【摘要】“雙減”對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提出了具體要求，強調(diào)作業(yè)設(shè)計突出學(xué)生主體地位，踐行提質(zhì)增效的內(nèi)涵。文章結(jié)合教育實踐，以“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計策略作為研究主體，展開一系列探討，從全面深入地了解學(xué)生基本情況，優(yōu)化學(xué)生分層；系統(tǒng)把握作業(yè)難度分層，助力學(xué)生個性化發(fā)展；合理控制作業(yè)“量”，做好量的分層工作；合理評價，提升作業(yè)分層評價成效等一系列方法入手，進一步優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計工作，推進農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革工作起到拋磚引玉之功效。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語文；作業(yè)；分層設(shè)計

【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）20—0120—05

伴隨著“雙減”政策的落實，在減輕教育工作者教學(xué)負擔(dān)的同時也提出了巨大挑戰(zhàn)。農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)工作需要牢牢把握好減負增效理念的本質(zhì)內(nèi)涵，在調(diào)整教學(xué)模式方面傾注更多精力，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗，感受語文學(xué)科的魅力，促進學(xué)生在潛移默化中提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

作業(yè)設(shè)計作為語文教學(xué)的延伸與補充，更是學(xué)生獲取新知、查缺補漏的有效載體，所以農(nóng)村小學(xué)語文教師需要聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展實際，進一步創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，貫徹落實因材施教的育人理念，巧用分層設(shè)計策略優(yōu)化語文設(shè)計工作，切實達到減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，使得其在自己能力范圍內(nèi)高質(zhì)量完成語文作業(yè)，突出作業(yè)設(shè)計價值的同時也進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

一、研究農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計工作的現(xiàn)實意義

1.促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的核心路徑。農(nóng)村學(xué)校相對特殊，很多學(xué)生都是留守兒童，父母長期在外務(wù)工，這就導(dǎo)致父母對孩子學(xué)習(xí)的重視度遠遠不夠，進而造成農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)更是參差不齊，課后作業(yè)完成效率不理想，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。因此，更需要聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)生的實際情況，做好作業(yè)分層設(shè)計工作，這是提升其語文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。作業(yè)對學(xué)科教學(xué)的重要性無須多言，它既是助力學(xué)生鞏固所學(xué)知識的“利器”，同時也是為一線教學(xué)工作提供輔助的關(guān)鍵手段。作業(yè)既包括需要學(xué)生當(dāng)堂完成的作業(yè)，也包括利用課外時間獨立完成的家庭作業(yè)。無論是當(dāng)堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，其本質(zhì)相通，均是為了達到鞏固、復(fù)習(xí)、內(nèi)化知識的目的。貫徹落實“雙減”政策基本要求，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及發(fā)展差異給予充分的認(rèn)可和尊重，依托層次化作業(yè)調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動性，全身心地投入到教師精心設(shè)計的作業(yè)當(dāng)中，也將作業(yè)的布置價值體現(xiàn)得淋漓盡致。

2.落實“雙減”政策的關(guān)鍵之舉。無論是宏觀政策方面還是一線教學(xué)實踐方面均對家庭作業(yè)十分重視，這也使得家庭作業(yè)順理成章地成為了減負增效的“切入點”。隨著“雙減”政策的正式出臺，對學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的量化控制（總量及時長限制）與對教師作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的質(zhì)化提升（要求更具個性化、層次化）成為兩大核心要點。這一轉(zhuǎn)變鼓勵農(nóng)村小學(xué)語文教師勇于創(chuàng)新，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中無效、重復(fù)的作業(yè)模式，轉(zhuǎn)向既符合學(xué)生個體差異又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的分層作業(yè)設(shè)計。因此，精心策劃與實施分層次作業(yè)策略，不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是確保“雙減”政策在農(nóng)村小學(xué)有效落地的核心舉措。

3.提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效策略。隨著時代的發(fā)展，城鄉(xiāng)教育差距逐漸縮小，但是差距依然存在，無論是師資力量、硬件設(shè)施、抑或者是學(xué)情理念，農(nóng)村地區(qū)依然有較大的進步空間。農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生也有諸多不同，聚焦農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計工作展開研究，為廣大一線教師提供參考，減輕農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)負擔(dān)，在達到提升教學(xué)成效目的的同時，也更能夠站在農(nóng)村小學(xué)生的視角，探索契合農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展特征的作業(yè)設(shè)計路徑，保障設(shè)計出來的層次化作業(yè)符合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特征，學(xué)生能夠順利完成教師布置的作業(yè)，語文學(xué)習(xí)自信逐步增強，也愈發(fā)感受到語文學(xué)科的魅力，從內(nèi)心深處愿意學(xué)習(xí)語文。

二、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

1.作業(yè)的適合度有待于提升。長期以來，部分農(nóng)村中小學(xué)教師布置作業(yè)時并沒有把握好因材施教的育人理念，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知差異，大打“題海戰(zhàn)”，試圖讓學(xué)生以海量的練習(xí)來獲得較高的解題能力。在對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文學(xué)科學(xué)期作業(yè)的相關(guān)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，機械化抄寫作業(yè)、寫測試卷依然作為作業(yè)主體，真正為學(xué)生布置創(chuàng)新性實踐作業(yè)的教師并不多，同時很多教師把握不好作業(yè)難度系數(shù)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對比城市學(xué)生兩極分化的情況更加突出。實際上，“量大質(zhì)低”的籠統(tǒng)式家庭作業(yè)只能讓學(xué)生被沉重的作業(yè)負擔(dān)“壓的”喘不過氣，也與小學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律相悖，學(xué)生為了完成海量的作業(yè)，耗費過長的時間，睡眠及課后活動時間也被壓縮了，即便如此，成績提升的依然不容樂觀。長此以往惡性循環(huán)，海量的語文作業(yè)令學(xué)生苦不堪言，對待語文學(xué)科也失去了原來的熱情。

2.對分層作業(yè)的認(rèn)識不到位。隨著“雙減”政策的出臺實施，越來越多教育工作者意識到分層作業(yè)設(shè)計的價值，也在平時的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)自覺踐行分層設(shè)計理念。但是，立足于整體層面來看，能夠堅持分層作業(yè)設(shè)計理念的教師依然是少數(shù)。這與教育工作者肯定分層設(shè)計的有效性是不相沖突的，主要是具體操作環(huán)節(jié)會遇到各種各樣的問題，這也是教師有意識規(guī)避分層作業(yè)的重要原因之一。與此同時，農(nóng)村學(xué)生所接受的思想教育對比城市學(xué)生相對較淺，再加上農(nóng)村家庭環(huán)境的影響，很多學(xué)生從小接受的教育就是“謀生”教育，很容易陷入思想認(rèn)知短淺，對學(xué)習(xí)關(guān)注度不夠等問題，學(xué)生自身對分層作業(yè)的認(rèn)知就不到位，所以自然不能很好地配合教師所布置的作業(yè)。

3.作業(yè)管理機制不夠完善。健全完善的作業(yè)管理機制是突出語文作業(yè)布置價值的前提，“雙減”政策背景下審視農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)管理機制依然不夠完善。部分教師依然十分重視課外作業(yè)，以至于為學(xué)生布置大量需要課外完成的作用。同時在“雙減”背景下，實踐作業(yè)占據(jù)的地位愈發(fā)突出，教師需要聯(lián)系學(xué)生生活實際巧設(shè)語文作業(yè)，即弱化書面任務(wù)，優(yōu)化對實踐內(nèi)容的設(shè)計。但是還是有部分教師分不清主次，機械地強調(diào)書面作業(yè)，為學(xué)生布置很多枯燥、無趣的作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動性不強。究其原因還是由于作業(yè)管理機制不夠完善所致，因此校方需要本著對學(xué)生全面發(fā)展高度負責(zé)的態(tài)度，進一步完善作業(yè)管理機制，提升作業(yè)設(shè)計優(yōu)化水平。

4.作業(yè)評價不合理。“雙減”視域下的農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)評級同樣需要把握好分層原則，提升作業(yè)評價的多元化程度，在多元化評價模式的助力下讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中收獲更多自信，獲得更多榮譽感的同時深刻意識到自身存在的不足。但是依然有部分教師忽略了分層作業(yè)評價策略的應(yīng)用，對于全班學(xué)生采用籠統(tǒng)式作業(yè)評價模式，評價標(biāo)準(zhǔn)和評價要求幾乎一致，這樣一來既不能對優(yōu)等生起到明顯的激勵和“拔高”作用，同時還會導(dǎo)致學(xué)困生更容易產(chǎn)生自我懷疑，認(rèn)為自己在作業(yè)完成方面沒有太大優(yōu)勢，不利于語文學(xué)習(xí)自信的樹立。此外，“雙減”政策背景下還需要強調(diào)作業(yè)評價主體的多元化，既要強調(diào)教師評價，還要給學(xué)生更多參與評價的機會，但是部分教師忽略了學(xué)生作為評價主體之一的地位，僅僅采取教師評價的模式，導(dǎo)致學(xué)生難以清晰認(rèn)知自我，也不能直接感受到來自于老師的關(guān)愛與重視。

5.作業(yè)設(shè)計與生活實際結(jié)合不夠緊密。作業(yè)設(shè)計與生活實際結(jié)合的疏離現(xiàn)狀亟待改善。在語文教學(xué)的過程中，作業(yè)不僅是鞏固課堂知識的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)融入日常生活、提升語言運用和實踐能力的橋梁。然而，在農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計中，筆者發(fā)現(xiàn)，這一關(guān)鍵聯(lián)系并未得到充分的體現(xiàn)與加強。而農(nóng)村是一片充滿故事與文化的沃土，其豐富的自然資源、獨特的節(jié)日慶典、深厚的農(nóng)業(yè)文化以及質(zhì)樸的生活習(xí)俗，都是語文教學(xué)不可多得的寶貴資源。但當(dāng)前許多農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計往往忽視了這些生動的元素，未能將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活環(huán)境緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以在實踐中深刻理解并運用所學(xué)得的語文知識。為了彌補這一不足，教師們應(yīng)當(dāng)積極行動起來，深入挖掘并利用農(nóng)村特有的文化資源和生活環(huán)境，創(chuàng)造性地設(shè)計出一系列具有地方特色的語文作業(yè)。比如，可以讓學(xué)生撰寫關(guān)于農(nóng)村節(jié)日的短文、記錄農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的所見所聞、研究并介紹本地的生活習(xí)俗等方式，將語文學(xué)習(xí)與生活實踐緊密聯(lián)系起來。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們在實踐中加深對語文知識的理解和記憶，進而提高他們的語言運用能力和實踐能力。

三、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計策略

1.全面深入地了解學(xué)生基本情況，優(yōu)化學(xué)生分層。“雙減”政策背景下做好農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計工作，需要建立在全面深入了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，因為，即便是同一間教室里接受同一教師指導(dǎo)和教育的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)成績依然有較大的差異，所以，只有在全面了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上才能精準(zhǔn)分層。其次，教師需要加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的了解，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為參考。例如，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，適當(dāng)布置一些富有挑戰(zhàn)性的拔高題，達到增強學(xué)生思維能力的目的，而對于學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，則主要圍繞基礎(chǔ)知識來設(shè)計作業(yè)，以此達到鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，穩(wěn)步提升語文學(xué)習(xí)水平的目的；再者，還需要教師全面了解農(nóng)村小學(xué)生的家庭實際，對于農(nóng)村小學(xué)生而言，家庭情況也存在不小的差異。不同家庭教育水平的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、家長指導(dǎo)情況等方面也存在差異。例如，部分農(nóng)村小學(xué)生家庭相對貧困，家中可能沒有電腦，所以教師要盡量避開用電腦來查詢資料類的作業(yè)。結(jié)合具體情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生作為優(yōu)等生，基礎(chǔ)扎實，興趣濃厚，學(xué)習(xí)主觀能動性強；B層次的學(xué)生作為中等生，基礎(chǔ)相對扎實，但是缺乏學(xué)習(xí)動力；C層次的學(xué)生為語文“學(xué)困生”，這部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)驅(qū)動力差。

2.系統(tǒng)把握作業(yè)難度分層，助力學(xué)生個性化發(fā)展。“雙減”政策背景下做好農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計工作，要求教師全面把握好“雙減”政策的出臺動機，對作業(yè)難度分層目標(biāo)做到心中有數(shù)，確保所設(shè)計的分層作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際高度契合，助力學(xué)生獲得更具個性化的發(fā)展[1]。以《草船借箭》為例，設(shè)計難度系數(shù)不同的作業(yè)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。考慮到A層次的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了文章的生字詞，對“神機妙算”“延遲”等詞的理解比較到位。所以教師要規(guī)避重復(fù)學(xué)習(xí)的情況，把引導(dǎo)學(xué)生感受古文的魅力，激發(fā)閱讀興趣作為作業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生布置“查閱資料，了解四大名著特征”的作業(yè)，利用此類作業(yè)巧妙地實現(xiàn)了課內(nèi)向課外知識遷移的目的，為學(xué)生語文視野的拓寬提供了助力，完成作業(yè)的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平提升的良好契機。

針對學(xué)習(xí)程度“中等”的學(xué)生，可以布置一些能夠督促其穩(wěn)步提升語文學(xué)習(xí)技能的作業(yè)。教師精準(zhǔn)把握中等生的學(xué)習(xí)情況之后，結(jié)合課后練習(xí)題，為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)[2]。同樣以《草船借箭》為例，以“深入理解文章內(nèi)容”作為B層次學(xué)生作業(yè)設(shè)計的導(dǎo)向。例如，結(jié)合“草船借箭”的故事情節(jié)，自己嘗試著概括全文內(nèi)容。以文章理解及語言技能應(yīng)用為中心的作業(yè)可以更好地助力B層次的學(xué)生全方位“讀懂吃透”文章，作業(yè)難度與中等學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進一步貼近。

針對“學(xué)困生”設(shè)計的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是：利用查閱資料、教材等途徑獲得并掌握基礎(chǔ)知識。例如，讓學(xué)生嘗試著寫出“處罰”“嫉妒”“足智多謀”等詞語的反義詞；或者讓學(xué)生用文章的關(guān)鍵“字”來組詞等等。此類作業(yè)符合C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中重拾語文學(xué)習(xí)自信，達到穩(wěn)步提升的目的。

3.合理控制作業(yè)“量”，做好量的分層工作。落實“雙減”政策要求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，保障學(xué)生有充足的睡眠，需要嚴(yán)格把控作業(yè)總量。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，每天在完成作業(yè)方面花費的時間同樣不宜超過60分鐘，基于此，教師設(shè)計分層作業(yè)時，需要綜合考量作業(yè)完成時長，做到合規(guī)、有效地布置作業(yè)。對于A層次的學(xué)生，由于其自主學(xué)習(xí)能力過硬，探究意識強，所以，教師分層設(shè)計作業(yè)時，可以為學(xué)生留下充足的自主探究和拔高提升的空間，給予A層次的學(xué)生更多自由權(quán)，教師突出作業(yè)的引導(dǎo)優(yōu)勢即可。例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇課文后，教師可為A層次的學(xué)生布置課外閱讀類作業(yè)，讓學(xué)生利用課后時間閱讀《水滸傳》當(dāng)中的具體章節(jié)，閱讀一個章節(jié)的時間控制在20-25分鐘為宜，以閱讀名著章節(jié)作為作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時，又實現(xiàn)了完整解讀課內(nèi)文章的目的[3]。對于B層次的學(xué)生，教師需要綜合考慮課堂上講授知識的量，系統(tǒng)梳理課堂上講解的知識點，以此為依據(jù)設(shè)計B層次作業(yè)。同樣以《景陽岡》為例，讓學(xué)生嘗試著總結(jié)各段落的主旨，以“分段-總結(jié)歸納-書寫”為“主路線”完成作業(yè)，控制好作業(yè)完成時長，如果時間過長，教師則結(jié)合實際靈活調(diào)整作業(yè)量。對于C層次的學(xué)生，考慮其學(xué)習(xí)主動性差，缺乏自律等特征，可以“低標(biāo)準(zhǔn)，高要求”為作業(yè)設(shè)計導(dǎo)向，調(diào)低作業(yè)難度，適當(dāng)加大作業(yè)量，助力學(xué)生順利完成作業(yè)的同時逐步提升思維速度。例如，學(xué)習(xí)完《景陽岡》這篇文章之后，結(jié)合C層次學(xué)生的書寫情況，適當(dāng)加大生字詞的書寫量，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生緊迫感，逐步改掉拖拉、不自律的壞習(xí)慣。

4.合理評價，提升作業(yè)分層評價成效。整合“雙減”政策要求，做好農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計工作，還必須保障作業(yè)評價工作分層、有序、高效地展開，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的成長發(fā)展特征，完善作業(yè)評價體系，在恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評價體系支撐下，教師更容易察覺到課堂作業(yè)暴露出來的“短板”，在此基礎(chǔ)上“對癥下藥”，有針對性地提出優(yōu)化調(diào)整意見[4]，與此同時，也讓學(xué)生充分感受到語文作業(yè)所帶來的趣味。

做好作業(yè)評價分層工作，需要教師聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)生的家庭實際，有些學(xué)生是留守兒童，父母長期不在身邊，因此學(xué)生長時間得不到父母的教育指導(dǎo)，課后作業(yè)完成時缺乏父母的監(jiān)督，所以表現(xiàn)得相對懶散，故這部分學(xué)生更需要教師的關(guān)注和鼓勵。例如，教師可以善用激勵舉措肯定學(xué)生在作業(yè)完成過程中的積極表現(xiàn)，逐步幫助學(xué)生樹立正確的作業(yè)觀，意識到自己在作業(yè)完成過程中存在的態(tài)度不端正、完成積極性不高等問題，自覺改正問題朝著更好的方向發(fā)展。

此外，教師還需要與學(xué)生家長即時互動溝通，讓父母在忙工作的同時也要抽出盡可能多的時間關(guān)心孩子的作業(yè)完成情況[5]。例如，可以借助微信視頻的方式監(jiān)督孩子的作業(yè)完成情況，讓孩子與自己分享作業(yè)完成中遇到的困難等等。當(dāng)然，作業(yè)順利完成的前提下，教師可以結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成的具體情況及時給出針對性評價。如果學(xué)生學(xué)習(xí)程度相對較差，教師應(yīng)采取激勵、贊揚等舉措，運用更多恰當(dāng)?shù)募钚哉Z言，能夠極大地點燃學(xué)生完成作業(yè)的自信心，在完成作業(yè)的過程中感受到更大的自我價值，長此以往良性循環(huán)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情也會顯著提升。對于學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，則要適當(dāng)給予激勵表揚，采取觸動式評價模式，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析語文作業(yè)的完成情況以及所取得的具體效果，在此基礎(chǔ)上教師針對性采取對應(yīng)策略，讓中等生在語文作業(yè)的完成中感受到滿足和被肯定。對于優(yōu)等生則要巧用提醒式的評價模式，實現(xiàn)補足更優(yōu)的目的，除了要善用表揚性評語，還需要進一步提升學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生不能滿足現(xiàn)狀，必須有一種危機意識，勇于向更高層次挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能夠在作業(yè)的完成過程中全面了解自己的語文學(xué)習(xí)情況，對于作業(yè)對語文學(xué)習(xí)的促進作用也有了相對系統(tǒng)的把握。

綜上所述，“雙減”背景下優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計工作，要求教師在作業(yè)改革方面傾注更多精力，以“雙減”作為核心，不斷優(yōu)化語文作業(yè)分層設(shè)計工作，提升課后作業(yè)管理活動的科學(xué)性與有效性，突出語文作業(yè)對農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)提升的促進功效，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，為農(nóng)村學(xué)生的全面健康發(fā)展保駕護航。

參考文獻

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[3]陳玉玉.“雙減”下基于分層理念的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計[J].求知導(dǎo)刊，2021（47）：13-15.

[4]劉志卓.“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計探析[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（10）：86-87.

[5]莫崇瑤.“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略[J].文科愛好者，2023（02）：148-150.

編輯：閻韻竹