大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程融入“課程思政”教育理念的現(xiàn)狀問(wèn)題及實(shí)施路徑探究*

摘要：本文首先對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程思政融入情況的現(xiàn)狀問(wèn)題和產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育開(kāi)展的必要性和可行性進(jìn)行說(shuō)明，重點(diǎn)就大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施路徑展開(kāi)論述，分別從提升教師的思政教育意識(shí)、挖掘大學(xué)英語(yǔ)教材中的思政素材、利用信息化教學(xué)手段融入思政內(nèi)容以及科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生的課堂互動(dòng)及聽(tīng)課體驗(yàn)等方面進(jìn)行探究，旨在將思政元素有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程；現(xiàn)狀問(wèn)題；實(shí)施路徑

2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中明確提出構(gòu)建全員全程全方位育人，即“三全育人”大格局。近年來(lái)，各大高職院校紛紛以課程思政建設(shè)為契機(jī)推進(jìn)課程改革。高職大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程作為高職院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課程也在這一輪課程改革的時(shí)代洪流中不斷尋找自己的位置和特色，也有更多的高職院校英語(yǔ)教師著眼于課程思政探索大學(xué)英語(yǔ)課程思政這一課題。這些探索和發(fā)現(xiàn)在推進(jìn)課程建設(shè)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面都發(fā)揮了重要的作用，但是也存在諸多問(wèn)題。分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探討適合當(dāng)下高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的路徑，對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)高職大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程思政建設(shè)具有重要的意義。［1］

一、高職大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中開(kāi)展課程思政教育的必要性和可行性

在高等院校的課程設(shè)置中，大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程是所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的一門(mén)必修課程，其重要性不言而喻。近年來(lái)，各大高校在黨中央的號(hào)召下持續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，將大學(xué)英語(yǔ)課程作為課程思政建設(shè)的重要陣地，充分體現(xiàn)了課程思政對(duì)于大學(xué)生人格培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造的重要功能。

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)開(kāi)展的必要性

開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)可以從兩方面來(lái)看：一方面，從落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的角度看，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)是課程建設(shè)和課程改革的必然要求；另一方面，從提高學(xué)生人文素養(yǎng)角度看，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)是課程建設(shè)和課程改革的內(nèi)在要求。

1. 高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求

與思政課程不同，課程思政作為教育教學(xué)思想，是將社會(huì)主流價(jià)值觀融入各類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中的一種教育理念；是將“三全育人”理念融入貫穿各類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要途徑。《綱要》中提出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。這些表述體現(xiàn)出開(kāi)展課程思政建設(shè)的重要戰(zhàn)略意義。全面的教育過(guò)程就是各學(xué)科教師的知識(shí)傳授過(guò)程以及更好地塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高其人文素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高職大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程作為豐富和提升學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的重要課程，正是更好地落實(shí)立德樹(shù)人、開(kāi)展課程思政建設(shè)的重要載體。

2. 高等教育課程提高學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)在要求

大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程不僅要教授單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法、句法、翻譯等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也要訓(xùn)練英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作等語(yǔ)言技能，還要講授中西方文化對(duì)比和跨文化交際的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)可以養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。由此表明，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)是高等教育課程提高學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育開(kāi)展的可行性

通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)課程在整個(gè)高職院校人才培養(yǎng)中的地位和現(xiàn)實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中開(kāi)展課程思政建設(shè)是切實(shí)可行的。

1. 從課程時(shí)間的整體安排上看

首先，高職院校學(xué)生需要學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程。該課程與大學(xué)語(yǔ)文、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課一樣，于新生入學(xué)第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，而大學(xué)一年級(jí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)始，學(xué)生在這一年慢慢地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的節(jié)奏，形成和確立自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次，公共基礎(chǔ)課程具有覆蓋面廣、課時(shí)量大、開(kāi)課時(shí)間長(zhǎng)的共同特點(diǎn)，這些都是其他很多專(zhuān)業(yè)課程所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。這種長(zhǎng)期的連續(xù)性的課程安排，為教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展長(zhǎng)期有效的思想教育提供了可能，從而使教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展思政教育更加流暢自然，達(dá)到事半功倍的效果。

2. 從課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上看

高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容主要通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)體現(xiàn)。高職大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教材中的每一單元都有一個(gè)固定的主題，選取的領(lǐng)域主要有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、如何進(jìn)行時(shí)間管理、如何更好地處理人際關(guān)系、當(dāng)今科技文化變革、中西方文化對(duì)比等豐富的思想政治元素。這些元素都可以在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂中通過(guò)開(kāi)展思想政治教育的形式展現(xiàn)出來(lái)。例如外研社2014年出版的《新視野英語(yǔ)教程 讀寫(xiě)教程》（第三版）第一冊(cè)中第六單元“Celebration of Holidays”（慶祝節(jié)日）中，既有中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”的起源和習(xí)俗內(nèi)容，也有西方國(guó)家“過(guò)新年”的習(xí)俗內(nèi)容，此即是開(kāi)展中西方文化對(duì)比，教育學(xué)生堅(jiān)定文化自信的良好時(shí)機(jī)。文化自信是最基本、最深沉、最持久的力量。因此可以說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程可以通過(guò)教材中出現(xiàn)的豐富的課程內(nèi)容來(lái)開(kāi)展課程思政教育，實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。［2］

二、當(dāng)前高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政融入的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）學(xué)校制度及教學(xué)內(nèi)容層面

高職大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程思政建設(shè)不健全，具體體現(xiàn)在：一是缺乏明確的大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)框架以及目標(biāo)。框架和目標(biāo)不明確，會(huì)導(dǎo)致課程思政建設(shè)缺乏方向，課程思政的內(nèi)容難以有效融入。二是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)機(jī)制不完善會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中開(kāi)展課程思政的積極性不高，效果不好。三是教材中的思政元素缺乏。例如，《新視野英語(yǔ)教程 讀寫(xiě)教程》（第三版）的課文中更多呈現(xiàn)的是西方文化，而對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及跨文化交際的內(nèi)容涵蓋不多。

（二）教師認(rèn)識(shí)及課堂實(shí)施層面

首先，高職英語(yǔ)教師課程思政的認(rèn)識(shí)不到位。很多英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，按照教學(xué)大綱的要求教學(xué)，更多地傾向于英語(yǔ)知識(shí)和技能的講授，認(rèn)為思政教育不需要在英語(yǔ)這一門(mén)工具課教學(xué)中體現(xiàn)。其次，高職英語(yǔ)教師思想政治專(zhuān)業(yè)水平有待提高。如何將思政元素有效自然地融入課程教學(xué)，這要求基礎(chǔ)理論課教師具備較高的政治理論水平，但是現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教師的理論學(xué)習(xí)不夠，部分教師缺乏足夠的思政知識(shí)作為支撐，不知道應(yīng)該融入什么思政內(nèi)容，教學(xué)中的思政元素挖掘不深，思政素材選取不當(dāng)。再次，部分教師缺少將思政內(nèi)容科學(xué)自然地融入英語(yǔ)課程教學(xué)的方法，導(dǎo)致課程思政的課堂實(shí)施流于形式，無(wú)法讓學(xué)生入腦入心，從而無(wú)法真正達(dá)到育人的目的。［3］

（三）學(xué)生理解及實(shí)踐應(yīng)用層面

目前大部分高職院校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，對(duì)于英語(yǔ)課堂中的課程思政的認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)生入學(xué)時(shí)文化課知識(shí)底子較弱。部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，積極性不高，對(duì)于課堂上教師所說(shuō)的思政內(nèi)容更是缺乏興趣。學(xué)生認(rèn)為只要把專(zhuān)業(yè)課學(xué)好就可以了，這種想法顯然存在問(wèn)題。他們沒(méi)有意識(shí)到在提升自己專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)也要提升自己的整體素質(zhì)，而大學(xué)英語(yǔ)課程是提升自己整體素質(zhì)的重要途徑。除此以外，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思政學(xué)習(xí)相結(jié)合的活動(dòng)較少，學(xué)生無(wú)法有效地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

三、高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施路徑

高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)要通過(guò)不斷提升英語(yǔ)教師的思政教育意識(shí)和思政教育能力，積極挖掘大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教材中的思政類(lèi)元素，利用信息化、現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中融入更多的思政教育內(nèi)容，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化教學(xué)方式，提高學(xué)生的聽(tīng)課體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。

（一）挖掘大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教材中的思政類(lèi)元素

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出，“突出職業(yè)教育的類(lèi)型特點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才”。“教師”“教材”“教法改革”中，教材是基礎(chǔ)，是教學(xué)的重要依據(jù)，直接影響了教學(xué)內(nèi)容的搭建和學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成。當(dāng)前各高職使用的大學(xué)英語(yǔ)教材以貼近學(xué)生日常生活的話(huà)題為主，還需要深入和細(xì)致地挖掘思政建設(shè)的內(nèi)容。以《新視野英語(yǔ)教程 讀寫(xiě)教程》（第三版）第二冊(cè)為例，一共有十個(gè)單元，主要涉及內(nèi)容有文化、時(shí)尚、職業(yè)、生活經(jīng)歷、親情、夢(mèng)想、環(huán)境、成功等話(huà)題，其中包含了不少涉及中外文化對(duì)比、職業(yè)生涯規(guī)劃、時(shí)代熱點(diǎn)話(huà)題等，但是直接體現(xiàn)的思政元素并不多，筆者根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如表1所示。

根據(jù)表1可知，涉及文化差異的內(nèi)容有一個(gè)單元，涉及家庭親情的有一個(gè)單元，涉及職業(yè)規(guī)劃的有四個(gè)單元，涉及環(huán)境保護(hù)的有一個(gè)單元，涉及設(shè)備創(chuàng)新的有一個(gè)單元，涉及時(shí)間規(guī)劃的有一個(gè)單元。教師可以將這些思政元素自然融入教學(xué)過(guò)程中，例如，第一單元“Symbols of Culture”（文化象征），雖然單元內(nèi)容主要是講“McDonalds”（麥當(dāng)勞）和“Disney”（迪士尼）是美國(guó)文化的象征，但是教師可以根據(jù)該主題進(jìn)行拓展，比較中國(guó)文化的象征，通過(guò)和學(xué)生探討中美文化象征的不同，使學(xué)生客觀地看待中西方文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

（二）提升高職英語(yǔ)教師的課程思政教育意識(shí)，科學(xué)運(yùn)用多種在線(xiàn)資源

《綱要》中明確提出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”。教師通過(guò)“言傳”和“身教”發(fā)揮育人作用。高職英語(yǔ)教師要不斷提升思政教育意識(shí)，用好課堂教學(xué)這個(gè)重要陣地，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將思政教育理念貫穿課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正地發(fā)揮立德樹(shù)人的作用。

當(dāng)今時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的資源更加開(kāi)放和豐富，不僅有著不同的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念，而且能搭建出互動(dòng)空間。教師可以充分利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上比較流行的各類(lèi)小程序（App）及在線(xiàn)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，如微信、抖音、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、超星泛雅平臺(tái)、釘釘、中國(guó)日?qǐng)?bào)（China Daily）等，搜集學(xué)習(xí)平臺(tái)上用英文呈現(xiàn)的與思政主題相關(guān)的視頻、音頻、文字資源，在互動(dòng)交流平臺(tái)上組建學(xué)生群，將搜集的英文資源發(fā)送到互動(dòng)學(xué)習(xí)群供學(xué)生觀看、閱讀以及討論，也可以利用選修課平臺(tái)向?qū)W生推送具有中國(guó)文化特色的課程，如“中國(guó)文化常識(shí)”“中國(guó)的茶文化”“中醫(yī)”“中國(guó)的烹飪文化”等。學(xué)生可以從自身需要和實(shí)際情況出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師能夠通過(guò)平臺(tái)反饋，提取相關(guān)數(shù)據(jù)信息，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建分析活動(dòng)，提供針對(duì)性的意見(jiàn)。教師可以通過(guò)這些新的信息化教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高他們的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們對(duì)于知識(shí)的獲得感，甚至可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，找準(zhǔn)一個(gè)話(huà)題讓學(xué)生走上講臺(tái)做“老師”。［4］

（三）在課程考核評(píng)價(jià)體系中增設(shè)課程思政素養(yǎng)內(nèi)容

課程改革的推進(jìn)離不開(kāi)健全的課程考核評(píng)價(jià)體系。大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)需要將正確的價(jià)值觀、育人觀融入教學(xué)評(píng)價(jià)的全過(guò)程。評(píng)價(jià)主體可以分為教師和學(xué)生兩個(gè)層面。采用教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，將課程思政內(nèi)容融入知識(shí)教學(xué)能力素養(yǎng)中。以安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，目前的學(xué)生層面評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程期末總評(píng)分?jǐn)?shù)構(gòu)成為：平時(shí)40%＋期中30%＋期末30%。形成性評(píng)價(jià)中的平時(shí)成績(jī)（40%）包括課堂考勤、上課表現(xiàn)、課后作業(yè)三個(gè)組成部分，并在其中加入道德修養(yǎng)考核，如尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)公物、節(jié)約資源等，在課上問(wèn)題設(shè)置和課后作業(yè)的布置上均應(yīng)體現(xiàn)思政教育元素，如介紹自己的家鄉(xiāng)，介紹中國(guó)文化的象征，評(píng)論某一個(gè)科技發(fā)明等。總結(jié)性評(píng)價(jià)包括期中考試成績(jī)（30%）和期末考試成績(jī)（30%），在考試中應(yīng)加入時(shí)事熱詞句的翻譯，體現(xiàn)文化自信、價(jià)值信仰、時(shí)事熱點(diǎn)的閱讀篇目，作文的選題也應(yīng)考慮思政內(nèi)容的選擇。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)以及高等教育提高學(xué)生人文素養(yǎng)而言，大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程思政建設(shè)既是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是課程建設(shè)的內(nèi)在要求。本文從課程時(shí)間的安排和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)兩個(gè)方面闡釋了大學(xué)英語(yǔ)課程思政開(kāi)展的必要性和可行性；從學(xué)校制度及教材層面、教師認(rèn)識(shí)及課堂實(shí)施層面以及學(xué)生理解及實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)層面分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程思政融入情況的現(xiàn)狀；從提升大學(xué)英語(yǔ)教師的思政教育意識(shí)、挖掘大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教材中的思政元素、科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入更多教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)課體驗(yàn)以及在課程評(píng)價(jià)體系增設(shè)課程思政內(nèi)容等方面，指出了大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施路徑。本文對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施策略的路徑方法分析得還不夠深刻，需要在今后的教學(xué)研究中繼續(xù)探索和創(chuàng)新，對(duì)思政元素的提取和獲得、現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用等方面還需要進(jìn)一步的探索和思考。

參考文獻(xiàn)

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［4］黃雪松.基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐［J］.高教學(xué)刊，2021（19）：118-121．

*基金項(xiàng)目：中共安徽省委教育工委、安徽省教育廳2024年高校“三全育人”綜合改革和思想政治能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“‘三維度四聯(lián)動(dòng)’厚植師范生教育情懷——淮南師范學(xué)院實(shí)踐育人新模式探索”（sztsjh-2024-1-15）。