互動式案例教學在“性別社會學”課程中的應用研究*

摘要：“性別社會學”課程旨在幫助學生深入理解性別議題與女性議題，培養學生運用社會學理論和方法分析性別現象的能力。在“性別社會學”課程中引入互動式案例教學，在課堂教學中賦權學生，有助于提升學生的能動性，體現以學生為中心的教育思想對通識課程建設的建設要求。基于此“性別社會學”課程可以圍繞教學觀念、教學內容、教學案例、教學評價四個方面開展互動式案例教學，培養學生形成以性別主流化思考問題的邏輯思維，提升課堂教學育人效果。

關鍵詞：“性別社會學”；教學實踐；創新；互動式案例教學

“性別社會學”是一門以社會學為理論視角研究性別議題與女性議題的課程。該課程的核心在于幫助學生深入了解性別社會學的理論傳承、問題意識、知識框架與經典研究，并引導學生運用性別社會學的視角和方法來分析現實中的性別現象。高校開設“性別社會學”課程，有利于促進性別平等、增強學生社會批判能力、促進個人成長和自我認知水平、提升適應職場需求的能力，最終促進兩性的協同發展。“性別社會學”課程目前已經在國內多所高校開設，教師通常采用講授、文獻閱讀、課堂研討等多種教學方法，鼓勵學生參與社會調查與社會實踐。隨著性別問題的日益復雜化和多樣化，“性別社會學”課程的教學模式也需要不斷更新和完善，以適應時代發展的需要。

一、“性別社會學”課程引入互動式案例教學的必要性

互動式案例教學以具體真實的案例作為教學資源和教學材料。由教師在課前布置好相關內容，課堂上采取以學生講解和討論為主、教師點撥為輔的教學方式，引導學生積極參與，討論、分析和解決問題。這種教學模式突破了傳統單向講授的局限，注重師生之間的互動，教師通過實踐性的學習活動加深學生對理論知識的理解，培養學生的批判性思維，提高學生解決實際問題的能力。

隨著教學改革的不斷深入，傳統的教學模式已難以滿足現代社會的需求。與傳統的“滿堂灌”式教學相比，互動式案例教學為“性別社會學”的課程教學提供了有益的嘗試。在互動式案例教學中，教師結合現實生活中的熱門話題、熱門事件、關注度高的社會現象來創設教學情境，發散出與性別相關的議題，引導學生思考，激發學生的自驅力、思維批判力和反思力。互動式案例教學強調學生的參與和互動，通過小組討論、角色扮演、案例分析等形式，激發學生的學習興趣和主動性。學生可以在輕松愉快的氛圍中積極參與討論，表達自己的觀點和見解，從而提高學習效果。另外，學生與教師處于平等的主體地位，有助于引導學生逐步建構自身的性別觀念，提升教學效率，進而起到潤物細無聲的育人效果。

二、互動式案例教學在“性別社會學”課程中的實施策略

在“性別社會學”課程的具體實施過程中，通過更新傳統教學理念和教學方法，在課堂教學中給學生賦權，以師生平等參與、在教與學的互動合作中共同成長為教學的基本模式，在教學理念、教學內容、教學案例、教學評價等方面實施教學改革與探索，發揮互動式案例教學的優勢，體現以學生為中心的教育思想對通識課程建設的要求。

（一）轉變教學理念，主動給學生賦權

大量的教學實踐證明，老師教、學生聽，這種滿堂灌的傳統填鴨式教學，嚴重違背了教學規律，破壞學生的學習主動性。目前，“以學生為中心（Student-centered）”的理念已經成為高等教育領域改革方向的共識。［1］“以學生為中心”強調的是“以學生的發展、以學生的學習、以學習效果”為中心，在教學中把學生當作學習的主體，教師只是學習活動的設計者、學習環境的營造者、學習過程的輔導者。［2］教師應根據課程的學習目標設計相應的學法和教法，在教學過程中給學生賦能，培養學生主動學習、自主學習、終身學習的能力，真正實現以學生為中心的教學導向。

秉承“以學生為中心”的教學理念，互動式案例教學要求教師重新定位師生角色，一切以學生為中心，讓學生參與知識創造，發揮學生在知識構建過程中的主體性。以互動式案例教學與課程知識緊密結合的案例為基礎，通過創設和呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力，不斷提升學生的創造力、邏輯思維能力和綜合素養。互動式案例教學徹底改變傳統的“教師講—學生聽”模式，代之以“精講多練，勤思探究”的新模式，全程強調和突出學生的中心地位，以學生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學。

在教學實施環節，教師根據“性別社會學”課程的教學目標，緊緊圍繞要講授的關鍵理論和知識點，把案例作為最基本的教學素材，充分利用“互聯網＋”優勢，建構云課堂。在正式開課前，教師應將課程的教學大綱、主要內容、授課方式及考核要點等提前發布在學習通等教學軟件或網絡論壇上，學生可知曉每一章節的教學內容及其對應的教學案例，以便就相應的互動案例提前做好準備。教師還應引導學生結合自己的興趣，通過對課程內容的不同理解，設計不一樣的教學案例，并在課堂上預留足夠的時間給學生來分享、講解案例，“讓學生運用合理科學的理論知識對具體案例事件或問題進行分析討論、分享、決策甚至付諸行動”［3］。讓學生主動參與到教學中來，尤其涉及和當下大學生密切相關的議題，如性別與社會分工、性別社會化、兩性刻板印象、兩性親密關系、戀愛與婚姻等教學內容時，教師還應鼓勵學生借助文獻資料和網絡資源補充教學案例，在課堂上暢所欲言。同時，課程教學應將課堂教學延伸到課外場域，讓學習突破空間限制，最大程度地激發學生的學習潛能。

（二）整合教學內容，破除學科壁壘

作為一門文化素質通識課程，“性別社會學”課程的授課對象是全校文科、理科、工科不同學科背景的學生。“性別社會學”課程是在高校中實施性別平等教育的有效方式。“性別平等教育，屬于文明社會的人文教育范疇，是性別啟蒙教育，目的是培養現代公民責權分明的主體精神，促進男女兩性的人格完善。該教育的主旨是把握性別平等理念，使其進入學校課堂、主題班會以及校園文化，在學生的心靈深處扎根。其中，性別課堂是推進性別平等教育最有成效的主陣地，是將性別平等理念轉化為實踐的重要場域。”［4］現代社會提倡男女平等、性別平等，但在現實生活中卻普遍存在性別平等空殼化的現象。性別平等的倡導還停留在概念層面，未全面落實到社會生活的方方面面。課程教學只有將性別平等與日常生活緊密結合起來，才能讓學生對性別議題有真切的感受。因而，本課程的教學內容主要從性別與文化、性別與婚姻家庭、性別與社會化、性別分層與流動、兩性勞動分工與工作、性別與政治參與、性別與健康、性別與犯罪、女性主義社會工作等方面探討性別與社會各方面的關系，從社會整體性的角度，揭示性別在以人為核心建構起來的社會系統結構中的地位與功能。每一章節的內容都會選擇一些與當下現實生活聯系緊密的熱點事件或相關案例展開研討。

在教學實施過程中，教師應提前優化整合課程內容，從社會學的分支學科層面梳理女性社會學、性社會學、兩性社會學、性別社會學等稱謂的意義與價值取向，明晰不同概念的內容及意義，規范學科概念，明確“性別社會學”的研究內容、理論體系與研究范式。在授課內容方面，教師可積極穩妥地引入當今學界相關的最新理論成果，適當拓寬學生的理論視野。同時，結合社會學的理論根基，遴選與教學內容契合度高的案例，力求把性別不平等現象從日常生活經驗提升到理論知識層級，觸發學生對社會運作方式的反思。通過案例分析，學生能夠將所學理論知識應用于實際問題的解決中，加深對理論知識的理解和掌握。同時，實踐經驗的積累能夠幫助學生更好地適應社會發展需求，提升其綜合素質和職業能力。教師還應綜合考慮文科、理科、工科學生的專業知識背景與學科差異，結合教學內容布置學生課后閱讀指定書目或論文，并對此作跟蹤指導。此外，教師可依據學生的專業和作業情況進行分組，在課外活動中組織小組交流，激發不同專業背景下學生的思維碰撞，使師生在知識的共享和獲取上實現“教學相長”。

（三）活用教學案例，靈活設計教學活動

互動式案例教學成功與否，關鍵在于案例的選擇與設計。“性別社會學”課程的核心是幫助學生深入理解性別議題和女性議題，互動式案例教學通過引入具體、生動的案例，能夠使學生更直觀地感受到性別問題在現實生活中的具體表現和影響。在課程教學中，教師遴選的教學案例應具有時代性、代表性和啟發性，能夠緊密聯系課程主題，且反映社會生活現實和社會文化心理，能夠幫助學生從多個角度審視性別問題，從而加深其對“性別社會學”理論知識的理解和認知。同時，教學案例的設計應充分考慮學生的學科知識背景和認知水平，確保學生能夠理解和參與討論。

教師在選擇教學案例時，要注意案例的真實性、時效性與典型性。真實的社會案例可以極大地提高學生的學習興趣。同時，將時效性高的社會熱點事件和社會現象作為學習案例，能夠促使教師有效引導學生正確評判社會事件中的性別議題，更好把握課程教學內容。真實的教學案例還能夠幫助學生運用性別視角和專業知識，從更為廣闊的文化領域探討女性的歷史境遇、現實生存及未來前景，反思文化發展過程中女性所遭遇的諸種問題，進而引導學生提出、思考和解答本土現實生活中的性別問題。

互動式案例教學以問題為導向，通過教學案例分析引導學生發現問題、分析問題和解決問題。在這一過程中，教師應引導學生運用所學知識對案例進行批判性思考，對傳統觀念和假設提出疑問，探索新的解決方案。

在此基礎上，強調師生之間的互動和學生之間的合作。教師應作為引導者，通過提問、引導討論等方式激發學生思考，鼓勵學生積極參與討論，分享觀點。課堂上，教師應以教學案例為契機，按照專業、學科相互搭配、均衡的原則，將學生分成若干個學習研討組，形成學習共同體，發揮團隊學習優勢。學生之間的合作能夠促進思維碰撞和知識交流，形成多元化的觀點和解決方案。學習研討組根據教學內容自主選擇主題并制作演示報告，在課堂上用8—10分鐘的時間開講，之后師生共同進行討論、點評。除了課堂的討論互動外，教師還可以引入多種實踐活動方式，根據教學目標、專業特點及學生狀況等靈活組織，如成立學習興趣小組，舉辦學術講座、讀書會、沙龍、辯論賽、論文研討等活動。在整個教學過程中，教師充當引導者角色，循循善誘帶領學生結合社會現實問題開展研討與實踐活動，充分調動學生學習的積極性，并強化學生的思維能力與解決問題的實踐能力，全面突出學生學習的主體地位。

（四）完善教學評價，追蹤教學效果，注重持續發展

在互動式案例教學中，及時有效的評價和反饋不可或缺。教學評價的根本目的，是為了檢查和考核課程教學的成效，對教學活動具有反饋和激勵功能。以往，通識課程的學習成績主要是根據平時成績（課堂提問、出勤）和期末成績（小論文）來評定的。這種沿襲已久的教學評價模式看似公允，卻未能客觀真實地反映學生學習的整體狀況。課程教學評價機制應是能充分激發學生學習的主動性，促進學生將理論知識轉化為實踐能力，并全面衡量學生的學習過程與效果的綜合考評體系。互動式案例教學以學生學習效果為導向，要求教師依據教學目標進行全方位和全過程的考核評價，并根據學生在討論、分析和解決問題過程中的表現給予客觀評價，指出其優點和不足，且給出具體的優化改進建議。同時，學生的自我評價、學生之間的相互評價也能夠促進其自我反思和成長。教師也可以根據不同教學內容和訓練項目靈活采取多樣化的評價方式，如網絡作業、課堂討論、主題發言、課程小論文等，并結合學生的具體表現進行賦分與評價，以此增加學生參與課堂的分值比重，優化課程考核方式，不斷進行教學反思，關注的學生的持續發展，實現真正的全方位的過程性評價。

為明確課程教學效果、提升教學質量，每個教學周期教師可以開展一次匿名問卷調查及深度訪談。教師可選取不同專業背景的學生若干名，圍繞課程名稱、教學內容、教學方式、教學特點、教學案例等展開調研，對學生的課程認同感進行調查。問卷跟蹤調查分課程前測和課程后測兩個階段，結合深度訪談，獲取第一手資料。前測主要了解學生對“性別社會學”課程名稱的初步認識。后測主要了解學生對教學理念、教學內容和教學方法的認同度，尤其是對互動案例教學的認同度，以便了解教學效果以及存在的不足，并結合學生的反饋信息不斷調整教學。結課后的教學反思有利于教師吸取教學經驗，揚長避短，傾聽學生的真實反饋，更好地調整教學過程，以便開展新一輪的教學服務。

三、結語

從“性別社會學”課程的教學實踐來看，互動式案例教學模式是以學生為中心的教學理念的積極嘗試，能有效激發學生的學習主動性和創造性，實現知識的傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展，為高校通識類課程的教學改革實踐提供了切實可行思路。當然，這種教學模式能否推廣、如何推廣，還需要進一步的探索與論證、完善與提升。在性別知識的生產過程中，教師應該充分尊重學生的主體性，選擇合適、恰當的教學案例，并有意識地挖掘中華優秀傳統文化的融入點。教師在授課過程中應巧妙植入課程思政，在教學互動中影響學生，引導學生樹立正確的性別觀念，形成正確的愛情觀、婚姻觀。只有讓性別平等理念落地生根，才能真正做到為國育才。

參考文獻

［1］賀利堅.“以學生為中心”教學的理念及落地路徑探討［J］.計算機教育，2024（4）：7-11.

［2］趙炬明.論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學改革研究之一［J］.高等工程教育研究，2016（3）：35-56.

［3］何小姬，楊永貴.案例情境教學：“以學生為中心”的創業教育新模式及實踐路徑［J］.高教學刊，2024（21）：81-84，90.

［4］李慧英.性別平等教育的理念與實踐［J］.中華女子學院學報，2021（3）：90-97.

*基金項目：湖南省教育科學“十四五”規劃課題“人口老齡化背景下大學生婚育觀教育研究”（XJK23BGD039），湖南省普通高等學校教學改革研究項目“新文科背景下通識課程《性別社會學》的教學研究與實踐”（HNJG-2021-1330）。