存在與提升：高校跨地市新校區學生適應性教育的理念主張與實踐探索*

摘要：在跨地市多校區的辦學模式下，新校區學生在環境變化過程中普遍面臨各類適應性問題，導致他們對學校和學院的認同感和歸屬感相對較弱。為提升跨地市新校區學生適應性教育工作實效，高校應堅持以學生的特點為出發點，以解決實際困難為著力點，以學生的長遠發展為落腳點，不斷優化新校區學生適應教育的頂層設計和具體實踐，提升適應性教育的存在感。

關鍵詞：高校；跨地市新校區；學生適應性教育

為進一步拓展辦學空間，優化辦學條件，部分高校著力部署和加快跨地市新校區建設。跨地市多校區辦學是高校為拓展辦學空間，改善辦學條件，豐富辦學內涵，促進教育教學高質量發展的現實選擇，能夠給高校帶來新的發展機遇和發展優勢，同時也對學生的教育管理工作提出了更高的要求。隨著跨地市新校區的啟用，首批入駐新校區的學生成了新校區的“開卷人”。跨地市新校區之間的師生交流及朋輩互動存在較大不便，部分學生甚至會產生被拋棄感，缺乏對學校和學院的歸屬感。跨地市新校區的學生適應性教育成為促進學生全面發展、提升高校辦學質量的首要環節。

一、高校跨地市新校區學生適應性教育的現存問題

（一）責任分工不明確，教育主體的聯動性相對較弱

全員育人是高校開展跨地市新校區學生適應性教育的題中應有之義，要求高校各部門之間以及高校與社會、家庭之間相互配合、協調合作，實現各方育人力量和育人資源的充分發揮和有效利用。目前，高校跨地市新校區學生適應性教育的主體仍然是學生處、團委等學生工作部門以及輔導員、班主任等一線學生管理者，校內其他部門、專任教師、二級單位教輔人員以及學生家長的參與度和貢獻度有所欠缺。部分高校在學生搬遷至異地新校區前后，并未給予適應性教育足夠的重視，且對跨地市新校區學生適應性教育重要性和必要性的認識不足，在討論設計適應性教育工作安排時并未將校內各部門以及各類教職人員、學生家長納入育人主體隊伍。部分高校甚至沒有制訂專門的新校區學生適應性教育工作方案，從而忽視了對新校區學生適應情況的及時評估與處理。此外，部分專任教師、教輔人員以及學生家長在學生適應性教育過程中缺乏主體能動性，易將此項工作的責任主體全部歸為高校學生工作部門和一線學生管理者，并未主動承擔起自身的育人責任。

（二）時機把握不到位，教育過程的連貫性有待凸顯

相較于主校區，跨地市新校區在高校辦學定位中居于從屬地位，在各類現實因素的綜合影響下，不可避免地面臨著周邊環境較不發達，學生所處的學院或年級較為單一，校園文化底蘊尚待積累，教育管理模式相對不成熟等一系列問題。［1］校園環境的變化疊加理想與現實的差距，極易導致學生難以適應新校區的學習和生活。目前，較多高校面向學生開展的新校區介紹不夠具體，介紹重點往往放在新校區的建設意義和發展規劃上，尤其缺少學生較為關心的吃、住、行等方面的前置宣傳和服務指南。與此同時，高校教師僅在學生搬遷后的短時間內帶領學生熟悉新校區環境，在新校區啟用的第一個學期內大量策劃并開展面向新校區學生的科研、文化和體育活動。這些活動的周期短、開展密度高，缺乏長期性和連貫性，并且缺少對學生適應狀態的動態跟蹤和及時回訪，因此在一定程度上容易陷入形式主義，難以真正發揮實效。

（三）層次設計不清晰，教育內容的系統性亟待提升

跨地市新校區學生適應性教育是一項內容豐富的系統性工程。國內高校普遍將理想信念教育、校史校情教育、校規校紀教育、專業學習教育、安全健康教育等納入學生適應性教育的內容體系，選用集體參觀、專家報告會、座談交流會、年級大會、主題班會等集中教育形式開展各項適應性教育活動，從而保證工作覆蓋面和學生參與度。然而，在實際工作開展的過程當中，跨地市新校區學生適應性教育內容方案的設計存在一定的不足，主要表現為以下兩個方面。一方面，新校區適應性教育的內容設計只重視結果而忽視過程，沒有結合新校區的條件特點和地區特色，模塊劃分較為機械和教條，層次設計不清晰，各方面的工作內容沒有明確的側重點和目標任務；另一方面，在增強學生集體意識和集體觀念的同時，沒有兼顧學生的個體需求和個性化發展［2］，如針對退伍復學學生、少數民族學生、家庭經濟困難學生、心理困難學生等特殊群體的活動以及以雙向交流形式的活動開展較少，導致學生缺乏實際的獲得感、滿足感。

二、高校跨地市新校區學生適應性教育的理念主張

（一）立足學生特點，短期教育和長期部署同重視

當代高校學生心理較為浮躁，且善于隱藏自身情緒，對外部環境的不適應往往難以在短期內被外人察覺，家庭經濟困難學生、心理困難學生、少數民族學生等特殊類型學生尤其如此。同時，不同性格、不同家庭背景學生在面對學習、生活環境變化時，各類不適應、焦慮現象的表現時間和表現形式也有所不同。因此，在跨地市多校區辦學模式下，應將適應性教育貫穿于學生在新校區學習生活的始終，做到短期集中教育與長期鞏固教育相結合，及時掌握學生在新校區的適應情況，敏銳捕捉學生適應期內所表現出的焦慮、迷茫、懈怠情緒，全面分析學生出現適應性問題的主客觀原因。一方面，樹立新校區學生適應性教育前置觀念，在學生搬遷之前盡可能詳盡地為學生介紹關于新校區的各類相關信息，發布新校區生活服務指南，讓學生對新校區的總體情況做到心中有數、心里有底；另一方面，樹立新校區學生適應性教育閉環觀念，制訂適應性教育長期工作方案并建立相應的成效檢驗機制，及時總結經驗，查找問題。

（二）解決實際問題，普遍關懷和重點關注相配合

跨地市新校區學生適應性教育要貼近現實生活、切合學生實際。新校區啟用初期，在校內基礎設施、日常管理服務效率以及周邊配套等方面難免存在不足，各項設施和服務的健全完善和優化升級需要一定的周期。通過了解學生的不同感受，掌握學生的不同需求，幫助學生解決在校園內面臨的各類實際問題和現實困難，讓學生在新校區生活、學習期間吃好、住好、學好，讓學生切身感受到學校和學院的關注、關心和關愛。與此同時，在參觀學習、專題分享、典禮儀式等大范圍集中教育形式的基礎上，有意識地增加個別談話、以宿舍為單位的團體輔導等的小范圍雙向溝通交流形式，尤其是要面向家庭經濟困難學生、心理困難學生、少數民族學生等特殊類型學生開展針對性的專門活動，統籌共性與個性問題，有針對性地做好新校區學生適應性教育，干預并解決各類適應性問題，引導學生盡快適應新的生活方式、學習方式和交往方式，以此提升學生對學校和學院的情感歸屬感和心理認同感。

（三）謀求長遠發展，情感疏導和能力塑造齊推進

高校學生工作要遵從教育規律和人才培養規律，跨地市新校區學生適應性教育亦是如此。在適應新校區環境期間，學生容易出現憂郁、懈怠、焦慮等負面情緒，教師應合理共情并加強疏導，引導學生走出情緒漩渦，減少內耗，直面現實。同時，學生也應積極提升自身的心理承受能力和情緒管理能力，尋找適合自身特點的環境適應方式和環境融入方法，這將有助于減少今后環境適應的成本，更好地度過后續跨地市校區搬遷的再適應過程。借助學生搬遷至新校區的良好契機，在提供必要服務與支持的同時，帶領學生開展新的自我定位和自我評價，引導學生主動進行自我探尋、自我反思、自我管理和自我培養。只有在新校區學生適應性教育過程中立足長遠，著重培養學生在不同外部環境中的自我適應和調整能力，才能夠為學生更好地適應復雜的工作環境和社會環境提供必要的前期積累，更好地服務于學生的長遠發展和全面成長。

三、高校跨地市新校區學生適應性教育的實踐路徑

（一）掌握日常動態，重視狀態反饋

耐心傾聽真實想法，建立良好信任關系。較多學生反映新校區部分基礎設施建設仍不成熟，礙于跨地市校區之間存在的客觀地理距離，學生的課題組黏合度、業余生活豐富度等與其他校區學生存在較大落差。高校應堅持開展線下師生集體交流與個別約談，了解學生學習、生活等各方面日常，詢問學生對新校區的印象和感受，以“嘮家常”的形式開啟與學生的談話溝通，著重扮演好“傾聽者”的角色，拉近與學生之間的心理距離，增進學生對輔導員、班主任、任課老師等的情感信任，從而獲悉學生內心真實想法。

側面了解在校表現，評估總體適應情況。高校應走進學生課題組、走進學生課堂、走進學生班級、走進學生宿舍，與學生導師、任課教師、學生干部、宿舍管理員等保持密切聯系，基于不同視角，多維度、全方面、立體化了解新校區學生日常行為表現，如師生互動、課程學習、活動參與、人際交往、生活習慣等。在勾勒學生正面畫像的基礎上，進一步描繪學生側面畫像，及時捕捉在新校區的學生所表現出的各類顯性和隱性適應性問題，合理劃分共性與個性問題，為后續新校區學生適應性教育的科學化、合理化開展奠定良好的前期基礎。

密切關注重點群體，預判潛在適應危機。高校應認真組織開展新校區學生心理測評、家庭經濟困難學生認定、學生個人生涯發展測評等相關工作，第一時間掌握評估結果。將學困生、家庭經濟困難生、心理預警學生、少數民族學生等群體作為日常工作的持續跟進對象，定期開展談心談話，及時進行風險等級評估。在此基礎上搭建可能適應不良學生重點關注庫，通過“輔導員—年級長—班長—宿舍長”四級重點關注此類學生動態反饋機制，以最快速度發現可能適應不良學生的各類傾向性和苗頭性問題。

（二）厚植人文關懷，強化問題干預

抓好重要工作時機，促成思想意識轉變。學生入駐新校區往往處于開學季，新生入學教育是學生適應性教育的重要組成部分。應把握并利用好學生入駐新校區的第一個月，根據學生教育培養的現實特點，科學制定新校區學生適應性教育的短期集中教育方案。通過課堂教學、輔導講座、榜樣示范、問卷調查、大會宣講、主題活動、座談會、迎新大會等多種形式，引導學生了解新校區啟用對學校拓展辦學空間、改善辦學條件、優化發展布局的重要推進作用，幫助學生在入駐新校區的第一個月內快速熟悉校區環境，構建初步人際關系網絡，樹立校園“主人翁”意識。

暢通意見反饋渠道，協調解決實際困難。新校區啟用時間較短，管理服務仍在不斷優化完善。高校應高度重視學生在新校區的學習和生活體驗，召開線下學生骨干座談會和生活服務代表交流會，關心學生在新校區學習、生活期間是否存在困難，拉近與學生之間的心理距離，營造親密友好的師生關系；借助微信公眾號和各部門網站，線上開通“我為師生辦實事”通道，廣泛收集學生在新校區學習生活和學習期間遇到的各類問題和困難，做到學生意見建議對接反饋率百分之百，同時，高校應做到學生訴求回應答復率百分之百。站在學生立場，及時回應并協調解決學生的合理訴求，切實提升學生對學校和學院的歸屬感、認同感和信任感。

凝聚多元幫扶力量，構建社會支持網絡。堅持定期開展心理健康主題班會和心理團輔活動，通過“情緒垃圾桶”等多種形式幫助學生排解負面情緒，向學生介紹相關心理健康知識；動員學生導師、任課老師和教輔人員在指導學生學習、科研的過程中，進一步強化對學生的思想引導和心理關懷，營造和諧友好的師生關系，幫助學生盡快適應環境轉變和角色變化；發揮高校心理健康教育中心的重要作用，強化與學校心理中心老師的工作對接，建立健全學生心理健康檔案，做好新校區特殊個體學生的心理評估和輔導工作；引導學生骨干發揮示范帶頭作用，主動在學習、生活與心理上關心和幫助有困難的學生；進一步暢通家校溝通渠道，定期組織召開線上家長會，在寒暑假期間開展家訪活動，及時向學生家長反饋學生在校狀態，引導家長及時發現學生的情緒、心理變化。

（三）錨定現實需求，鼓勵自主調節

增加服務資源供給，營造校園文化氛圍。在新校區組織開展多樣化文娛體育活動，不僅有助于豐富學生的課余生活，同時也能夠增進學生之間、學生與學校之間的情感聯系，構筑溝通的橋梁。［3］開展“新生杯”籃球賽、足球賽，幫助學生樹立陽光拼搏的積極心態，奮力拼搏、互相扶持；舉辦“炫科技，彩文化”微視頻大賽，鼓勵學生用鏡頭記錄在校生活，捕捉新校區獨特的美；組織新校區文明宿舍評選，聚焦整潔、美觀、人文、安全四個方面，展現學生宿舍風采，引導學生加強自我管理，養成健康文明、積極向上的生活習慣，營造和諧友愛的宿舍關系。

厚植生涯規劃土壤，喚醒發展內驅動力。依托學院本科生會、研究生會和學生生涯發展工作室，面向新校區學生開展“研本互助”交流計劃、“非常近距離”“生涯圓桌派”“生涯體驗周”等特色活動，發動優秀在校學生、杰出校友、用人單位、專業教師、優秀畢業生等多元主體力量，將生涯規劃服務更加有計劃、有內容、有質量地在新校區學生群體中開展起來，為新校區學生提供多行業、多領域的職業規劃交流機會，引導學生客觀、理性、全面地認識自我，形成對所在學科專業的正確認識，提升學生的專業自信和專業自覺，激勵學生自主學習、腳踏實地、增長閱歷、充實自我，對大學生活盡早做出合理規劃。

四、結語

跨地市多校區辦學為高校發展帶來重大機遇的同時也給學生工作帶來較大挑戰。高校跨地市新校區學生適應性教育是服務學校教育教學高質量發展，推進“三全育人”工作，引導學生成長成才的重要內容。直面各類現實困難和現有不足，探索新校區學生日常教育管理服務的有效模式成為跨地市多校區辦學高校亟須思考和解決的問題。在跨地市多校區辦學模式下，高校應高度重視并時刻關注學生在新校區的適應狀況，堅持“圍繞青年—結合實際—立足長遠”的工作理念，秉持“問題反饋—適當干預—自主激發”的工作思路，搭建并完善跨地市新校區學生適應性教育工作體系，提升適應性教育的存在感，增強跨地市新校區學生的歸屬感和對學校的認同感。

參考文獻

［1］杜樹標.高校新校區學生工作面臨的困難與對策研究——以F大學濱海校區為例［J］.當代教育實踐與教學研究，2019（5）：115-116．

［2］藺旭鵬.高校新生適應性教育：內涵意蘊·現實困境·實踐路徑［J］.中學政治教學參考，2022（28）：40-43．

［3］張華偉，廉永杰.關于高校新校區“孤島”現象的調查與分析——以西安高校為例［J］.西南大學學報（社會科學版），2013（1）：70-75．

*基金項目：

2023年江蘇省高等教育學會輔導員工作研究委員會專項課題指導項目“整體性治理視域下‘一站式’學生社區綜合管理模式建設的生成邏輯與實踐進路研究”（23FYHLX005）。