故事敘述法在小學英語閱讀教學中的應用

【摘要】故事是學生喜聞樂見的文字形式，以故事為媒介展開英語閱讀，將英語知識穿插到故事中，輔助多種教學資源深入閱讀，能在文字的奇妙碰撞中，帶給學生新的學習體驗，有助于實現英語閱讀教學有效性的提升。對此，作為教師，應深入探究故事敘述法的創新路徑，以確保英語閱讀教學實現真正意義上的提質增效。文章首先闡述了小學英語閱讀中應用故事敘述法的價值，然后提出了一系列實踐措施，即了解學生個性特點，做好故事敘述的準備工作；合理把控閱讀流程，促進閱讀與講解的融合；做好課后反思與總結，提高英語閱讀教學效果。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；故事敘述法；應用策略

【中圖分類號】G623.21【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）20—0106—03

故事敘述法是教師根據文章所講述的內容，穿插注解、短小故事，用來強調文章內容，吸引學生注意力，啟迪學生智慧，掌握閱讀技巧的寓教于樂的教學方法。完整的故事敘述結構由點題、進展、評議三要素構成，主要以點題為開始，以進展為主體，以評議結束情節，并將讀者帶回現實。其中，“點題”需要教師點明文章內容的大意，利用精練的語言概括故事內容，并引出下文，吸引學生的充分關注[1]。“進展”是按照一定的順序呈現故事的主體內容，具體包含故事的背景、時間、地點、人物、情節，敘述故事中人物的觀點、態度、心理活動，以及創作者的中心思想，呈現文章整體的結構。“評議”是指對文章的總結和評價，利用點評的方式展示文章中的獨到見解，引導學生對文章內容產生新的認知，給予學生閱讀過程中美的享受。在小學英語閱讀教學中，故事敘述法是重要的創新手段之一，能為英語閱讀教學指明方向，提供有效的語篇分析方法。

一、故事敘述法在小學英語閱讀教學中應用的價值

（一）以閱讀興趣作先鋒，利用故事激發學生的閱讀動機

英語閱讀的前提是“悅讀”，只有學生產生閱讀興趣，才能進行深度閱讀。但是對于小學階段的學生來講，英語閱讀內容中陌生的語句和詞匯，容易使學生產生畏難心理。教師針對文章內容規劃的詞匯、語法、語句等學習重點，在無形中為學生帶來學習壓力，長此以往學生的學習興趣蕩然無存。而故事敘述法圍繞故事內容展開講解和敘述，方便學生理解和記憶，能使學生產生閱讀和學習的動機。

（二）以故事演繹為輔助，在敘述中強化學生的閱讀技巧

故事創編、故事表演、故事講述都屬于故事敘述教學法的范疇，以故事的形式將文章中的重點內容串聯起來，引導學生邊聽故事邊復述，結合故事進行創編，完成故事內容的輸入和輸出，不但能幫助學生了解故事情節和大意，還能慢慢吸收語言知識，增加閱讀的深度和廣度，進而實現自身想象力、表達能力、聽力能力的顯著提升[2]。

（三）以課外讀物為資源，豐富學生的閱讀體驗

在傳統的英語閱讀課堂中，教師以教學大綱為參考，圍繞教材內容講授文章中的重點詞匯、語法、語句，學生被動地進行理解和記憶。在此過程中，學生思考不主動，接觸到的語言素材過少，導致學生難以獲得豐富的閱讀體驗，進而降低閱讀學習的有效性。而故事敘述法需要在教材內容之外，選擇課外讀物作為閱讀資源。學生處在語言情境中頭腦共用，耳聽目視，能夠主動提取故事中的語言因素，并在表演、唱跳、訴說等活動形式中不斷突破自我，掌握適合自己的閱讀技巧。

二、故事敘述法在小學英語閱讀教學中的應用

（一）了解學生個性特點，做好故事敘述的準備工作

小學階段的學生正處于活潑好動的階段，與枯燥、乏味的文本內容相比，更容易被豐富、趣味十足的故事所吸引，樂于通過閱讀故事探索世界奧秘。基于此，教師應把握小學生這一性格特征，堅持以學生為中心，以發揮故事敘述教學法為目的，積極開展學情分析工作，結合實際設定教學目標，以保證選取的故事內容可吸引學生關注，進而達到事半功倍的教學效果。首先，教師要做好學情分析，利用校本作業讓學生進行前測，掌握學生英語閱讀、觀點表達、詞匯儲備與綜合語言運用能力的形成情況，確定學生學情，并以此為導向，明確教學目標。其次，以教學目標為指導，基于本節課程的閱讀內容，收集資料、整合資源、分析教材，了解本篇文章的主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識，圍繞教材文本內容，選用適合的課外閱讀資源，可以是故事選段、經典語錄、故事大綱等。最后，設計輔助應用的學習任務，如課堂提問、互動游戲、閱讀演繹等任務，最大限度地增強師生課堂互動，保障學生充分參與，完成故事敘述教學的準備工作。

（二）合理把控閱讀流程，促進閱讀與講解的融合

1.初識課文，讀述結合。在小學閱讀教學中應用故事敘述法，既要求學生要讀通，將新的詞匯、語義弄懂、弄通，又需要學生按要求讀懂、理清故事發生的時間、地點、情節及人物，明確把握故事原因、經過和結果。為實現此目標，教師可采用讀述結合的方式，學生在初識閱讀文章后，通過復述文章內容，來檢查學生是否對閱讀文章的內容形成初步印象。例如，結合文章內容提出問題，引導學生帶著問題初讀課文，然后嘗試復述課文，將課文的故事脈絡講清。如，在講解“I helped Mum”一文時，先做好新課導入，提出學習問題：What is the main topic of this text？ Who was mainly talked about？ Have you ever had the same ex？ perience？ What have you done with your mother be？ fore？提出問題后，引導學生帶著問題初讀課文，并鼓勵學生將無法讀懂的地方標記下來，留到互動環節向教師提問，為師生互動打下良好的基礎。學生初讀結束后，教師應針對性回答學生提出的問題，幫助學生理清學習思路，明確文章內容的時間、人物、對話和情節，把握故事脈絡。在此基礎上，要求學生再次復述課文來回答教師提出的問題，如這篇課文主要講述的是“我幫助媽媽”：主要談論的是“媽媽”；我幫媽媽疊過被子；了；我和媽媽去過公園玩。通過讀與述結合，加深學生對閱讀故事的了解和記憶，強化學生的思維能力和語言表達能力。

2.精讀課文，讀寫結合。初讀課文后，學生對文章內容已有了整體把握，但并未真正了解閱讀內容的重點，即“ed”是過去式。因此，教師應將學生引入課文的精彩點位，即“I cooked noodles yesterday.”該對話加上“ed”，以過去式形式敘述自己幫媽媽做過的事。教師應重點指出該故事對話中的時間節點，講清楚“ed”的具體應用格式，并播放相關視頻，讓學生仔細聆聽視頻中的人物對話，找到“ed”，引導學生去發現、去聆聽、去閱讀，從讀中找到故事重點，感受語言之精妙。在此基礎上，應采取綜合、對比、舉例分析等教學方法，引導學生在初步掌握本單元詞匯和句型的前提下，深入討論文章內容，加入自己對語言知識和故事內容的理解，并鼓勵學生嘗試以“ed”為重點，結合現實生活與經驗，自主創編小故事。如，I went to the mall with my mother last Sunday， and she bought me a beautiful dress. I was very happy and helped my mother with household chores when I got home.

3.課文練習，激活思維。開展課文練習，不僅能幫助學生梳理自身知識結構，鞏固課堂所學內容，還有利于深化學生對閱讀內容的理解，豐富學生閱讀體驗，在練習中激活思維，進一步消化故事內容。例如，“I helped Mum”這篇文章主要講述的是“我幫助媽媽”，以過去式為故事敘述形式，根據這一教學重點，可為學生提供《Helping Mom》英文繪本故事這一故事閱讀材料，讓學生自行閱讀，了解故事內容。完成這一步驟后，教師可以為學生設計一系列問題清單，作為檢測學生對本篇課文的理解和掌握程度。比如，（1）Is the help for mom mentioned in the story the same as the help for mom in this lesson？（2）What is the differ？ ence？（3）Where are the similarities？在學生回答后，教師可要求學生按照本篇課文的敘述方式，結合“ed”過去式進行故事改寫和創編，以此種練習形式激活學生的邏輯思維，加深學生對故事內容的理解與認知，提升學生的閱讀能力。

（三）課后反思與總結，提高英語閱讀教學效果

首先，教師可通過在線學習平臺，制作調查問卷，明確問卷中的內容，具體包含英語閱讀教學趣味性、材料的豐富性、學生對故事敘述法是否明確了解、學生對閱讀教學是否感興趣、學生故事敘述法應用前后的學習態度變化等調查內容。在課后將問卷發放給學生，鼓勵學生勇敢表達想法，指出自己對課堂教學方法、教學材料、教學形式的意見和建議。教師要對問卷的調查結果展開分析，明確存在的教學問題，進而為后續整改課堂教學模式提供科學依據。其次，教師可利用階段反饋表、閱讀題、隨堂測試來檢測學生的閱讀效果，了解學生閱讀失分率和閱讀影響因素，并針對這些問題有目的地設計教學計劃與方案。此外，要突出學生主體地位，引導學生根據評價量表進行師生互評、生生互評，做好課堂學習成果的總結，幫助學生及時發現自身存在的不足之處并加以改進。

總之，小學生天生喜歡聽故事，將故事敘述法應用到小學英語閱讀教學中，不僅有利于激發學生英語閱讀的學習動機，強化學生的閱讀技巧，還能幫助學生快速地掌握閱讀方法。更重要的是，故事敘述法作為一種創新教學方法，與現階段教育改革的需求相契合。因此，作為教師，應主動更新教育理念，積極設計全新的閱讀訓練活動，不斷提升故事化閱讀教學的有效性，以此提升學生的學習效率。

參考文獻

[1]王瑩.基于整體閱讀教學觀的小學英語故事教學策略[J].教學方法創新與實踐，2023（21）：17-19.

[2]楊秀珊.核心素養導向下的小學英語繪本閱讀教學研究[J].教育觀察，2023（32）：87-89+112.

編輯：趙玉梅