職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設：邏輯、成效與未來向度

摘 要 教師教學創(chuàng)新團隊是新時代建設職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的重要組成部分。通過對32個職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊案例的比較研究發(fā)現(xiàn)：在理論邏輯上，基于目標的生成邏輯、基于人本的主體邏輯、基于制度的客體邏輯相互作用，團隊形成一個有機整體；在實踐成效上，團隊建設與教學創(chuàng)新雙輪驅動、產教融合與科教融匯雙融協(xié)同、社會服務與國際合作雙面賦能。面向未來，職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊的建設需要政府、學校、團隊、研究者等多方協(xié)同發(fā)力，聚焦內涵創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、治理創(chuàng)新、理論創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多高素質技術技能人才提供強有力的師資支撐。

關鍵詞 職業(yè)教育；職業(yè)院校；教學創(chuàng)新團隊；“雙師”隊伍

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）02-0054-07

一、問題提出

教師教學創(chuàng)新團隊是加快職業(yè)教育教師隊伍高質量發(fā)展的有力抓手和重要舉措。黨的十九大以來，職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊經歷了“探索準備期—制度形成期—高質量發(fā)展期”三個政策發(fā)展階段。2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要“探索組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學”，此時雖未明確“職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊”這一說法，但為后續(xù)政策的出臺指明了方向、提供了依據。為進一步落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，2019年6月，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》（以下簡稱《建設方案》），正式提出“職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊”這一概念。《建設方案》聚焦戰(zhàn)略重點產業(yè)領域和民生緊缺領域專業(yè)，提出要分年度、分批次、分專業(yè)建設各級各類創(chuàng)新團隊，并對創(chuàng)新團隊建設的目標任務、基本原則、重點任務、保障措施等做了具體規(guī)定，標志著職業(yè)院校教學創(chuàng)新團隊建設進入制度化、規(guī)范化的發(fā)展階段。2022年，教育部辦公廳發(fā)布《關于進一步加強全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的通知》（以下簡稱《建設通知》），進一步明確目標任務、強化教師能力、形成團隊建設范式、突出模塊化教學模式、加強創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設等，為更高質量建設創(chuàng)新團隊提供了政策保障。

從實踐層面看，自2019年國家正式啟動實施全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設項目以來，各地各校把創(chuàng)新團隊建設作為推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的有力抓手。截至2023年11月，已分三批立項建設485個（2019年120個、2021年240個、2023年125個）、培育建設26個（2019年2個、2021年2個、2023年22個）國家級職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊，在示范引領各地各校因地制宜做好省級、校級團隊整體規(guī)劃和建設布局中發(fā)揮了重要作用。如何更好地建設創(chuàng)新團隊，成為學界關注的議題。在宏觀層面的價值取向上，創(chuàng)新團隊有賴于國家職業(yè)教育利好政策推動、職業(yè)教育高質量發(fā)展呼喚[1]；在中觀層面的內涵特征上，創(chuàng)新團隊具有“專業(yè)性+通識性”“異質性+同質性”“守正性+創(chuàng)新性”“人本性+規(guī)范性”等特征[2]；在微觀層面的評價標準上，可從建設目標、師德師風、團隊帶頭人、團隊業(yè)績等6個維度、25個領域、75個觀測點構建創(chuàng)新團隊的評價指標[3]；在比較層面的經驗借鑒上，通過對美國、德國等西方國家教育教師團隊建設經驗的研究，為我國創(chuàng)新團隊建設提供借鑒[4]。從當前已有研究成果看，關于教師教學創(chuàng)新團隊的研究主要突出理論性和應然性研究，實然性研究相對不足，且主要圍繞個別院校和團隊，針對全國范圍、不同專業(yè)領域創(chuàng)新團隊的整體性研究相對較少。

基于此，本研究選取2023年教育部教師工作司公布的32所職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設典型工作案例[5]，通過對創(chuàng)新團隊的實證研究，把握創(chuàng)新團隊建設的現(xiàn)實向度，探討創(chuàng)新團隊的建設規(guī)律和基本經驗，帶動職業(yè)教育教師隊伍制度建設及教師素質和教育教學質量提升。

二、職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的理論邏輯

從內涵看，“團隊”是“職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊”的上位概念。喬恩·R·卡曾巴赫等人認為，團隊是由少數有互補技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體[6]，其中包括三個方面：團隊的成員（人）、團隊的目標（共同的目的、業(yè)績目標）和團隊的制度（相互承擔責任）。同時，經濟學家厲以寧在《體制·目標·人——經濟學面臨的挑戰(zhàn)》一書中，從體制、目標和人三個層次研究經濟現(xiàn)象，實際上，這三個層次同樣適用于對管理、組織等相關理論與實踐的研究。在創(chuàng)新團隊中，目標作為起點是創(chuàng)新團隊的生成邏輯，教師作為成員是創(chuàng)新團隊的主體邏輯，制度作為保障是創(chuàng)新團隊的客體邏輯，三方面的邏輯在各創(chuàng)新團隊呈現(xiàn)不同的具象表現(xiàn)，見表1。在這個有機整體中，三者相互聯(lián)系、相互促進，為創(chuàng)新團隊中人的發(fā)展和制度制定提供了方向；人既是創(chuàng)新團隊目標的制定者和執(zhí)行者，也是制度的制定者和遵循者；制度則為創(chuàng)新團隊目標的實現(xiàn)和人的發(fā)展提供保障支撐。

（一）基于目標的生成邏輯

明確的目標是創(chuàng)新團隊建設的生成邏輯，指引著創(chuàng)新團隊建設發(fā)展的方向，是創(chuàng)新團隊和成員的行動指南；同時，確立的目標也是評價創(chuàng)新團隊發(fā)展成效的關鍵依據，是促進下一輪目標修訂、調整的重要基礎。

現(xiàn)代管理之父彼得·德魯克在《管理的實踐》一書中首次創(chuàng)新性提出“目標管理”這一概念，認為通過目標管理能夠使工作由被動轉向主動，有利于全體成員更加明確、高效地從事工作，并提出了五項目標管理的基本原則（SMART原則），即設立的目標需具有明確性、可衡量性、可實現(xiàn)性、相關性、時限性[7]，這為創(chuàng)新團隊建設目標的確定提供了理論依據。此外，《建設通知》中明確了創(chuàng)新團隊建設的三個重要目標：一是突出內涵，有效推動職業(yè)院校“雙師型”團隊內涵建設，將“雙師”素質提升作為創(chuàng)新團隊建設的核心任務；二是協(xié)同發(fā)展，以國家級創(chuàng)新團隊建設為示范引領，形成“國家—省—市”三級創(chuàng)新團隊的協(xié)同發(fā)展、組網融通的發(fā)展布局；三是促進改革，打破學科教學的傳統(tǒng)模式，將模塊化作為教學的重要內容，注重提高復合型技術技能人才的培養(yǎng)質量。《建設通知》為各類創(chuàng)新團隊明確建設目標和發(fā)展方向提供了政策依據。基于此，各院校聚焦國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的規(guī)劃，以地方經濟社會發(fā)展的客觀需求為出發(fā)點，結合產業(yè)布局和發(fā)展特點，遵循職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律和類型特色，確立了兼具共性與個性的發(fā)展目標。

（二）基于人本的主體邏輯

人的發(fā)展問題是職業(yè)教育的一個基本問題，創(chuàng)新團隊中的“人”即“教師”。教師是創(chuàng)新團隊目標實現(xiàn)、制度制定與執(zhí)行的關鍵主體，沒有教師作用的發(fā)揮，創(chuàng)新團隊就無從談起；同時，創(chuàng)新團隊的重要目標之一就是實現(xiàn)教師的個人專業(yè)發(fā)展和價值提升，相關制度也應隨著教師的發(fā)展而不斷完善。

創(chuàng)新團隊在組建、發(fā)展過程中應從“團隊與個體”兩個視角統(tǒng)籌考慮教師的主體性問題。案例中的創(chuàng)新團隊圍繞“依靠教師組建團隊、依托教師發(fā)展團隊、成就教師個人成長”這一重要主體邏輯，強化團隊教師專業(yè)發(fā)展和能力提升。一是基于“教師組成創(chuàng)新團隊”這一視角，考慮團隊教師的結構能力。作為創(chuàng)新團隊成員，教師具備良好的師德，能夠全面貫徹黨的教育方針，堅守專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神；具備扎實的“雙師”素質，符合專業(yè)理論、技能水平、科研能力、合作能力等方面的要求。作為創(chuàng)新團隊的靈魂，團隊負責人除了在職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、學術造詣等方面應符合基本要求外，還要能夠充分發(fā)揮領軍作用，并且具備先進的職業(yè)教育發(fā)展理念以明確團隊正確方向、具備較強的組織管理能力以促進團隊協(xié)調運轉、具備較強的改革創(chuàng)新意識以帶領團隊可持續(xù)發(fā)展。在創(chuàng)新團隊的結構上，能夠較好地回應專兼職結構、年齡結構、職稱結構、專業(yè)機構等具體問題。二是基于“創(chuàng)新團隊促進教師發(fā)展”這一視角，考慮團隊教師的價值追求。對于創(chuàng)新團隊中的教師而言，價值追求是教師正確認識創(chuàng)新團隊的基礎，是教師在團隊活動的基本動力，團隊教師的價值追求具有較高的適應性，基本能與創(chuàng)新團隊的文化價值相適應、與創(chuàng)新團隊整體的發(fā)展目標相適應、與教師個人專業(yè)發(fā)展相適應。

（三）基于制度的客體邏輯

新制度經濟學家道格拉斯·諾斯認為，制度是一套規(guī)則，制度是提供框架，人得以在里面相互影響。可見，創(chuàng)新團隊是內、外兩部分協(xié)同運行的，團隊內部形成以教師為主體的組織制度，外部則體現(xiàn)在推動、保障、控制持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展制度，內與外的聯(lián)動，實現(xiàn)“內”有聚力、“外”有保障[8]，共同實現(xiàn)創(chuàng)新團隊建設目標。

完善的創(chuàng)新團隊制度是“內部組織制度、外部管理制度”相協(xié)調的全面制度體系。組織制度是創(chuàng)新團隊運行、建設的制度安排，規(guī)定了創(chuàng)新團隊內部分工協(xié)作、權責分配等內部關系，包括團隊準入退出制度、教學制度、文化制度等。管理制度側重的是保障創(chuàng)新團隊運行而提供的制度支撐，包括政策制度、經費制度、考核制度、獎懲制度等。近年來，各級各類創(chuàng)新團隊建設形成了包括創(chuàng)新團隊規(guī)劃、目標導向、人才引進、實踐鍛煉、專業(yè)發(fā)展、業(yè)務提升、權責分配、考核評價、激勵懲罰等內外部機制和制度，以適度的團隊規(guī)模結構、合理的團隊建設規(guī)劃、明確的團隊發(fā)展目標、良好的團隊文化氛圍、科學的績效評價辦法、可行的獎懲激勵制度，保障創(chuàng)新團隊的高效運轉，實現(xiàn)創(chuàng)新團隊邊界清晰、職責分明、獎罰得當、監(jiān)督到位，進而有效調動創(chuàng)新團隊干事創(chuàng)業(yè)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，在團隊建設、人才培養(yǎng)、教學成果、社會影響等方面發(fā)揮重要作用。

三、職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的實踐成效

通過對案例文本的分析，發(fā)現(xiàn)不同院校、專業(yè)的創(chuàng)新團隊在內涵建設、教學創(chuàng)新、產教融合、科教融匯、社會服務、國際合作等方面都有典型做法，見表2，有效發(fā)揮了對各級各類創(chuàng)新團隊的示范引領作用。

（一）守正創(chuàng)新內涵突出：團隊建設與教學創(chuàng)新雙輪驅動

“守正創(chuàng)新”是中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的一個基本特征[9]。創(chuàng)新團隊要在職業(yè)教育高質量發(fā)展中實現(xiàn)適應與超越，必須堅守自身應然價值與發(fā)展規(guī)律，在中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化、職業(yè)教育教師隊伍現(xiàn)代化建設的道路上堅持守正創(chuàng)新。

1.團隊建設是創(chuàng)新團隊的關鍵基礎

創(chuàng)新團隊以弘揚高尚師德師風、培養(yǎng)教師基本素養(yǎng)為抓手，守正職業(yè)教育教師隊伍本色、底色。在師德師風上，堅持黨建工作與教育教學改革相結合，建立“雙帶頭人”機制，建設教師黨支部書記“雙帶頭人工作室”，實現(xiàn)“黨建+團隊”的共建互促；堅持完善師德師風建設長效機制，以教育家精神引領創(chuàng)新團隊發(fā)展，圍繞建章立制、開展活動等厚植團隊教師專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，引導廣大團隊教師以德立身、立學、立教。在教師素養(yǎng)上，圍繞能力提升、個性發(fā)展、載體支撐等，全方位構建創(chuàng)新團隊教師素養(yǎng)提升體系。針對不同能力要求，開展專業(yè)教學、教育管理、課程開發(fā)、科研服務、技術應用等方面的專項培訓，提升團隊教師模塊化教學設計實施、課程標準開發(fā)、教學評價、團隊協(xié)作、信息技術等方面的能力。針對教師個性發(fā)展，對團隊中新任教師、合格教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、領軍人才等各類人才，開展全程化、進階式的培訓，適應不同階段、不同素養(yǎng)團隊教師的個性化需求。針對教師發(fā)展載體，建好用好教師發(fā)展中心（培訓中心），定期開展教師現(xiàn)狀與發(fā)展需求調研，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)方案、考核指標，為團隊和教師發(fā)展提供平臺支持。

2.創(chuàng)新發(fā)展是創(chuàng)新團隊的目標導向

創(chuàng)新團隊之所以能夠取得顯著成效，得益于堅定不移地深入推進教學改革創(chuàng)新、課程改革創(chuàng)新、教材改革創(chuàng)新。一是創(chuàng)新模塊化教學。不斷改進傳統(tǒng)教學模式，緊扣“德技并修、工學結合”基本要求，創(chuàng)新項目式教學、情境式教學、“行動導向”教學、工作過程導向教學等教學方法，形成了各具特色的教學風格；組織團隊教師參與教學流程重構，開展協(xié)同備課、協(xié)同教研、協(xié)同編寫教案，分工協(xié)作進行模塊化教學，推動職業(yè)教育課堂教學革命。二是創(chuàng)新模塊化課程。結合產業(yè)轉型升級和經濟高質量發(fā)展的需要，按照課程與職業(yè)崗位群對接、與國家職業(yè)標準對接、與工作過程對接的基本思路，一方面積極引入行業(yè)企業(yè)的新技術、新工藝、新規(guī)范和優(yōu)質課程，另一方面開發(fā)對接職業(yè)技能等級標準的專業(yè)能力模塊化課程設置方案，形成對接崗位工作任務的模塊化課程體系。三是創(chuàng)新教材開發(fā)。聚焦職業(yè)教育類型特色，與合作企業(yè)組建特色教材開發(fā)團隊，將各類優(yōu)質教學資源引入教材，開發(fā)活頁式、工作手冊式、云教材等多樣化新形態(tài)教材，構建形成“書—崗—課—網”融通多維立體教材體系。

（二）融合發(fā)展成效顯著：產教融合與科教融匯雙融協(xié)同

黨的二十大報告指出“推進職普融通、產教融合、科教融匯”，進一步明確了“融”是新時代職業(yè)教育的活力所在。創(chuàng)新團隊融合發(fā)展的外在表征體現(xiàn)兩個方面，一是與產業(yè)發(fā)展的密切程度，二是與科技創(chuàng)新的融合深度。

1.產教融合是創(chuàng)新團隊的突破口

產教融合是職業(yè)教育作為一種類型教育的顯著特征，創(chuàng)新團隊的本質是建立一支“雙師”隊伍，各創(chuàng)新團隊經過實踐探索，形成了以產教融合為突破口的創(chuàng)新團隊發(fā)展思路。一是“雙師”團隊結構持續(xù)優(yōu)化。以雙向互聘、雙崗一體的形式，遴選企業(yè)技能人才、技術骨干到校兼職，聘為專業(yè)帶頭人、實訓指導教師等，參與人才培養(yǎng)、產學研合作，組織團隊教師常態(tài)化參加企業(yè)實踐鍛煉，建立校企人員互聘互用的“固定崗+流動崗”機制，實現(xiàn)企業(yè)大師與團隊教師的雙向流動，構建由學校教師、企業(yè)專家、高校專家等組成的跨領域、跨專業(yè)的“雙師”結構項目團隊。二是政行企校各方資源持續(xù)整合。依托創(chuàng)新團隊，建立健全校企全要素合作共建長效機制，打造各具特色的集“教、產、訓、賽、服、創(chuàng)、研”等于一體的高水平校內外生產性實訓基地、虛擬仿真實訓基地、校中廠、廠中校、教師企業(yè)實踐流動站，不斷探索集團化辦學、現(xiàn)代學徒制試點、訂單培養(yǎng)等辦學形式。三是助力產業(yè)技能人才發(fā)展。聚焦產業(yè)發(fā)展需要，各類創(chuàng)新團隊結合所在專業(yè)領域，探索“產教融合、育訓結合、工學交替”等人才培養(yǎng)模式，將學歷教育與職業(yè)培訓相結合，培養(yǎng)了一批適應產業(yè)發(fā)展的復合型技術技能人才。

2.科教融匯是創(chuàng)新團隊的新方向

科教融匯是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的創(chuàng)新性方向。職業(yè)教育在科技成果轉移轉化方面具有一定的發(fā)展基礎和較大的發(fā)展?jié)摿Γ處熀蛣?chuàng)新團隊是重要參與主體，各創(chuàng)新團隊積極探索職業(yè)教育實施科教融匯的方式、方法，服務創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。一是創(chuàng)新團隊有組織科研的能力不斷提升。各創(chuàng)新團隊通過提升成員應用型科研能力，創(chuàng)新激勵機制，鼓勵教學團隊將人員、制度、資源等方面的優(yōu)勢轉化為科研優(yōu)勢，依托教學團隊組建科研團隊，以有組織科研跨越組織界限、高效整合內部優(yōu)勢資源，協(xié)同開展國家或地方、企業(yè)重大科技攻關項目或研究課題。二是創(chuàng)新團隊技術服務水平不斷提升。堅持專業(yè)服務產業(yè)、產業(yè)反哺專業(yè)原則，赴企業(yè)開展研發(fā)項目、新入職博士開展“生產線上科研”；圍繞中小微企業(yè)產品研發(fā)中的關鍵技術開展攻關，將團隊智力要素與企業(yè)生產要素緊密結合，幫助中小微企業(yè)突破技術瓶頸；圍繞校地合作，開展技術研究與推廣、產品設計與開發(fā)、課題研究與成果轉化，服務區(qū)域經濟和產業(yè)發(fā)展。三是創(chuàng)新團隊科研反哺教學能力不斷提升。創(chuàng)新團隊將企業(yè)真實研發(fā)測試項目和院校科研項目等最新科研成果，通過教學轉化開發(fā)出實訓教學情境案例和教學資源，讓學生在真實情境案例中了解崗位工作任務和工作流程，形成了科研反哺教學的良性互動機制。

（三）服務大局縱深推進：社會服務與國際合作雙面賦能

社會服務與國際交流是職業(yè)教育的重要功能，各創(chuàng)新團隊在強化團隊內涵建設、提高人才培養(yǎng)質量、服務產業(yè)科技進步的基礎上，主動對接區(qū)域協(xié)調發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、“一帶一路”倡議等國家戰(zhàn)略，社會服務能力持續(xù)增強、國際合作成效逐漸顯現(xiàn)。

1.社會服務推動創(chuàng)新團隊開拓更寬領域

創(chuàng)新團隊利用聚焦一線、緊貼產業(yè)、遍布城鄉(xiāng)的獨特優(yōu)勢，在服務鄉(xiāng)村振興、促進文化傳承、實現(xiàn)充分就業(yè)等方面作出了重要貢獻。一是服務鄉(xiāng)村振興，助力共同富裕。在鄉(xiāng)村振興中積極發(fā)揮作用，團隊成員擔任駐村扶貧專干，結合專業(yè)領域推廣作物高效生產技術；通過“學園（學校）、產園（設計企業(yè)）、田園（鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村）”三個課堂，面向一線農業(yè)人員開展現(xiàn)代農業(yè)生產技術培訓，培育新型職業(yè)農民；通過教學實踐，打造“三下鄉(xiāng)”等實踐活動，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土情懷、“三農”情懷。二是服務文化傳承，貢獻職教智慧。傳承行業(yè)特色文化，圍繞專業(yè)、立足行業(yè)，在創(chuàng)新團隊中吸納非物質文化遺產傳承人，助力弘揚中醫(yī)藥、餐飲等行業(yè)特色文化；傳承紅色基因，將黃河文化、海絲文化等紅色精神融入專業(yè)課程教學，實現(xiàn)文化傳承與課程思政有機統(tǒng)一；傳承工匠精神，將勞模精神、工匠精神融入人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學過程和實踐過程。三是服務充分就業(yè)，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。指導學生參加各級各類技能大賽、“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，促使教師專業(yè)技能水平與大賽指導能力大幅提升，探索“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)全程融合”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與科研創(chuàng)新相融合”的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了大批適應企業(yè)一線崗位需要的高素質技術技能人才，實現(xiàn)畢業(yè)生對口就業(yè)率有效提升。

2.國際合作引領創(chuàng)新團隊成就更高視野

創(chuàng)新團隊聚焦“國際化”發(fā)展目標，通過引進來與走出去相結合的舉措，不斷形成具有中國特色、世界水平的職業(yè)教育教學模式。一是與世界職業(yè)教育發(fā)達國家開展交流合作，實現(xiàn)空間、師資、資源的共享共融，學習先進經驗持續(xù)優(yōu)化改進創(chuàng)新團隊建設方案。二是培養(yǎng)了一批“國際視野型”“雙師型”教師團隊，引入國際化專業(yè)標準、課程教學標準、考核評價標準，基于國際化系列合作項目、雙語資源建設，開展國外先進職教理念和先進技術培訓，鼓勵教師加入國際學術組織和機構，參與國際標準制定和國際課程建設，以國際化認證為契機，不斷提升團隊教師國際化專業(yè)建設與課程開發(fā)能力。三是深化“中文+職業(yè)技能”合作項目，制定并輸出各類國際化專業(yè)標準、國際化課程標準、大賽裝備和課程資源，以打造職業(yè)教育國際化品牌為抓手，持續(xù)擴大職業(yè)教育國際影響力。四是積極響應“一帶一路”倡議，在推進魯班工坊建設的同時，指導國際學生參加各類國際技能大賽，深化產學合作，精準對接當地經濟社會對技術人才的需要，促進中外人文交流和成果共享。

四、職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的未來向度

“創(chuàng)新”是職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊的核心要義，隨著各級創(chuàng)新團隊的建設發(fā)展，建設目標不清晰、支撐保障不充分、內部治理不完善、理論實踐結合不緊密等矛盾日益顯現(xiàn)。未來，職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊的建設優(yōu)化，需要不同主體分別圍繞政策導向、學校保障、團隊治理、理論引領等方面創(chuàng)新思路、做法，為培養(yǎng)更多高素質技術技能人才提供強有力的師資支撐。

（一）從規(guī)模提升到內涵創(chuàng)新，凸顯政策引領性

除國家級創(chuàng)新團隊外，各省級層面依托國家要求建設了若干符合區(qū)域經濟社會發(fā)展、產業(yè)行業(yè)特色的創(chuàng)新團隊，各級各類創(chuàng)新團隊規(guī)模大幅提升。規(guī)模的擴大對質量提出了更高要求，創(chuàng)新團隊建設需要更加聚焦內涵發(fā)展，各級政府牽頭加強創(chuàng)新團隊保障政策、做好分類建設、細化相關標準。

第一，明確省級層面創(chuàng)新團隊管理機制。堅持國家示范、分級創(chuàng)建的基本方向，制定并完善符合省級產業(yè)發(fā)展需求、教育發(fā)展水平、地方發(fā)展特色的創(chuàng)新團隊建設方案，以地方為主，有效發(fā)揮省級與國家級、校級創(chuàng)新團隊的銜接溝通作用，通過高水平學校領銜、高層次團隊示范，持續(xù)做好各級各類創(chuàng)新團隊總結凝練和應用推廣工作。第二，建立不同層次團隊的分類建設機制。堅持共性與個性相結合的原則，結合中等職業(yè)學校、高等職業(yè)學校和本科層次職業(yè)學校不同發(fā)展條件和專業(yè)基礎，明確不同層次職業(yè)院校創(chuàng)新團隊的建設目標、具體要求和建設路徑，同時做好不同層次相近專業(yè)創(chuàng)新團隊的銜接，為職業(yè)教育“中—高—本”的貫通提供師資隊伍基礎。第三，優(yōu)化創(chuàng)新團隊相關制度標準。以《建設方案》《建設通知》為基本參照，圍繞人才培養(yǎng)過程，突出職業(yè)教育類型特色，有針對性地研制創(chuàng)新團隊的建設基礎、團隊帶頭人、團隊成員等團隊結構化標準，研制模塊化教學、模塊化課程等教育改革標準，研制團隊發(fā)展、成果轉化、績效評價等質量保障標準，通過標準化引領創(chuàng)新團隊高質量發(fā)展。

（二）從理念構建到機制創(chuàng)新，明確學校主體性

自創(chuàng)新團隊建設以來，各職業(yè)院校深刻意識到作為“雙師型”教師隊伍的重要部分，創(chuàng)新團隊的重要意義與價值進一步顯現(xiàn)。作為創(chuàng)新團隊建設的第一責任主體，職業(yè)院校除了理念的重視與轉變，更需要持續(xù)創(chuàng)新完善體制機制，不斷加強對創(chuàng)新團隊的組織管理。

第一，持續(xù)加強支撐保障。將創(chuàng)新團隊建設納入學校整體發(fā)展規(guī)劃和教育教學改革中，進一步明確創(chuàng)新團隊發(fā)展規(guī)劃，落實創(chuàng)新團隊建設、管理、激勵和獎懲制度；通過列支專項經費的形式持續(xù)加大經費投入力度，將所需經費納入年度預算，用于支持各級立項團隊開展教學改革、資源開發(fā)、師資培訓、課題研究、績效評估等工作。第二，持續(xù)加強考核評價。加強對創(chuàng)新團隊的全過程督促檢查和全方面質量監(jiān)控，校級層面率先探索創(chuàng)新團隊評價指標體系，對偏離建設目標任務、建設成效不理想的，通過動態(tài)調整機制及時糾偏，豐富創(chuàng)新團隊內涵質量；將教師參加創(chuàng)新團隊、發(fā)揮作用的情況作為教師考核評價、職稱評聘、申報獎項的重要依據。第三，持續(xù)加強校際、校企合作。按照學校自主建設與校際校企協(xié)同發(fā)展相結合的原則，聚焦專業(yè)領域，進一步發(fā)揮由創(chuàng)新團隊、科研院所、企業(yè)行業(yè)、實訓基地等共同組建協(xié)作共同體的作用，促進各類資源優(yōu)化配置，有效發(fā)揮協(xié)作體在人才培養(yǎng)、教學改革、專業(yè)建設、教師發(fā)展、服務產業(yè)、科學研究等方面的協(xié)同優(yōu)勢，輻射帶動更多職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設水平的提升。

（三）從團隊管理到治理創(chuàng)新，增強團隊適應性

職業(yè)教育治理現(xiàn)代化要求創(chuàng)新團隊由管理向治理轉變。以制度化、結構化、數字化助力實現(xiàn)從團隊管理到團隊治理的跨越提升，是激發(fā)創(chuàng)新團隊內生動力、凝聚創(chuàng)新團隊發(fā)展共識、適應職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要突破點。

第一，制度化規(guī)范團隊發(fā)展。以創(chuàng)新團隊建設委員會為主體，探索具有學校特色、符合產業(yè)特點、適應人才培養(yǎng)的創(chuàng)新團隊模式，依托學校系列政策措施，優(yōu)化創(chuàng)新團隊教師分層分類培養(yǎng)機制、多維教師評價機制、教師考核分配機制、立體精準引才機制等，有效提升創(chuàng)新團隊治理效能。第二，結構化完善組織架構。對標國際國內一流團隊建設方案，創(chuàng)新扁平化團隊管理機制，減少管理層級和行政干預，強化創(chuàng)新團隊專業(yè)自治，優(yōu)化團隊“高目標、重合作、能激勵、強治理”的組織架構；持續(xù)整合校內外優(yōu)質人才資源，動態(tài)化調整團隊配備結構，吸納更多具有一線豐富經驗、產業(yè)前沿視野、國際交流背景的高級技術人員，充分滿足模塊化教學要求。第三，數字化賦能創(chuàng)新團隊。聚焦團隊數字化教學改革，推動大數據、人工智能、AI、AR等新技術在教育教學中的應用，實施“理、實、虛”一體化教學改革，以層次化、個性化、智能化的方式精準教學，推動數字化教學改革；聚焦團隊教師數字素養(yǎng)提升，構建信息化培訓環(huán)境，將數字化素養(yǎng)提升融入團隊教師全周期培訓中，將信息化教學能力和數字素養(yǎng)作為團隊教師重要評價指標。

（四）從實踐探索到理論創(chuàng)新，重視理論先導性

理論是行動的先導。教育部相繼設立國家級創(chuàng)新團隊研究課題項目，用于支持開展教育教學改革研究與實踐，但由于起步較晚，關于創(chuàng)新團隊的理論研究、理論深度、科研成果仍較為薄弱，亟須從職業(yè)教育的類型定位審視，充分發(fā)揮理論支撐、理論指引的作用，更好地推動創(chuàng)新團隊實踐成效。

在研究主體上，鼓勵多主體進行理論探索。作為創(chuàng)新團隊的主體，職業(yè)院校可側重于對創(chuàng)新團隊的實踐做法、經驗總結、成效推廣等開展應用研究；作為專業(yè)研究機構，高校、科研院所等可側重于對創(chuàng)新團隊的理論依據、建設方向、內涵邏輯、制度設計等開展元研究；作為重要參與方，企業(yè)、行業(yè)等可側重于創(chuàng)新團隊在產教融合、校企合作、雙師隊伍等方面，提供實踐和理論參考。在研究視角上，通過交叉學科強化理論基礎。創(chuàng)新團隊本質上是一個交叉學科的概念，涉及教育學、心理學、管理學、社會學、經濟學、哲學等學科門類，為此，既要立足職業(yè)教育的相關理論，更要跳出職業(yè)教育來研究創(chuàng)新團隊，基于多學科視角，以更科學、更完善、更全面的學科體系支撐職業(yè)教育師資隊伍的穩(wěn)步、創(chuàng)新發(fā)展。在研究方法上，持續(xù)優(yōu)化綜合性研究方法。整體看來，在目前關于創(chuàng)新團隊已有的研究中，存在對創(chuàng)新團隊的研究系統(tǒng)性不夠、邏輯性不強、創(chuàng)新性不足等問題，為此，要聚焦理論研究，理清創(chuàng)新團隊的基本原理和發(fā)展邏輯；聚焦歷史研究，梳理創(chuàng)新團隊的建設歷程和本質規(guī)律；聚焦比較研究，分析國際職教團隊的建設經驗和發(fā)展趨勢；聚焦實證研究，解決創(chuàng)新團隊的現(xiàn)實問題和發(fā)展困境[10]。

參 考 文 獻

[1]董媛.高職院校教師教學創(chuàng)新團隊：歸因、沖突與實踐[J].職業(yè)技術教育，2023（21）：60-64.

[2]馬佳，段文美.職業(yè)院校打造教師教學創(chuàng)新團隊的思考與實踐[J].教育理論與實踐，2023（6）：32-36.

[3]曹曄，劉紅磊.職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊評價指標體系構建[J].中國職業(yè)技術教育，2023（20）：65-71.

[4]黃春艷.云南省高職院校“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的個案研究[D].昆明：云南大學，2022：7-8.

[5]教育部教師工作司.教育部教師工作司關于公布職業(yè)教育教師隊伍建設典型工作案例的通知[EB/OL].（2023-06-06）[2024-11-23]. https：//teacher.vocational.smartedu.cn/h/subject/sznltg/ggtz/2023-06-07/1018.html.

[6]喬恩·R·卡曾巴赫，道格拉斯·K·史密斯.團隊的智慧——創(chuàng)建績優(yōu)組織[M].北京：經濟科學出版社，1995：45.

[7]許一.目標管理理論述評[J].外國經濟與管理，2006（9）：1-7+15.

[8]李云梅，王寶龍，馬思寧.職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的制度建設研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2022（7）：9-14.

[9]沈中彥.中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的演進邏輯、基本經驗與時代特征[J].職業(yè)技術教育，2023（1）：14-20.

[10]沈中彥，方向陽.高質量發(fā)展背景下增強職業(yè)教育適應性的價值取向與實踐路徑[J].教育與職業(yè)，2022（14）：5-12.

The Construction of Teachers’Teaching Innovation Teams in Vocational Colleges：

Logic， Achievements and Future Directions

——Based on a Study of 32 Teams

Shen Zhongyan， Sun Dan

Abstract" Teachers’teaching innovation teams are an important component of building a“double-qualified”teaching staff in vocational education in the new era. Through a comparative study of 32 cases of teachers’teaching innovation teams in vocational colleges， the following findings are obtained： In terms of theoretical logic， the teams form an organic whole through the interaction of goal-based generative logic， people-oriented subjective logic， and institution-based objective logic. In terms of practical achievements， the teams are driven by a dual-wheel mechanism of team building and teaching innovation， with dual integration and coordination of industry-education integration and the integration of science and education， as well as dual empowerment in social services and international cooperation. Looking toward the future， the construction of teachers’teaching innovation teams in vocational colleges requires collaborative efforts from the government， schools， teams， researchers and other parties， focusing on innovation in contents， mechanisms， governance and theory， to provide strong teacher support for cultivating more high-quality technical and skilled talents.

Key words" vocational education; vocational colleges; teaching innovation teams;“double-qualified”teaching staff

Author" Shen Zhongyan， lecturer of Suzhou Vocational University （Suzhou 215104）; Sun Dan， lecturer of Suzhou Vocational University