān)乎職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的職業(yè)教育教材能夠更好地彰顯職業(yè)教育的類(lèi)型特色，充分滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求，是職業(yè)教育教材體系建設(shè)的重要組成部分。2022年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，提出要打造一批高質(zhì)量的職業(yè)教育新形態(tài)教材，充分融入行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)。由于編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)不一、開(kāi)發(fā)技術(shù)力量薄弱、開(kāi)發(fā)體制機(jī)制不健全等原因，導(dǎo)致新形態(tài)教材的質(zhì)量參差不齊。首批“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，共有197種新形態(tài)教材入選，與“十三五”期間相比，入選數(shù)量大幅增長(zhǎng)[1]。隨著職業(yè)教育新形態(tài)教材出版數(shù)量的增多，新形態(tài)教材的質(zhì)量問(wèn)題不容忽視，對(duì)現(xiàn)有的新形態(tài)教材質(zhì)量做出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，才能為職業(yè)教育新形態(tài)教材的質(zhì)量提升指明方向，從而促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

現(xiàn)有關(guān)于職業(yè)教育新形態(tài)教材的研究成果主要集中在職業(yè)教育新形態(tài)教材的內(nèi)涵、編寫(xiě)研發(fā)策略等方面。有學(xué)者提出，職業(yè)教育新形態(tài)教材的內(nèi)涵是指從教材的內(nèi)容組織模式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和內(nèi)容呈現(xiàn)方式與結(jié)構(gòu)等層面進(jìn)行創(chuàng)新變革[2]。在職業(yè)教育新形態(tài)教材研發(fā)策略層面，提出加強(qiáng)職業(yè)教育新形態(tài)教材的基礎(chǔ)建設(shè)、加強(qiáng)融媒體和數(shù)字化資源建設(shè)、樹(shù)立正確的職業(yè)教育教材結(jié)構(gòu)觀等具體策略[3]。已有研究成果表明，在職業(yè)教育新形態(tài)教材研究領(lǐng)域，已取得了豐富的研究成果。但是在職業(yè)教育新形態(tài)教材的質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域，學(xué)者僅構(gòu)建了職業(yè)教育新形態(tài)教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[4]，鮮有從實(shí)證研究層面對(duì)職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。

本研究基于前期研究構(gòu)建的職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，編制職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)職業(yè)院校一線教師問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，并采用模糊綜合評(píng)價(jià)法，開(kāi)展職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)。根據(jù)職業(yè)教育新形態(tài)教材的質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，分析職業(yè)教育新形態(tài)教材存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以期為未來(lái)職業(yè)教育新形態(tài)教材的質(zhì)量提升提供方向和對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究基于前期研究成果，采用扎根理論研究法構(gòu)建了職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)、43個(gè)三級(jí)指標(biāo)，并運(yùn)用層次分析法構(gòu)建了職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)的各指標(biāo)具體權(quán)重[5]。在此基礎(chǔ)上，計(jì)算得出了各具體指標(biāo)的同級(jí)權(quán)重和全局權(quán)重，見(jiàn)表1。

（一）研究方法

模糊綜合評(píng)價(jià)法是一種基于模糊數(shù)學(xué)原理的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)構(gòu)建模糊關(guān)系矩陣，將定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量分析，從而在一定程度上克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法在處理模糊信息時(shí)的局限性[6]。

本研究采用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先建立評(píng)價(jià)對(duì)象因素集和各指標(biāo)的評(píng)語(yǔ)集，然后根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建模糊關(guān)系矩陣，進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)，最后得出職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。

（二）研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，在正式問(wèn)卷發(fā)布之前，為了確保數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性和可靠性，隨機(jī)選取了15名對(duì)新形態(tài)教材有深入了解的專(zhuān)家和教師進(jìn)行問(wèn)卷試填，根據(jù)試填反饋意見(jiàn)，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了細(xì)致的修訂和改進(jìn)，完成《職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》的編制。

在信度檢驗(yàn)方面，采用信度系數(shù)法，經(jīng)SPSS 24.0軟件計(jì)算得出問(wèn)卷整體數(shù)據(jù)的Cronbach’s α系數(shù)為0.980，大于標(biāo)準(zhǔn)值0.8。各維度的Cronbach’s α系數(shù)在0.899～0.939之間，均大于標(biāo)準(zhǔn)值0.7，表明該問(wèn)卷具有較高的信度。

在效度檢驗(yàn)方面，經(jīng)計(jì)算得出各維度的組合信度（CR）值在0.899～0.940之間，均大于標(biāo)準(zhǔn)值0.7，平均方差抽取量（AVE）值在0.528～0.600之間，均大于標(biāo)準(zhǔn)值0.5，說(shuō)明該問(wèn)卷的收斂效度較好。計(jì)算得出各維度的平均方差抽取量（AVE）的平方根在0.727～0.775之間，在相關(guān)性矩陣中，均大于該維度和其他維度的相關(guān)系數(shù)值，說(shuō)明該問(wèn)卷的區(qū)別效度較好。綜合上述分析，該問(wèn)卷具有較高的效度。

（三）研究對(duì)象

本研究選取對(duì)新形態(tài)教材有深入了解的專(zhuān)家以及濰坊職業(yè)學(xué)院、長(zhǎng)春汽車(chē)職業(yè)技術(shù)大學(xué)、山東科技職業(yè)學(xué)院、天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等職業(yè)院校的教師群體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，最終回收問(wèn)卷628份，經(jīng)篩選剔除無(wú)效問(wèn)卷，共獲得有效問(wèn)卷568份，問(wèn)卷有效率為90.4%，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象基本信息表見(jiàn)表2。

三、職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)分析

（一）模糊綜合評(píng)價(jià)

1.建立評(píng)價(jià)對(duì)象因素集

職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)因素集由一級(jí)指標(biāo)組成的因素集U、二級(jí)指標(biāo)組成的子因素集Ui、三級(jí)指標(biāo)組成的子因素集Uij共同組成。其中一級(jí)指標(biāo)因素集U=｛教材內(nèi)容、教材呈現(xiàn)、教學(xué)適用、教材設(shè)計(jì)、教材職教適應(yīng)｝。二級(jí)指標(biāo)子因素集以U1和U2為例，U1=｛內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、內(nèi)容表述｝；U2=｛教材出版質(zhì)量、教材多媒體與立體性、教材新形態(tài)豐富性｝。三級(jí)指標(biāo)子因素集以U11為例，U11=｛課程思政和職教理念、知識(shí)科學(xué)性、知識(shí)實(shí)用性、知識(shí)先進(jìn)性、跨學(xué)科整合性｝，其他二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)子因素集結(jié)合職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系同理可得出。

2.建立各指標(biāo)的評(píng)語(yǔ)集

根據(jù)職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)這一研究問(wèn)題，將職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果劃分為5個(gè)等級(jí)，評(píng)價(jià)集定義為V=｛優(yōu)秀，良好，一般，較差，差｝。

3.確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重集

前文中已通過(guò)層次分析法（AHP）研究得出了各具體指標(biāo)的同級(jí)權(quán)重和全局權(quán)重，見(jiàn)表1，則評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重集W=｛W1，W2，…，Wn｝T。n表示具體指標(biāo)的數(shù)量，權(quán)重集同時(shí)滿足Wi=1，即各權(quán)重集數(shù)據(jù)相加為1。

4.建立模糊關(guān)系矩陣

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出與職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量有關(guān)的各指標(biāo)具體量化值。進(jìn)一步對(duì)各指標(biāo)具體量化值進(jìn)行整理和計(jì)算，得出職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量指標(biāo)因素的評(píng)價(jià)矩陣，見(jiàn)表3。

5.評(píng)價(jià)指標(biāo)的模糊綜合評(píng)價(jià)

（1）模糊算子的選擇

本研究選用了加權(quán)平均型算子，這種方法的優(yōu)勢(shì)在于能夠有效強(qiáng)調(diào)主要因素的作用，同時(shí)也充分考慮到每個(gè)因素對(duì)于整體評(píng)價(jià)結(jié)果的貢獻(xiàn)程度[7]，能夠較為客觀地反映現(xiàn)行職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量的具體情況。計(jì)算公式為：

其中wj表示評(píng)價(jià)對(duì)象第j個(gè)因素的權(quán)重集，rjk表示模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣中的元素[8]。

（2）單因素模糊綜合評(píng)價(jià)

單因素模糊綜合評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)單個(gè)因素對(duì)職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量的具體影響和貢獻(xiàn)程度。本研究以“內(nèi)容選擇（C1）”為例進(jìn)行計(jì)算，其模糊評(píng)價(jià)矩陣為：

權(quán)重向量為：WC1=[0.2491" 0.2302" 0.2096" 0.1706" 0.1405]，由此可計(jì)算得出“內(nèi)容選擇（C1）”的模糊綜合評(píng)價(jià)值。

根據(jù)最大隸屬度原則，p2=0.4718，上述計(jì)算結(jié)果中“良好”的隸屬度最大，“優(yōu)秀”的隸屬度（p1=0.3057）相對(duì)也較大，因此可以得出職業(yè)教育新形態(tài)教材在“內(nèi)容選擇”方面為“良好”偏“優(yōu)秀”水平。按照同樣的操作步驟，可依次計(jì)算出一級(jí)指標(biāo)中各具體指標(biāo)的模糊綜合評(píng)價(jià)值，從而構(gòu)建出一級(jí)指標(biāo)的模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣。

由上述一級(jí)指標(biāo)的模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣分析結(jié)果可知，職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量在“內(nèi)容表述”和“教材出版質(zhì)量”方面為“優(yōu)秀”水平；在“內(nèi)容組織”“教材新形態(tài)豐富性”“教材教學(xué)適切性”“教材教學(xué)服務(wù)性”“教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“教材界面設(shè)計(jì)”“教材圖文設(shè)計(jì)”和“職業(yè)道德與素質(zhì)培養(yǎng)”方面為“良好”偏“優(yōu)秀”水平；在“教材多媒體與立體性”方面為“良好”偏“一般”水平；在“教材技術(shù)適用性”“教材互動(dòng)設(shè)計(jì)”“行業(yè)相關(guān)和前沿性”和“實(shí)踐操作與技能導(dǎo)向”方面為“一般”偏“良好”水平。

（3）整體模糊綜合評(píng)價(jià)

整體模糊綜合評(píng)價(jià)能夠綜合所有評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)職業(yè)教育新形態(tài)教材的質(zhì)量做出總體評(píng)價(jià)，整體評(píng)價(jià)結(jié)果更具有全面性和綜合性，更能夠反映職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量的整體情況。

與上述單因素模糊綜合評(píng)價(jià)研究過(guò)程同理，計(jì)算得出評(píng)價(jià)目標(biāo)層的模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣為：

由評(píng)價(jià)目標(biāo)層模糊評(píng)價(jià)矩陣計(jì)算結(jié)果可知，職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量在“教材內(nèi)容”方面為“良好”偏“優(yōu)秀”水平；在“教材呈現(xiàn)”方面為“良好”偏“優(yōu)秀”水平；在“教學(xué)適用”方面為“良好”偏“一般”水平；在“教材設(shè)計(jì)”方面為“良好”偏“優(yōu)秀”水平；在“教材職教適應(yīng)”方面為“一般”偏“良好”水平。

最后計(jì)算得出職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量（A）的模糊綜合評(píng)價(jià)值：

由此可得出，模糊綜合評(píng)價(jià)向量對(duì)象的最大值為0.4114，對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)等級(jí)為“良好”，因此職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為“良好”水平。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果分析

本研究將職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)集V=｛優(yōu)秀，良好，一般，較差，差｝進(jìn)行賦值處理，對(duì)應(yīng)的賦值分別為5、4、3、2、1，并進(jìn)行去模糊計(jì)算，最終得出職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，見(jiàn)表4。

1.教材質(zhì)量整體上處于“良好”水平

由評(píng)價(jià)結(jié)果可知，職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量的評(píng)價(jià)值為3.9418，整體上為“良好”水平。近年來(lái)，國(guó)家相繼出臺(tái)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》《職業(yè)院校教材管理辦法》等政策文件，文件明確指出要加強(qiáng)職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)工作，提升新形態(tài)教材的質(zhì)量和適應(yīng)性，政策文件的發(fā)布極大推動(dòng)了職業(yè)教育新形態(tài)教材質(zhì)量的提升。由于職業(yè)教育新形態(tài)教材形式豐富，結(jié)構(gòu)多樣，包括活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材、數(shù)字教材和融媒體教材等，新形態(tài)教材的編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，且無(wú)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致現(xiàn)行新形態(tài)教材質(zhì)量參差不齊，未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育新形態(tài)教材的類(lèi)型特色，新形態(tài)教材整體質(zhì)量還有待提升。

2.教材內(nèi)容維度處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平

由評(píng)價(jià)結(jié)果可知，新形態(tài)教材質(zhì)量的教材內(nèi)容層面評(píng)價(jià)值為4.0649，高于總體質(zhì)量評(píng)價(jià)值，處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，說(shuō)明教材內(nèi)容維度評(píng)價(jià)值對(duì)新形態(tài)教材質(zhì)量整體評(píng)價(jià)值具有正向影響。通過(guò)分析對(duì)應(yīng)二級(jí)指標(biāo)的具體評(píng)價(jià)值可得知，“內(nèi)容表述”這一指標(biāo)的評(píng)價(jià)值最高（4.2743），說(shuō)明現(xiàn)有新形態(tài)教材具有較好的文字準(zhǔn)確性、圖表匹配性和實(shí)例與案例恰當(dāng)性。這些指標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)確保了教材內(nèi)容的清晰易懂，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解和應(yīng)用知識(shí)。文字和圖表的有效結(jié)合可以增強(qiáng)信息的傳達(dá)效果，而實(shí)例與案例的恰當(dāng)使用則有助于理論知識(shí)與實(shí)際情境的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的吸引力和實(shí)踐價(jià)值。

新形態(tài)教材在“內(nèi)容選擇”層面（3.9951）處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，說(shuō)明新形態(tài)教材有效融合了課程思政和職教理念，同時(shí)教材具有較好的科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性及跨學(xué)科整合性。新形態(tài)教材內(nèi)容的豐富性和前瞻性不僅反映了教材對(duì)行業(yè)趨勢(shì)和技術(shù)發(fā)展的緊密跟進(jìn)，也體現(xiàn)了其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)需求方面的重視。新形態(tài)教材在“內(nèi)容組織”層面（4.0345）處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，體現(xiàn)了新形態(tài)教材體系結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置、知識(shí)層次的清晰劃分、知識(shí)邏輯的嚴(yán)密性和知識(shí)的漸進(jìn)性，以及案例與項(xiàng)目活動(dòng)的有效結(jié)合，這不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。特別是案例與項(xiàng)目活動(dòng)的融入，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)相關(guān)性，也體現(xiàn)了教材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重視。

3.教材呈現(xiàn)維度處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平

由評(píng)價(jià)結(jié)果可知，新形態(tài)教材質(zhì)量的呈現(xiàn)層面評(píng)價(jià)值為3.9939，高于總體質(zhì)量評(píng)價(jià)值，處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平。二級(jí)指標(biāo)中“教材出版質(zhì)量”評(píng)價(jià)值（4.2300）高于教材呈現(xiàn)維度的評(píng)價(jià)值，處于“優(yōu)秀”水平，說(shuō)明現(xiàn)有新形態(tài)教材的編校質(zhì)量、物理質(zhì)量和耐用性等都較好。“教材出版質(zhì)量”較好是源于對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)印刷技術(shù)的運(yùn)用、精心設(shè)計(jì)的版面布局，以及對(duì)圖文排版的細(xì)致考慮。優(yōu)質(zhì)的出版物不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)材料的吸引力，也提升了信息傳遞的有效性，對(duì)于維持學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。

“教材多媒體與立體性”評(píng)價(jià)值（3.6724）低于教材呈現(xiàn)維度的評(píng)價(jià)值，處于“良好”偏“一般”水平，說(shuō)明新形態(tài)教材在輔助教材資源和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源方面有所欠缺，資源數(shù)量和程度都不夠豐富。多媒體內(nèi)容的創(chuàng)新性、技術(shù)實(shí)現(xiàn)或與課程內(nèi)容的融合存在一定的局限。通過(guò)增加網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源、增加高質(zhì)量的音視頻材料，可以極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“教材新形態(tài)豐富性”評(píng)價(jià)值（3.9707）與教材呈現(xiàn)維度的評(píng)價(jià)值基本持平，處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，說(shuō)明新形態(tài)教材在形式新穎性、模塊化與靈活性、實(shí)踐應(yīng)用資源的豐富性方面具有較好的質(zhì)量。新穎的教材形式，不僅提升了學(xué)習(xí)材料的吸引力，也為學(xué)生提供了更直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)增加了教材的靈活性，使得教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的具體需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，從而支持更個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，豐富的實(shí)踐應(yīng)用資源，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)了教材的應(yīng)用價(jià)值。

4.教學(xué)適用維度處于“良好”偏“一般”水平

由評(píng)價(jià)結(jié)果可知，新形態(tài)教材質(zhì)量的教學(xué)適用層面評(píng)價(jià)值為3.8123，低于總體質(zhì)量評(píng)價(jià)值，處于“良好”偏“一般”水平。二級(jí)指標(biāo)中“教材技術(shù)適用性”評(píng)價(jià)值（3.5653）低于教學(xué)適用維度的評(píng)價(jià)值，處于“一般”水平。該層面由于多媒體元素和交互性功能的限制或不足，以及數(shù)字資源與各種教學(xué)平臺(tái)的兼容性問(wèn)題，使得新形態(tài)教材質(zhì)量在技術(shù)適用性層面表現(xiàn)一般。盡管新形態(tài)教材在技術(shù)方面有所投入，但在實(shí)現(xiàn)與教學(xué)需求和技術(shù)環(huán)境之間的有效匹配方面還有改進(jìn)空間。特別是在迅速發(fā)展的數(shù)字教學(xué)環(huán)境中，新形態(tài)教材需要更好地適應(yīng)多樣化的技術(shù)平臺(tái)和學(xué)習(xí)工具。

“教材教學(xué)適切性”評(píng)價(jià)值（3.9743）高于教學(xué)適用維度的評(píng)價(jià)值，處于“良好”水平。但由于新形態(tài)教材與最新的教學(xué)方法對(duì)接不夠緊密，且在學(xué)生評(píng)估和反饋機(jī)制方面的設(shè)計(jì)不足，導(dǎo)致該維度的評(píng)價(jià)值不高。新形態(tài)教材需更加關(guān)注與現(xiàn)代教學(xué)法的結(jié)合，同時(shí)建立有效的評(píng)估和反饋機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。“教材教學(xué)服務(wù)性”評(píng)價(jià)值（3.9715）高于教學(xué)適用維度的評(píng)價(jià)值，處于“良好”水平。由于受限于教師和學(xué)生支持材料的質(zhì)量、多樣性以及更新頻率，導(dǎo)致該維度的評(píng)價(jià)值不高。為了提高教學(xué)適用性，新形態(tài)教材需加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的支持材料建設(shè)，并確保教材內(nèi)容的持續(xù)更新。

5.教材設(shè)計(jì)維度處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平

由評(píng)價(jià)結(jié)果可知，新形態(tài)教材質(zhì)量的教材設(shè)計(jì)層面評(píng)價(jià)值為4.0098，高于總體質(zhì)量評(píng)價(jià)值，處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平。二級(jí)指標(biāo)中“教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”評(píng)價(jià)值（4.1210）高于教材設(shè)計(jì)維度的評(píng)價(jià)值，處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，表明新形態(tài)教材在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)上展現(xiàn)出高度的邏輯性和連貫性。章節(jié)之間的緊密聯(lián)系和內(nèi)容的一致性有助于學(xué)生更好地理解材料，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。“教材界面設(shè)計(jì)”評(píng)價(jià)值（4.0395）高于教材設(shè)計(jì)維度的評(píng)價(jià)值，處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，表明新形態(tài)教材在用戶(hù)界面設(shè)計(jì)方面優(yōu)勢(shì)明顯。

“教材圖文設(shè)計(jì)”評(píng)價(jià)值（4.0703）高于教材設(shè)計(jì)維度的評(píng)價(jià)值，處于“良好”偏“優(yōu)秀”水平，表明新形態(tài)教材在圖文整合上具有較高的專(zhuān)業(yè)性，清晰的文字排版和高質(zhì)量的圖像是有效信息傳遞的關(guān)鍵，而有效的信息圖表能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶復(fù)雜的概念和數(shù)據(jù)。“教材互動(dòng)設(shè)計(jì)”評(píng)價(jià)值（3.5567）低于教材設(shè)計(jì)維度的評(píng)價(jià)值，處于“一般”偏“良好”水平，由于交互設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密，或者交互元素的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性和吸引力，不能充分激發(fā)教師和學(xué)生的興趣。此外，新形態(tài)教材在收集和響應(yīng)使用者反饋方面也存在不足，有效的反饋機(jī)制對(duì)于調(diào)整教學(xué)方法和材料至關(guān)重要，以確保教材能夠滿足學(xué)習(xí)者的不同需求。

6.教材職教適應(yīng)維度處于“一般”偏“良好”水平

由評(píng)價(jià)結(jié)果可知，新形態(tài)教材質(zhì)量的教材職教適應(yīng)層面評(píng)價(jià)值為3.6505，低于總體質(zhì)量評(píng)價(jià)值，處于“一般”偏“良好”水平。二級(jí)指標(biāo)中“行業(yè)相關(guān)和前沿性”評(píng)價(jià)值（3.4998）低于教材職教適應(yīng)維度的評(píng)價(jià)值，處于“一般”偏“良好”水平，表明新形態(tài)教材在反映當(dāng)前行業(yè)知識(shí)和最新趨勢(shì)方面存在不足。主要原因包括教材內(nèi)容更新不夠及時(shí)，缺乏對(duì)行業(yè)最新發(fā)展和前沿技術(shù)的涵蓋，對(duì)行業(yè)案例和應(yīng)用的呈現(xiàn)不夠深入和全面。未來(lái)新形態(tài)教材需要加強(qiáng)對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)的跟蹤，更多地結(jié)合實(shí)際案例和前沿技術(shù)，以確保內(nèi)容的時(shí)效性和相關(guān)性。

“實(shí)踐操作與技能導(dǎo)向”評(píng)價(jià)值（3.5031）低于教材職教適應(yīng)維度的評(píng)價(jià)值，處于“一般”偏“良好”水平，表明新形態(tài)教材在提供實(shí)踐操作指導(dǎo)和技能訓(xùn)練方面的表現(xiàn)一般。主要原因是新形態(tài)教材在實(shí)踐內(nèi)容的深度、多樣性或與理論知識(shí)結(jié)合的程度上存在限制。為了增強(qiáng)這一方面的效果，新形態(tài)教材應(yīng)加入更多實(shí)際操作的示例、模擬練習(xí)和技能評(píng)估，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和操作經(jīng)驗(yàn)。“職業(yè)道德與素質(zhì)培養(yǎng)”評(píng)價(jià)值（4.0845）高于教材職教適應(yīng)維度的評(píng)價(jià)值，處于“良好”水平，表明新形態(tài)教材在職業(yè)道德和素質(zhì)培養(yǎng)方面做得相對(duì)較好，反映了新形態(tài)教材培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)倫理、職業(yè)行為模擬和職業(yè)素養(yǎng)方面。

四、研究啟示

第一，增強(qiáng)教材內(nèi)容的實(shí)用性。新形態(tài)教材的內(nèi)容不僅要涵蓋專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要涵蓋實(shí)踐性知識(shí)，要能促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升。因此，在開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材時(shí)，必須吸收行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新流程、新方法，按照真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)和流程進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)，打造符合生產(chǎn)實(shí)際的職業(yè)教育教材。

第二，增強(qiáng)教材形式的多樣性。科學(xué)使用多媒體元素，例如視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、交互式圖表等，提升教材的直觀性和可讀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、三維動(dòng)畫(huà)等技術(shù)，打造立體化教材，提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解職業(yè)知識(shí)和技能。

第三，增強(qiáng)教材資源的豐富性。一方面，要開(kāi)發(fā)可聽(tīng)、可視、可練、可互動(dòng)的數(shù)字化資源，建立配套的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，包括視頻、音頻、文本、案例、項(xiàng)目等；另一方面，提供使用指導(dǎo)，包括教師層面的教材使用指南、課程設(shè)計(jì)要求、教學(xué)方法選擇建議、評(píng)價(jià)工具采用等，以及學(xué)生層面的在線輔導(dǎo)、互動(dòng)問(wèn)答、課后練習(xí)等輔助學(xué)習(xí)資源，幫助教師和學(xué)生更好地使用教材。

第四，增強(qiáng)教材設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。要優(yōu)化教程結(jié)構(gòu)，確保教材的章節(jié)設(shè)計(jì)合理。優(yōu)化教材的界面設(shè)計(jì)，提升教材的直觀性和視覺(jué)吸引力。精心設(shè)計(jì)教材的圖文信息，確保圖像、表格、文字的專(zhuān)業(yè)性、準(zhǔn)確性。增加教材的交互元素，合理設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、在線討論和互動(dòng)練習(xí)等環(huán)節(jié)要素，提升學(xué)生的參與度。

第五，增強(qiáng)教材開(kāi)發(fā)的多元性。要組建包括學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師、職教專(zhuān)家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才、教育技術(shù)專(zhuān)家、編輯出版人員在內(nèi)容的教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，完善激勵(lì)政策激發(fā)各主體參與的積極性，打造教材開(kāi)發(fā)利益共同體，確保教材的思想性、科學(xué)性、適宜性和實(shí)用性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]曾天山，劉義國(guó)，馬建華.建設(shè)中國(guó)特色高質(zhì)量職業(yè)教育教材體系——基于“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材的實(shí)證分析[J].課程·教材·教法，2023（7）：30-39.

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Research on the Current Status and Improvement of New Forms of Textbooks in Vocational Education Based on the Fuzzy Comprehensive Evaluation Method

Wang Xiaojun， Zhao Wenping

Abstract" Textbooks play a crucial role in enhancing the quality of talent cultivation. Based on the established evaluation index system and the specific weights of each index for new forms of textbooks in vocational education， the fuzzy comprehensive evaluation method is adopted to assess the quality of these textbooks. Through investigation and analysis， it is found that the new forms of textbooks are at the “good”to“excellent”level in the content dimension， at the“good”to“excellent”level in the presentation dimension， at the“good”to“average”level in the teaching applicability dimension， at the“good”to“excellent”level in the design dimension， and at the“average”to“good”level in the adaptation dimension. To improve the quality of new forms of textbooks in vocational education in the future， it is necessary to further enhance the practicality of textbook content， the diversity of textbook forms， the richness of textbook resources， the innovation of textbook design， and the diversity of development.

Key words" new forms of textbooks; quality evaluation; fuzzy comprehensive evaluation method; vocational education

Author" Wang Xiaojun， PhD candidate of Tianjin University of Technology and Education， lecturer of Weifang Vocational College （Tianjin 300222）; Zhao Wenping， professor of Tianjin University of Technology and Education