“互聯網+”背景下美育類通識課程教學優化策略

【摘 "要】 “互聯網+”背景下的人才培養新模式，旨在利用信息化手段推動教與學方式的深刻變革。文章深入分析了當前美育類通識課程的價值內涵以及在線上及線下教學過程中遭遇的挑戰，并針對這些問題提出了切實可行的對策和建議。通過對“互聯網+”背景下教學優化策略的探討，旨在進一步豐富課程教育資源，全面提升學生的審美能力，并加強學生的美學文化素養，以推動高校美育類通識課程的持續優化和發展。

【關鍵詞】 “互聯網+”；美育；通識課程

一、高校美育類通識課程的價值意涵

高等教育既要注重對學生專業知識的教育，又要加強對學生的美育，致力于將學生培養成服務社會與國家的優秀復合型人才。高校美育的目標是提升大學生審美的能力與美學文化素養，讓學生在接受美育的過程中學會鑒賞美、表現美、創造美。

（一）提高審美能力，豐富精神生活

審美能力是指個體在認識、評價美及美的事物與特征時所展現出的能力，它涉及在審美過程中對自然與社會現象的感知、判斷、想象與創造。提升審美能力有助于人們運用美的理念和規律去改造世界，推動形成更健康、更文明、更科學的生活方式。高校美育類通識課程涵蓋多種藝術形式的學習和實踐。通過學習，學生可以接觸到更多元化的藝術表現形式，進而提升對美的感知和理解。通過欣賞和學習優秀的藝術作品，學生能夠逐漸形成良好的審美習慣，提高自己的審美水平。同時，藝術作品中所蘊含的道德、倫理和價值觀也能夠對學生產生積極的影響，讓學生在日常生活中更加注重精神層面的追求，豐富自己的精神生活。

（二）提升道德情操，塑造健全人格

教育家蔡元培先生曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者。”美育教育不單純是對學生審美能力的培養，更是在與專業知識教育相輔助之下，完成對學生的思想政治教育。在新媒體極度繁榮的當下，大量資源在網上共享、傳播，大學生群體心智尚未成熟，其價值觀極容易被網絡上的不良信息所影響，他們需精神的引領，重新樹立正確的價值觀。美育類通識課程與其他專業課程相比更注重對學生心靈的凈化與情感的熏陶，以潤物細無聲的方式幫助學生認識自我、完善自我。美育可以對學生心理、思想、情感以及性格方面產生積極影響，使學生形成堅定的價值觀，面對外界可以不卑不亢、寵辱不驚、堅守本心，成為一個擁有健全人格的人。

（三）拓寬知識視野，增強綜合素養

在多元的現代社會中，知識的更新速度日新月異，各領域之間的交叉與融合也日益普遍。新時代的大學生若僅局限于所學專業的知識，將難以適應社會的發展變化。“博觀而約取，厚積而薄發”，美育類通識課程便提供了一個極佳的平臺。這些課程涵蓋多種藝術門類，使學生有機會接觸到豐富的藝術資源，深入了解不同藝術形式的特點和表達方式。通過學習，學生不僅能拓寬對藝術本身的認知，還能將藝術與其他學科進行交叉聯系，形成更全面、更深入的知識體系。通過美育類通識課程，學生能夠從多個角度理解世界，提升對多元文化的認知。此外，這些課程通常包含實踐環節，學生可親身參與藝術表演與創作。這不僅有助于他們在實踐中深化對藝術理論知識的理解，還能讓他們更直觀地感受藝術的魅力和內涵，從而進一步拓寬知識視野，為全面發展奠定堅實的基礎。

二、高校美育類通識課程教學現存問題

近年來，隨著互聯網技術的發展，以及國家對美育關注度的提升，無論是線上還是線下的美育課程數量皆呈現出快速增長的態勢。然而，隨著課程數量的增多，其所存在的問題也逐漸顯現出來。

（一）線下教學方法老舊，形式單一

目前，大部分美育類通識課程仍采用傳統的線下講授模式，教師主要在課堂上傳授理論知識，而學生則往往處于被動接受的狀態。這種教學方式缺乏互動性和學生的參與度，難以激發學生的學習興趣和主動性，同時也難以滿足學生個性化的學習需求。此外，由于一般高校美育類通識課程的教學班級規模較大，教師往往更容易關注到性格開朗、課堂活躍的學生，而性格內向、不擅長表達的學生則容易被忽視，從而難以獲得及時的幫助與指導，也限制了教師對學生學習情況的全面了解。

很多學生認為美育類通識課程與專業課程關聯性不強，對未來職業發展沒有直接幫助，因此忽視了這些課程的重要性。這種觀念往往源于對通識課程教育目標的誤解，以及過于功利的學習心態。同時，線下考核方式較為單一，通常以考試或作業為主要評價方式，這種評價方式難以全面反映學生的學習過程和實際能力，也容易導致學生對學習產生應付心態。

另外，由于線下教學的時間和地點固定，學生必須在規定的時間和地點參與課堂學習，這給那些在校外進行專業實習的學生帶來了很大困擾。特別是對實習地點較遠的學生而言，他們需要花費更多的時間和精力去上課，這可能會干擾到他們的專業實習進度。

（二）線上教學內容零散，缺乏監管

在“互聯網+”的時代背景下，高校教師不斷探索和創新人才培養的新模式，充分利用互聯網技術優勢，引進網絡優質課程以滿足學生的學習需求。然而，線上美育類通識課程在為學生提供更加便捷、靈活的學習機會的同時，也逐漸暴露出一些問題。

線上教學內容零散是最為顯著的問題之一。由于不同教師對美育的理解和教學方法存在差異，且缺乏統一的教學標準和規劃，導致在設計線上課程時難以形成連貫、系統的教學內容。因此，學生在學習過程中難以將知識點串聯起來，形成完整的知識框架。同時，很多美育類通識課程需要進行藝術體驗或實踐，但由于時空的限制，線上網絡課程無法進行實際操作。這使得一些需要體驗與實踐的美育類通識課程難以達到預期的教學目標，學生對課程的理解和感知也變得零散和片面。

此外，線上學習過程中缺乏教師的監管與引導，導致學生學習的自覺性較差、學習效率低下。與傳統線下授課相比，線上課程更缺乏師生互動與交流，使得學生在課堂上難以全情投入，學習興趣逐漸降低，最終無法達到預期的美育效果。

三、“互聯網+”背景下高校美育類通識課程教學優化對策

美育類通識課程在線上與線下教學中所遇難題，迫切要求進行改進，從而大幅提升學生的學習成效。這不僅是當前教育工作中刻不容緩的任務，還是推動美育教育持續健康發展的關鍵環節。

（一）明確“互聯網+教育”的教學思路

2015年政府工作報告中首次提出了“互聯網+”的行動計劃，這一具有戰略意義的決策為教育領域帶來了前所未有的變革機遇。其中，“互聯網+教育”作為行動計劃的關鍵組成部分，不僅體現了科技與教育的深度融合，還預示著未來教育發展的新方向。

“互聯網+教育”并非僅僅是技術手段的簡單應用，它代表了教育理念和模式的深刻變革。這一模式超越了傳統教育信息化單純關注技術整合的層面，深入教育教學的核心，結合學生的身心發展規律，主動適應互聯網環境帶來的挑戰和機遇。在這種模式下，教育不再受傳統時間與空間的限制，而是能夠打破時空的界限，實現教育資源的共享和優化配置。借助互聯網思維，教師可以更加深入地分析教育問題和矛盾，提出更具針對性的解決方案，從而提高教育質量和效率。同時，“互聯網+教育”模式也有助于培養學生的自主學習、合作學習和創新實踐能力，激發他們的學習興趣和創造力，為培養具有創新精神和創新能力的人才奠定堅實基礎。明確“互聯網+教育”的教學思路對提升教育質量、促進教育公平、培養創新人才等方面都具有重要的意義。因此，高校教師應積極探索和實踐“互聯網+教育”的教學模式，以適應時代發展的需求，推動教育的現代化和創新發展。

（二）應用線上線下融合式教學模式

在“互聯網+教育”的推動下，高校教師開始重新思考教育的本質和目標，并積極探索新型教學模式和方法。線上與線下兩種教學模式已相互滲透、深度融合，進入教學模式的“融合”階段。在“互聯網+”背景下，融合式教學將教學的虛擬空間與現實空間緊密連接，實現了線下教學與線上教學的無縫對接。

融合式教學模式是指傳統線下課堂與線上課堂同步進行。學生可以根據自身實際情況選擇線上或線下的學習方式。教師同時面對線上與線下的學生，線上學生可利用學習系統與線下同學共同完成課堂任務，實現同步互動、交流和討論。這種教學模式巧妙結合了線上教學與線下教學的優勢，既滿足了當代大學生個性化的學習需求，又確保了學習目標的達成。通過融合式教學，學生能夠享受到更加靈活、多元的學習體驗，從而提升學習效果。

美育類通識課程實施線上線下融合式教學模式，能將線上教學的便捷性與線下教學的互動性完美結合，實現兩種教學模式的優勢互補。充分利用現代信息技術手段，打破學習空間的限制，使學習不再受傳統課堂環境的束縛，更加契合當代青年大學生的學習習慣。同時，線上線下融合式教學還能有效激發學生的學習自覺性，通過豐富多樣的互動形式，提升學生對美育類通識課程的學習興趣，使他們更加積極主動地參與到學習中來。因此，這種教學模式對提升美育類通識課程的教學質量，培養具有創新精神和實踐能力的人才具有深遠的意義。

（三）篩選互聯網優質資源

在“互聯網+”的背景下，美育類通識課程的教學資源得以更加便捷地共享。這種共享不僅極大地擴展了優質資源的覆蓋范圍，提高了教學效率，還促進了美育教育的普及和發展。然而，在互聯網這座龐大的信息寶庫中，雖然蘊藏著豐富的優質資源，但同時也摻雜著不少不良內容。因此，在美育類通識課程的教學過程中，教師必須對網絡中的學習資源進行嚴格的篩選，確保學生所接觸的都是優質、有益的資源。

教師應選擇與課程目標緊密相關、內容豐富、形式多樣的教學資源，以確保學生在學習過程中獲得更為豐富、多元的美育學習體驗，進而提升他們的審美能力和創造力，以達成教學目標。同時，教師對網絡教學資源的篩選和甄別，也能在無形中引導學生正確看待和使用網絡資源，培養他們的信息素養和自律能力。

（四）豐富考核評價體系

在“互聯網+”的時代背景下，教學模式已逐漸從傳統的“以教師為中心”轉變為更為現代化的“以學生為中心”。這一轉變意味著僅憑期末考試成績來評估學生學習成果的方式已顯過時。在“互聯網+教育”的模式下，教師應當采用更多元化的學習評價方法，注重過程性教學評價，以全面、細致地評估學生的學習效果。

傳統的考核方式往往側重于理論知識的考核，忽視了學生在實踐中的表現、創新思維和審美能力。通過網絡教學平臺來豐富考核評價體系，可以引入更多元化的評價指標，如學生的作品展示、小組協作任務、課堂互動表現等，從而更全面地評價學生的美育素養。教師通過網絡教學平臺上的評價任務進行合理安排，能夠及時了解學生的學習情況和遇到的問題，并提供個性化的指導和幫助，學生也可以通過平臺隨時向教師請教，使得師生之間的交流更加便捷和高效，形成積極的師生互動氛圍。授課教師利用網絡教學平臺豐富考核評價體系，探索新的教學評價方式，可適應多元化的評價需求，同時也能推動美育類通識課程內容和教學方法的創新，持續提升美育類通識課程的教學質量。

四、結語

美育類通識課程在提升學生審美能力、陶冶道德情操、拓寬知識視野等方面發揮著重要作用，使學生能夠更好地適應時代變遷。隨著網絡技術的飛速發展，線上教學資源日益豐富，教學模式也日趨多元化和個性化。這種變革不僅為學生提供了更加便捷高效的學習途徑，還推動了美育類通識課程教學的深度改革與創新。教師應充分利用互聯網技術，促進線上線下教學的深度融合，為學生提供更優質、高效的學習體驗，培養具有高尚文化素養和審美品位的新時代大學生。

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