小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

【摘要】隨著國家義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入普及和推行，整本書閱讀被2022年版新課標(biāo)納入了任務(wù)群，其作為一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)樣態(tài)被越來越多的人所關(guān)注。整本書閱讀具有整體性、層級性、主體性等特點(diǎn)，能夠循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，提升自身的閱讀素養(yǎng)和整本書教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而拓寬學(xué)生的知識面，提升其人文素養(yǎng)。文章首先分析了整本書閱讀教學(xué)的意義，然后圍繞問題提出了一系列的策略，即精選優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)整體教學(xué)規(guī)劃；提升教師自身素養(yǎng)，探索科學(xué)教學(xué)策略；運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的獲得感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；整本書閱讀；意義；問題；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）20—0109—03

整本書閱讀在學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力與人文素養(yǎng)的提升、思維方式的改善等方面具有重要意義。整本書閱讀作為“拓展型”“探索級”教學(xué)內(nèi)容的組成部分，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)單篇閱讀、教師素養(yǎng)和學(xué)生興趣等因素的影響，教學(xué)中還存在一系列問題，如教學(xué)內(nèi)容選取失恰、系統(tǒng)性不強(qiáng)、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、指導(dǎo)方法隨意等。在此背景下，深入研究分析新課標(biāo)視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)存在的問題，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升為出發(fā)點(diǎn)提出科學(xué)的教學(xué)策略和方法，是十分重要且必要的。

一、整本書閱讀教學(xué)的意義

現(xiàn)階段，小學(xué)語文整本書閱讀已經(jīng)成為教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)整本書閱讀也提出了更高、更新的要求，其中包括小學(xué)生能獨(dú)立制訂科學(xué)合理的閱讀計劃、靈活運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行高效閱讀等[1]。一方面，新課標(biāo)視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動更強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體地位，能夠打破課堂和教材的限制為小學(xué)生提供多樣化的閱讀選擇，精選出集思想性、藝術(shù)性和學(xué)段適應(yīng)性于一體的優(yōu)秀作品。這不僅能使小學(xué)生接觸到更多有品位、高質(zhì)量的圖書，拓展其閱讀領(lǐng)域，還能為文學(xué)知識累積提供條件。另一方面，有利于促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉其思維能力和語言運(yùn)用能力。相比單篇閱讀，整本書閱讀的內(nèi)容更深入、更完整，人物更立體、故事情節(jié)更為復(fù)雜，小學(xué)生在梳理清楚故事脈絡(luò)的過程中能有效提升自身的語言表達(dá)能力和思維能力。因此，教師應(yīng)重視整本書閱讀教學(xué)活動的開展，注重在閱讀過程中為學(xué)生提供高效的指導(dǎo)。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)存在的問題

1.內(nèi)容選取失恰，缺乏系統(tǒng)設(shè)計。對整本書閱讀教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的核心要素，決定了其形式、目的以及方向。然而，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，有過半的教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)和整本書閱讀的關(guān)系認(rèn)識匱乏，間接引起77.8%的教師在為小學(xué)生推薦書籍時都會以結(jié)果為導(dǎo)向，選擇教材推薦的閱讀書籍，這在一定程度上導(dǎo)致了整本書閱讀聚焦于課內(nèi)閱讀，缺乏與課外閱讀的有效銜接。從書籍的類型來看，學(xué)生閱讀的書籍類型中卡通漫畫、故事類各占比為28.5%、13.2%，而名著類、科普類的占比較少，這表明，學(xué)生在進(jìn)行書籍選擇時，并未全面考慮實(shí)際閱讀的書籍類型。從教師推薦書籍的情況來看，詢問完學(xué)生的意見之后進(jìn)行書籍推薦的教師不足20%。這表明，有相當(dāng)數(shù)量的教師在進(jìn)行書籍推薦時并未深入地了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和喜好，未能合理地選擇內(nèi)容，也未能很好地落實(shí)新課標(biāo)對于小學(xué)語文整本書閱讀的要求。

2.教師素養(yǎng)有待提升，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。教師素養(yǎng)的高低，直接影響著小學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀教學(xué)質(zhì)量。通過對小學(xué)語文教師的閱讀時間、閱讀量進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，48.4%的教師周閱讀時間為3～5小時，11.9%的教師閱讀時間在5小時以上，有近50%的教師閱讀量在5本以下，這體現(xiàn)出教師的閱讀量并不充分，限制了教師閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。教師自身的閱讀素養(yǎng)不足，直接導(dǎo)致其無法游刃有余地為學(xué)生推薦閱讀書籍，閱讀材料的推薦基本上是以教材為主。

3.指導(dǎo)方法隨意，教學(xué)效果不佳。目前，大部分小學(xué)語文教師能深入研究新課標(biāo)，并自覺開展豐富多樣的整本書閱讀活動。然而，在實(shí)施過程中，由于缺乏自身閱讀素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意。從指導(dǎo)頻率來看，34.7%的教師會指導(dǎo)學(xué)生閱讀，9.5%的教師從不指導(dǎo)。這表明，教師的指導(dǎo)時間、方法過于隨意，缺乏整體、系統(tǒng)的規(guī)劃。對指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)的內(nèi)容聚焦于指導(dǎo)閱讀方法、詢問閱讀進(jìn)度兩方面，對學(xué)生的閱讀過程以及閱讀成果缺乏關(guān)注和點(diǎn)撥，在指導(dǎo)內(nèi)容上也存在諸多不足，這都需要教師進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

三、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

1.精選優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)整體教學(xué)規(guī)劃。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)而合理的閱讀規(guī)劃是推動整本書閱讀高質(zhì)量開展的重要因素。通過分析樣本數(shù)據(jù)可知，目前學(xué)生閱讀的書籍存在書籍類型單一、內(nèi)容同質(zhì)化、經(jīng)典名著較少等問題，因此，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的選擇。要以核心素養(yǎng)為主要參考依據(jù)選擇多元的、符合學(xué)生身心發(fā)展需要的且符合教材要求的書目，既要有中外名著、民間故事、成長故事等題材，也要涵蓋科普、文學(xué)、動漫、故事、名著等文學(xué)類型。在此基礎(chǔ)上，教師也要征詢學(xué)生的意見，從他們的立場出發(fā)，尊重學(xué)生意愿和個人興趣，要避免與實(shí)際生活聯(lián)系不強(qiáng)、晦澀難懂等原因?qū)е聦W(xué)生閱讀興致不高的情況。教師在教學(xué)活動中也要嘗試開展跨學(xué)科閱讀活動，主動打破學(xué)科的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合發(fā)展，落實(shí)新課標(biāo)對于小學(xué)語文的要求[2]。

新課標(biāo)背景下小學(xué)語文整本書閱讀的重點(diǎn)應(yīng)聚焦于“整”，注重學(xué)生對于文本的整體觀照，引導(dǎo)學(xué)生樹立整體觀念、大局思維，提升學(xué)生的統(tǒng)籌把握能力，從而幫助學(xué)生保持穩(wěn)定的閱讀狀態(tài)。教師應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃閱讀進(jìn)度，逐步提升閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，在不同的學(xué)段，教材對于整本書閱讀教學(xué)的要求也會大相徑庭。例如，二年級下冊“快樂讀書吧”要求學(xué)生會看書籍的目錄，并嘗試列閱讀計劃，而學(xué)習(xí)五年級下冊時，則要求學(xué)生通過閱讀經(jīng)典名著，品讀百味人生。因此，新課標(biāo)視域下整本書閱讀教學(xué)的“整”，不僅體現(xiàn)在閱讀時要有整本書的全局觀念，也體現(xiàn)在不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)的系統(tǒng)性和連貫性。

2.提升教師自身素養(yǎng)，探索科學(xué)教學(xué)策略。整本書閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教師的閱讀量、文本內(nèi)容的深度解讀都提出了較高的要求，這不僅需要教師具有良好的閱讀素養(yǎng)，還需要不斷探索科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，以保證高質(zhì)量地為學(xué)生輸送知識和技能。從上述調(diào)查結(jié)果來看，目前教師的閱讀量、閱讀時間、閱讀類型都沒有達(dá)到理想的狀態(tài)。作為整本書閱讀課堂主導(dǎo)者的教師，要改變教學(xué)現(xiàn)狀，首先要嚴(yán)于律己，自覺養(yǎng)成整本書閱讀的習(xí)慣，增加自己的閱讀儲備量，提升文學(xué)底蘊(yùn)修養(yǎng)，為閱讀教學(xué)活動的開展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)[3]。其次，教師應(yīng)統(tǒng)籌閱讀前、閱讀中、閱讀后的各個環(huán)節(jié)，整體規(guī)劃，詳細(xì)部署，形成關(guān)于整本書閱讀教學(xué)完整的體系。要系統(tǒng)化地提升整本書閱讀教學(xué)的效果，通過向優(yōu)秀教師請教、參加培訓(xùn)、進(jìn)行課程學(xué)習(xí)等多種方式轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法和策略。再次，教師要多參加整本書閱讀的教學(xué)研討活動和座談會，在會上認(rèn)真傾聽和采納他人的意見和建議，以他人之長補(bǔ)己之短，從而明晰教學(xué)思路。最后，要將優(yōu)秀的教學(xué)成果、高效的教學(xué)方法等應(yīng)用于課堂教學(xué)中，依據(jù)問題進(jìn)行改進(jìn)，在研討—實(shí)踐—反思—提升—研討的教學(xué)閉環(huán)中實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)的提升，以便更好地促進(jìn)學(xué)生能力的提升與發(fā)展。

3.運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的獲得感。對教師開展整本書教學(xué)時使用的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過六成的教師在教學(xué)中使用傳統(tǒng)的講授法，只有少數(shù)教師會采用激趣教學(xué)法、讀寫結(jié)合法、情境閱讀等其他教學(xué)方法。盡管講授法能迅速聚焦重難點(diǎn)內(nèi)容，且不容易出錯，但這種教學(xué)法枯燥、單調(diào)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。因此，探索多元化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的獲得感，已成為當(dāng)務(wù)之急。一是激趣教學(xué)法。激趣教學(xué)法強(qiáng)調(diào)趣味性、互動性，旨在激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的激情。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)強(qiáng)化激趣教學(xué)法。既可以選擇以視頻激趣、以圖激趣，還可以選擇以故事激趣、以游戲激趣、以活動激趣。如此，不僅可以增加學(xué)生的課堂參與感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，還可以為整本書閱讀活動的開展做好鋪墊。二是情境閱讀法。與枯燥的文字相比，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境能讓學(xué)生的感受更真切，學(xué)生的體驗(yàn)感更強(qiáng)，而角色扮演不失為一種很好的體驗(yàn)。如，在講授《紅樓春趣》時，可以讓學(xué)生扮演紅樓夢內(nèi)的各個角色并展開對話，這樣在增加教學(xué)樂趣的同時也加深了學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解。

綜上所述，閱讀是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，新課標(biāo)視域下整本書閱讀教學(xué)活動的開展，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文多維度能力綜合發(fā)展的重要途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，廣大教師應(yīng)嘗試從激發(fā)閱讀興趣、提高教師素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)方法和策略等方面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]丁珊.新課標(biāo)理念下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（02）：57-59.

編輯：趙玉梅