職業院校學生實習對工作認同感的影響機制研究

摘 要 職業院校學生實習是教育教學的關鍵環節，既能提高學生技術技能水平，還能使學生了解真實職場環境以做好職業生涯規劃。通過編制調查問卷對部分職業院校學生進行調研，從學生視角了解當前職業院校實習發展情況并解析其對工作認同感的影響機制。結果表明，職業院校學生通過實習能夠形成工作認同感，并且學生對職業院校實習的評價能夠顯著正向預測其對實習工作和未來工作的認同感。在針對實習的各類評價變量中，實習收獲對工作認同感的正向預測作用最大，并且實習收獲對未來工作認同感的正向預測作用顯著受到實習任務評價的調節作用和實習工作認同感的中介作用。各類控制變量中，為期3～6個月的實習形成的工作認同感最強。鑒于此，針對職業院校學生實習管理工作，提出應科學設置實習任務、關注學生實習收獲、合理設定實習時長等建議。

關鍵詞 學生實習；工作認同感；職業院校；實證研究

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）02-0040-07

職業院校學生實習是職業院校辦學不可或缺的育人環節，不僅有助于提高學生的實踐能力，也有助于雇主做出有效雇傭決策[1]。這一環節充分體現了職業教育“產教融合”的育人特色，對于推動學生職業能力發展與滿足企業用工需求具有重要意義。2020年，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》，明確提出要加強實踐性教學，實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上，并積極推行多種實習方式，以提升職業教育專業和課程教學質量。2022年，教育部等八部門印發的《職業學校學生實習管理規定》強調實習是教學活動的重要組成部分，從實習組織、實習管理、實習考核、安全職責、保障措施等方面提出基本要求。職業院校學生實習不僅有助于學生將所學知識運用到實際工作中，提高其解決實際問題的能力，還可以讓學生盡早了解真實的職場環境，以提升職業認同感，促進專業學習。現有研究證實職業認同感與職業教育間存在緊密關系。一方面，職業認同感能夠直接影響學生的學習投入、職業選擇和未來發展[2][3][4]；另一方面，職業教育也能夠影響學生的職業認同感的形成與發展[5][6]。然而，職業院校學生實習作為職業教育最關鍵的環節，其對于工作認同感影響機制的實證研究較為匱乏。鑒于此，本研究立足學生視角評價職業院校學生實習情況，并剖析職業院校學生實習對其工作認同感的影響機制，以期為職業院校學生實習提供切實可行的建議。

一、研究假設

工作認同感是員工對工作、職業和組織所持有的感覺和態度，是一種對自己工作價值和意義的認知、認同和情感體驗[7]。在本研究中，將工作認同感劃分為實習工作認同感和未來工作認同感。前者是指學生對實習崗位的認同感；后者則反映學生對實習轉正后的正式工作的認同感。關于實習與工作認同感，有研究表明，隨著工作經驗的增加，員工具有更強的工作適應能力，從而獲得了更多的自信與工作能力，能夠更好地理解職業要求并樹立自己的職業追求，因此對工作的認同感也會隨之提高[8]。也有研究認為，工作經驗對工作認同感并非呈現線性影響，而是呈倒U型關系，即工作認同感隨著工作經驗的增加先升高后降低[9]。本研究認為，作為一種特殊的工作經驗，實習經驗與工作認同感存在正向相關性，由此提出假設：

H1a：職業院校實習經驗與實習工作認同感存在正向相關關系。

H1b：職業院校實習經驗與未來工作認同感存在正向相關關系。

當前，針對工作認同感的形成機制，有研究發現，工作任務自身的挑戰性和自主性與員工的工作滿意度和投入程度呈正相關關系，并會影響到工作認同感[10]。鑒于此，本研究提出如下假設：

H2a：實習任務設置情況將顯著正向影響學生對實習工作的認同感。

H2b：實習任務設置情況將顯著正向影響學生對未來工作的認同感。

有研究指出，個體的工作行為受到工作環境和人際互動的影響，一個積極的工作環境，更能使員工感知自己工作的意義，從而提高他們的工作認同感[11]。例如，工作組織中相關人員的支持[12]和情感智慧[13]會促進員工的工作認同感。鑒于此，本研究提出如下假設：

H3a：實習的支持與指導情況將顯著正向影響學生對實習工作的認同感。

H3b：實習的支持與指導情況將顯著正向影響學生對未來工作的認同感。

意義尋求理論認為，個體對生命意義和目的的不同理解，將產生不同的工作投入，進而影響工作認同感[14]。實習收獲是個體自身對實習活動的意義構建行為，不同的實習感受也將帶來不同的工作投入，從而產生不同的工作認同感。鑒于此，本研究提出如下假設：

H4a：實習收獲情況將顯著正向影響學生對實習工作的認同感。

H4b：實習收獲情況將顯著正向影響學生對未來工作的認同感。

此外，有研究表明，個體的意義建構將受到社會化過程、組織文化，經驗等因素影響[15]。在實習中，完成實習任務，獲得實習支持與指導均是學生從學校過渡到工作世界這一社會化過程的重要步驟，并且實習中感受到的組織文化以及獲得的實習經驗，均會影響學生對實習的感受，從而產生對實習收獲和工作認同感不同的主觀評價。鑒于此，本研究提出如下假設：

H5a：實習任務將對實習收獲與未來工作認同感間的關系起到正向調節作用，即實習任務設置得越科學，實習收獲對未來工作認同感的影響就越大。

H5b：實習支持與指導將對實習收獲與未來工作認同感間的關系起到正向調節作用，即企業給予的實習支持與指導越多，實習收獲對未來工作認同感的影響就越大。

H5c：實習收獲將通過對實習工作的認同感顯著正向影響學生對未來工作的認同感。

綜上所述，學生實習對工作認同感影響分析框架如圖1所示。

二、研究設計

（一）測量工具

本研究將研究對象劃分為自變量、控制變量和因變量，見表1。自變量包括實習任務、實習支持與指導以及實習收獲。控制變量包括性別、戶籍、教育層次、生源類別、專業分類以及實習時長。因變量包括實習工作認同感和未來工作認同感。各變量題項編制參考了相關成熟量表，包括工作認同量表[16]、職業認同感量表[17]、工作經驗量表[18]、實習滿意度問卷[19]、實習任務自我效能感量表[20]、學生評價教師問卷[21]、教學質量評價指標[22]等。形成的測量題項均采用Likert 7分量表，從“完全不同意”到“完全同意”分別賦值1～7分。信效度檢驗結果顯示，KMO=0.967＞0.9，顯著性P＜0.001。五個構念的克隆巴赫α值介于0.813到0.963之間，均大于最小參考值0.6，說明測量題項信效度較好。

（二）被試選擇與數據搜集

本研究于2023年4月11日至17日，采用線上問卷的形式，對上海、江蘇、福建、廣東、浙江、安徽及重慶地區等區域部分職業院校完成實習的學生進行調研。總計回收問卷1582份，剔除作答時間少于100秒的問卷468份，共計回收有效問卷1114份，有效問卷率為70.4%，問卷回收情況見表2。近七成受訪者的實習期超過了3個月；受訪者在性別分布上較為均衡，男女比例接近3∶2；教育層次以高職學生為主，來自中職、高職和職業本科的受訪者大致占比為1∶7∶2；專業分布主要來自工程制造類、商科類、醫學護理類和信息技術類，受訪者分別占總人數的25.7%、40%、19.9%和14.4%。

（三）分層回歸

為了解學生實習對工作認同感的影響，本研究分別以“實習工作認同感”和“未來工作認同感”為因變量，將性別、戶籍、教育層次、生源類型、專業分類和實習時長作為控制變量放入模型第一層；將“實習任務”“企業支持與指導”和“實習收獲”三個自變量逐層加入模型，構建分層回歸模型，從而探討學生實習對工作認同感的影響機制。

三、研究結果分析

（一）實習與工作認同感情況描述統計與相關分析

統計數據表明，職業院校學生對實習任務設置情況評價的平均值為15.11（有點滿意），對企業提供的實習支持和指導評價的平均值為22.38（介于有點滿意和比較滿意之間），對實習收獲評價的平均值為16.34（介于有點滿意和比較滿意之間），總體上職業院校學生對實習評價尚可。對實習工作的認同感均值為27.08（介于比較認同和非常認同之間），對未來工作的認同感均值為20.84（介于有點認同和比較認同之間），說明通過實習，學生對實習工作和未來工作均形成了一定認同感。

相關性分析表明，實習工作認同感分別與實習任務（r=0.648，Plt;0.01）、實習支持與指導（r=0.704，Plt;0.01）以及實習收獲（r=0.832，Plt;0.01）呈正相關；未來工作認同感與實習任務（r=0.634，Plt;0.01）、實習支持與指導（r=0.623，Plt;0.01）、實習收獲（r=0.769，Plt;0.01）以及實習工作認同感（r=0.811，Plt;0.01）呈正相關，見表3。此研究結果證實了實習經歷與工作認同感間存在正向相關性，研究假設H1a和H1b成立。

（二）實習對工作認同感的影響分析

1.實習對實習工作認同感影響分析

為了解實習對實習工作認同感的影響，本研究以實習工作認同感為因變量構建分層回歸模型，首先將性別等控制變量放入模型，而后逐層依次放入實習評價變量，從而獲得相應模型1～4，見表4。回歸模型結果顯示：實習工作認同感主要受教育層次、實習任務、企業支持與指導和實習收獲的影響。因此，研究假設H2a、H3a和H4a均成立。

模型1表明，學生的教育層次、實習時長將顯著正向預測實習工作認同感。相較于中職，隨著教育層次的提高，學生的實習工作認同感也將提高，其中，職業本科層次學生對實習工作認同感在1%水平上顯著。相較于少于1個月的實習時長，超過1個月的實習均會顯著提升學生對實習工作的認同感，并且時長在3～6個月的實習產生的實習工作認同感最強。

在控制模型（模型1）的基礎上，引入實習評價變量后，回歸模型的整體變異解釋量增加了67.5%。實習任務、實習支持與指導、實習收獲均對實習工作認同感產生正向預測影響。因此，實習對實習工作認同感的回歸效應顯著。其中，實習收獲對實習工作認同感的正向預測最強。

2.實習對未來工作認同感的影響

為了解實習對未來工作認同感的影響，本研究以未來工作認同感為因變量構建分層回歸模型，首先將性別等控制變量放入模型，而后逐層依次放入實習評價變量，從而獲得相應模型1～4，見表5。回歸模型結果顯示：未來工作認同感主要受教育層次、實習任務和實習收獲影響，并且實習收獲對未來工作認同的正向預測效應要強于實習任務。因此，研究假設H2b和H4b成立，研究假設H3b不成立。

模型1表明，學生的教育層次、專業類別以及實習時長均能對未來工作認同感產生顯著影響。相較于中職，隨著教育層次的提高，學生對未來工作的認同感也得到提升。職業本科層次學生的未來工作認同感最高，且結果在1%水平上顯著。相較于工程制造類專業，醫學護理專業學生的未來工作認同感更強。相較于少于1個月的實習時長，1～6個月的實習會顯著提升學生對未來工作的認同感，并且為期3～6個月的實習產生的未來工作認同感最強。

模型2～4結果表明：實習任務和實習收獲對未來工作認同感的回歸效應顯著。在控制模型（模型1）的基礎上，引入實習評價變量后，回歸模型的整體變異解釋量增加了59.5%。實習任務和實習收獲均對未來工作認同感產生正向預測影響，而實習支持和指導則對未來工作認同感不具有統計預測作用。

構建交互項變量“實習收獲*實習任務”和“實習收獲*實習支持與指導”，分別加入回歸模型5和模型6，以驗證實習任務和實習支持與指導的調節作用，見表5。分層回歸結果表明，交互項變量“實習收獲*實習任務”t值顯著，即實習收獲對實習工作認同感的影響關系顯著受到實習任務的調節作用。因此，研究假設H5a成立。交互項變量“實習收獲*實習支持與指導”t值不顯著，即實習支持與指導對實習收獲與實習工作認同感間的關系不具有調節作用，研究假設H5b不成立。

為驗證研究假設H5c，本研究采用Bootstrap方法檢驗實習工作認同感的中介效應。數據顯示：實習到未來工作認同感路徑的總效應、間接效應和直接效應Z值均大于1.96，說明利用系數乘積法來估計三種效應均顯著，即實習對未來工作的認同顯著受到實習工作認同的中介影響，見表6。因此，研究假設H5c成立。

四、研究結論與啟示

（一）研究結論

本研究通過對職業院校學生進行問卷調查，了解實習與工作認同感現狀，厘清職業院校實習對工作認同感的影響機制，得出如下結論。

第一，職業院校學生實習總體效果顯著，學生的工作認同感評價較高。調查顯示，受訪學生對職業院校實習整體滿意度較高。實習經歷幫助大多數學生在一定程度上形成了工作認同感，其中對實習崗位的認同感顯著高于對未來工作的認同感。此外，職業院校實習在促進工作認同感的形成方面具有顯著正向預測作用。具體而言，實習任務的設置、實習過程中的支持與指導，以及學生在實習中獲得的成果均與工作認同感呈顯著正相關。

第二，職業院校學生實習評價對工作認同感具有顯著的正向預測作用，且對實習工作認同感的預測效應強于對未來工作認同感的預測。當學生認為實習任務設置合理，在實習期間得到了企業指導教師的有效支持與指導，并在實習后感知到自身專業技能、團隊協作能力等方面的顯著提升時，其對實習工作的認同感較高。而對于實習轉正后的工作認同感，主要受到實習任務設置合理性和實習收獲感知的正向預測影響。企業指導教師的支持與指導對未來工作認同感的形成并不具有統計學意義，這可能是由于學生轉正后身份從學徒轉變為正式員工，組織支持的來源更多來自同事和領導，而非實習指導教師。在實習評價的各變量中，實習收獲對工作認同感的預測效應最為顯著。另外，相較于中職學生，隨著學歷的提升，實習對工作認同感的正向預測效應得到了放大。對于高職和職業本科來說，當實習時長為3～6個月時，學生的工作認同感最強。該結論表明，實習時間并非越長越好，適度時長的實習才有助于工作認同感的形成。

第三，實習收獲與未來工作認同感之間的關系受到實習任務和實習工作認同感的影響。具體而言，科學合理的實習任務設置對實習收獲與未來工作認同感之間的關系起到了正向調節作用，即實習任務設置越科學，實習收獲對未來工作認同感的影響越顯著。同時，實習收獲通過提升對實習工作的認同感，顯著正向影響學生對未來工作的認同感。這一結果論證了實習對于未來工作的定向作用[23]。

（二）研究啟示

針對我國職業院校學生實習狀況，結合本研究成果，提出如下建議。

1.科學設計實習任務

實習任務是影響工作認同感形成的重要因素。首先，在實習準備階段，建議實習任務的設計除了關注企業和職業發展的要求外，還應關注學習者個體的訴求。職業工作并不意味著個體對于實踐單向度的隸屬關系，而是對個體而言能實現抱負和有意義的工作[24]。學生的學習期望與要求在實習中得到滿足，才能幫助他們建立職業自我意識和身份認同。其次，實習任務應與專業所學緊密相關。對于一個專業對接多個崗位的情況，應結合企業資源強項、學生就業意愿等，篩選后確定合適的實習任務。對于不同的專業對應同一個崗位的情況，應根據學生專業分類，設置不同實習任務重點與難點，以提供對口實習任務。最后，確定實習任務后，應準確清晰地向學生傳達實習任務內容與要求，并建立學校學習內容與在崗實踐的有效連結，以實現理論與實踐的有機結合。

2.關注學生實習收獲

學生實習收獲在職業院校教育中占有重要地位，尤其是在培養學生的工作認同感方面具有顯著的預測作用。因此，為確保學生能夠從實習中獲得有價值的經驗和技能，職業院校應在實習設計和實施過程中，建立完善的學生收獲評估標準與保障機制。首先，職業院校與企業應在實習開始前，緊密結合學生的實習期望、教育培養目標與企業崗位要求，確保實習內容與學生專業技能的提升、團隊協作能力的發展及職業發展規劃緊密相連。具體而言，評估標準應涵蓋學生在實際工作環境中的表現，包括對職業的了解程度、職業的發展需求以及團隊合作等多個維度。其次，在實習過程中，職業院校與企業應定期收集學生的反饋信息，及時了解學生在實習中的困惑與挑戰，尤其是針對實習效果不理想的情況，需要深入分析其原因，以確保學生能夠在實習過程中獲得最大化的職業素養提升。

3.合理設定實習時長

在職業教育中，學生實習作為學生實踐能力培養的重要環節，其時長對學生的工作認同感具有顯著影響。然而，單一的實習時長標準可能忽視了不同專業和行業需求的差異，因此，實習安排不應采取“一刀切”的規定。首先，不同專業的崗位需求和用工周期存在顯著差異，不同職業領域需要實習時間并不完全相同。其次，實習周期過短可能導致學生未能充分接觸到實際工作中的復雜問題，影響技能的深入掌握和工作認同感的培養；而實習周期過長，則可能導致學生面臨重復性勞動，缺乏新的挑戰和成長機會，從而影響其職業發展的積極性。因此，職業院校應根據不同專業的特點和行業需求，探索最優的實習周期設計，既能確保學生在實習期間獲得全面的職業技能訓練，又能避免過度消耗學生的時間與精力。同時，實習周期的設計應具備靈活性，能夠根據學生的實際情況和企業的崗位安排進行適當調整，確保學生實習經驗收獲的最大化。

參 考 文 獻

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Research on the Mechanism of the Impact of Vocational College Students’Internships on Their Job Identity

Yan Cailing

Abstract" Vocational college students’internships are a crucial part of education and teaching， which not only improve students’ technical skills but also enable them to understand the real workplace environment and make better career planning. By compiling a questionnaire and conducting a survey among some vocational college students， this study explores the current development of internships in vocational colleges from the students’perspective and analyzes its impact mechanism on job identity. The results show that vocational college students can form a sense of job identity through internships， and their evaluations of vocational college internships can significantly positively predict their identity with internship work and future work. Among various evaluation variables related to internships， internship gains have the greatest positive predictive effect on job identity， and the positive predictive effect of internship gains on future job identity is significantly moderated by the evaluation of internship tasks and mediated by internship job identity. Among various control variables， the strongest sense of job identity is formed during internships lasting 3-6 months. In view of this， regarding the management of vocational college students’internships， suggestions are proposed such as scientifically setting internship tasks， paying attention to students’internship gains， and reasonably setting the duration of internships.

Key words" internship; job identity; vocational college students; empirical research

Author" Yan Cailing， assistant professor of the Institute of Vocational Education of Tongji University （Shanghai 201804）