STEAM理念下高職英語課堂教學策略探究

【摘 "要】 當前，高職英語教學正面臨諸多挑戰，傳統的教學模式已逐漸難以適應學生的全面發展需求。因此，高職英語教學工作者亟須尋找一種新型的教學模式，以提升學生的英語學習動力及綜合應用能力。美國教育界的STEAM教育理論正是值得嘗試的一種先進教學理念。文章探討了STEAM教學理論在高職英語課堂教學中的具體應用策略，旨在為高職英語教學方法提供新的思路與路徑。

【關鍵詞】 STEAM理論；高職英語教學；教學策略

STEAM教育理論源自美國教育界，它融合了多個學科的知識體系。STEAM教育綜合了科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數學（Mathematics）等多學科的知識，強調學科之間的知識融合，更加注重學生的實踐能力。將理論知識應用于實踐過程中，不僅提升了學生對知識的理解能力，還增強了學生的相關實踐能力。將STEAM理論應用于高職英語教學中，能夠激發學生學習英語的興趣和動力，將傳統的被動學習轉化為主動學習，使學生更加積極地探索知識，加強小組合作意識，并持續提高學生的自主學習能力。

一、STEAM理念在高職英語教學中的應用現狀

在知網以“高職英語教學、STEAM”為關鍵詞進行檢索后研究發現，國內目前的高職英語教學主要關注高職院校的英語教學模式、高職院校的英語教學改革，以及高職院校的英語教學動機研究。由此可見，國內已有越來越多的研究者對我國高職英語教學運用STEAM理論進行探索研究。但關于基于STEAM理論對高職英語教學策略進行研究的文獻還不是很多，還需要更多的研究和探索。

目前，我國高職英語教學仍然以傳統教師講授知識的教學模式為主，傳統高職院校的英語課程教學模式，有著固定且封閉的教育教學特性，這樣的教育教學特性在如今的教育模式下難以持續激發學生的學習興趣和動力。此外，高職院校的英語教學仍然以語法知識講授、單詞記憶背誦為主，忽視了學生聽、說的實操技能的運用，還停留在以“教師為中心”的傳統教學階段。

STEAM理論鼓勵學生通過實踐和合作學習來探索和解決問題。在高職英語教學中，越來越多的教師開始采用項目驅動的教學方法，讓學生參與到實際項目中，通過團隊合作、實踐操作等方式來學習英語知識和技能。高職英語教師在課程設計上開始注重將科學、技術、工程、藝術和數學融入英語教學中，課程內容也注重培養學生的創新思維和解決問題的能力，提供實踐性的學習機會，從而將理論與實踐相結合。

雖然STEAM理論在高職英語教學中的應用已經取得了一定的進展，但是仍然面臨一些挑戰。例如，教師需要有跨學科的背景和教學經驗，才能有效地將STEAM元素融入英語教學中。此外，學校需要提供更多的資金和資源支持，以便教師和學生能夠充分參與STEAM教學活動。

二、STEAM理論在高職英語教學中的應用價值

STEAM理論是一種將科學、技術、工程、藝術和數學整合起來的學習方法，它通過跨學科的方式幫助學生培養創造力、解決問題的能力以及團隊合作精神。

首先，將STEAM理論應用于高職英語教學中能夠顯著培養學生的創造力。STEAM理論鼓勵學生以創新的方式解決問題，在高職英語教學中，教師可以通過開展各種創造性活動，如英語辯論、角色扮演、創意寫作等，鼓勵學生提出新穎的觀點和解決方案，從而培養他們的創造力和創新思維。

其次，STEAM理論可以幫助學生培養編程和技術應用能力。該理論強調科技在解決問題中的核心作用，在高職英語教學中，教師可以引入編程和技術應用的內容，如使用語音識別軟件進行口語練習，或利用在線工具進行語言翻譯，從而幫助學生提高語言溝通的能力和增強學習動力。

再次，STEAM理論能夠培養學生的團隊合作精神。它鼓勵學生參與團隊合作，包括與其他學科的創新合作。在高職英語教學中，教師可以組織學生進行跨學科項目，如英語與科技、藝術或工程領域的結合項目，讓學生在合作中解決問題，提高團隊合作能力。

此外，STEAM理論還強調實踐與實際應用。它鼓勵學生將所學知識應用于實際情境中，通過解決真實世界的問題來加深對知識的理解和掌握。在高職英語教學中，教師可以組織學生進行實地考察、模擬演練等實踐活動，幫助學生更好地應用所學英語知識，提升問題解決能力。

最后，STEAM理論能夠全面培養學生的綜合能力。它重視跨學科學習和綜合能力的培養，在高職英語教學中，教師可以通過引入與其他學科相關的任務和活動，如結合科技、工程設計等領域的英語寫作任務，幫助學生培養綜合能力，提高語言應用能力。

三、STEAM理論與高職英語教學的契合度

STEAM理論的基本原則包括跨學科整合、實踐導向、問題導向和合作學習。跨學科整合指的是將不同學科的知識和技能進行有機融合，使學生能夠跨越學科界限，綜合運用多個領域的知識來解決問題。而問題導向則是強調以提出問題、研究問題和解決問題的過程為核心，培養學生的獨立探究精神和創新精神。

STEAM理論與高職英語教學具有很高的契合度。目前，國內傳統的高職院校英語教學模式往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了對學生語言實踐技能的培養。然而，高職英語教學更加注重知識的實用性和職業導向，其最終的教學目的是培養學生的求職技能。

STEAM理論正是以問題導向和實踐導向為核心，能夠更好地滿足高職英語學生的學習需求。通過將英語學習與科學、技術、工程、藝術和數學等學科進行有機結合，可以使高職英語教學更加貼近學生的職業需求，提高學生的實際應用能力和解決實際問題的能力。

四、STEAM理念下高職英語課堂教學策略

教師作為課堂活動的引導者，要結合課堂的實際情況，不斷加強自身的教學能力和綜合素養，充分運用STEAM教育理念，不斷拓展高職英語教學的深度和廣度。

（一）以英語知識為核心，進行跨學科教學設計

STEAM教育理論涵蓋了多學科知識，在基于STEAM教育理論的高職英語教學課堂中，教師不再局限于傳統的單一角色，而是成為眾多領域、多角度幫助學生理解并掌握知識的引路人。高職英語教師在課堂教學中需要明確教學主題，充分利用教材，挖掘知識點，并結合STEAM理論設計多領域的教學活動。

例如，在綜合英語（天津版）第一冊教材中關于add一詞的講解，傳統英語教學中，教師通常只解釋單詞的含義并給出例句，很少進行深入的跨學科擴展。然而，在STEAM理論框架下的英語教學設計中，講授add一詞時可以引入數學、化學等理工學科的知識體系。由于add有增加、加法的含義，課堂上可以組織A、B兩組同學進行互動。A組同學用英文表達數字的加法運算，B組同學則用英文回答。比如，“Thirty add three equal to what？”“Thirty three.”。這種小組互動不僅能活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，還將數學知識自然地融入了英語課堂教學中。以上做法不僅體現了STEAM理論中數學（Mathematics）與英語學科的融合，還有助于提升學生的數學素養和跨學科思維能力。

（二）創設真實情境，激發學習興趣

英語交流在工作和生活中占據著至關重要的地位，而STEAM理論強調學習與生活的緊密聯系。因此，高職英語教師在進行教學設計時，應根據教材知識點精心選擇與實際生活相關的情景，以實施STEAM理論。

例如，當教師在講授“The New Year Celebration Around the World”一課時，可以借此機會擴展介紹中國各個傳統節日的風俗習慣。從課文中的新年習俗出發，教師可以引導學生了解清明節（Qingming Festival）時人們會掃墓（sweep the tombs）、吃青團（eat green rice balls）；端午節（Dragon Boat Festival）時會有賽龍舟（Dragon-boat Racing）的傳統活動，以及人們會吃粽子（eat zongzi）；中秋節（Mid-Autumn Festival）時，人們會賞月（appreciate the moon）并品嘗美味的月餅（eat mooncakes）。這樣的教學設計不僅能在英文教學中融入中國傳統文化的教學，實現中西文化的交融，還能開闊學生的視野，增加英語學習的趣味性，從而調動學生學習的積極性。

（三）以問題為導向，開展探究性學習

在STEAM理論指導下，高職院校的英語課堂教學應側重于以實際問題為導向。英語教師在進行課堂教學設計時，應巧妙地將實際生活中的問題融入理論教學，并循序漸進地引導學生開展融合性的思考與合作性的探究。這樣的設計旨在激發學生的主動性，促使他們在課堂中積極思考，逐步構建屬于自己的英語語言知識體系。學生通過發揮主觀能動性，能夠更好地消化英語知識，并提升英語語言思維模式。在教學過程中，教師應避免直接將自己對教材的理解傳授給學生，以免造成學生被動接受知識，形成死記硬背的習慣。相反，教師應鼓勵學生發散思維，不受限制地思考問題。

例如，在開學第一課的“Hello！ Hi！”中，教師可以布置前置教學任務，讓學生介紹自己的家鄉。具體而言，可以讓學生描述自己眼中的家鄉是什么顏色的，并解釋為什么選擇這種顏色。學生需要用英語正確地表達這些想法。由于大部分學生對繪畫充滿興趣，喜歡色彩豐富的事物，這種繪畫式的實踐性課堂活動正好將STEAM理論中的藝術（Arts）元素應用到了高職英語課堂教學中。學生在思考和探索的過程中，會自然而然地將英語學科與繪畫藝術相結合，這不僅有助于培養學生的自主學習能力，還能激發他們學習英語的內在動機。

（四）采用多元評價方式，及時進行反饋

傳統的高職英語教學長期依賴于單一的評價模式，主要包括單元測試、期中考試和期末考試。然而，STEAM理論強調對學生學習成果進行多元化評價。這意味著評價應該涵蓋學生的課堂表現、小組合作表現以及課后作業等多個方面。這樣的評價方式不僅有助于培養學生的核心素質，還能促進學生對英語知識的深入理解和綜合運用，從而全面提升學生的能力和綜合素質。

（五）借助信息化手段，培養學生的思維創新能力

隨著互聯網信息技術的飛速發展，將先進的科學技術融入傳統課堂已成為現代高職英語教學的重要趨勢。在高職英語課堂中，教師應積極運用科技手段輔助教學，這不僅能顯著提升課堂的趣味性，更能促使學生迅速而積極地融入課堂，這也與STEAM理論中的技術（Technology）要素相契合。

例如，在講授綜合英語（天津版）第一冊教材中“How to get there？”這一單元時，教師可以充分利用希沃白板中的圖片克隆和拖動功能，設置多個車輛和行人擁擠在十字路口的場景。隨后，引導學生思考“這些車輛和行人應該如何正確到達目的地？”并鼓勵學生上臺操作，通過拖動圖片模擬交通流動，同時要求全班同學用英文短語描述這一過程。這樣的學習方式不僅能加深學生對知識點的印象，還能使課堂氣氛更加活躍，有效吸引學生的注意力。通過將STEAM理論應用于課堂教學中，學生能夠更加自主地參與課堂互動，學習興趣得到進一步激發，從而顯著提高學習效率。

（六）鼓勵合作探究，強化學生主體地位

STEAM理論著重培養學生的創新精神和問題解決能力。它鼓勵學生主動參與學習過程，提出問題、尋求答案，并嘗試解決實際問題。在這個過程中，學生扮演主動學習的角色，成為問題的發現者和解決者。STEAM理論也強調學生的實踐經驗和實際操作。在基于STEAM理論的課堂中，學生直接參與實踐活動，如進行實驗、設計和制作等。這樣的實踐經驗使學生能夠將理論知識與實際應用相結合，從而更好地理解和掌握所學內容。

此外，STEAM理論倡導合作學習和團隊協作。在STEAM課堂中，學生需分組合作，共同解決問題和完成任務。這種合作模式有助于培養學生的合作精神和團隊協作能力，提高他們的溝通和協作能力。同時，STEAM理論鼓勵學生自主學習和探究。在STEAM課堂中，學生被賦予更多的自主權和決策權，他們可以根據自己的興趣和需求選擇學習的路徑和方式，從而培養自主學習和自我調控的能力。

參考文獻：

［1］ 鄭石明. 世界一流大學跨學科人才培養模式比較及其啟示［J］. 教育研究，2019，40（05）：113-122.

［2］ 付晨晨. 論探究式學習的價值［J］. 中學政治教學參考，2017（27）：76-78.

［3］ 洪音. 共情對小組合作學習的影響及其提升策略［J］. 當代教育科學，2019（09）：24-28.

［4］ 輝蓉，謝小蓉. STEAM教師學科教學知識的基本構成與建構邏輯［J］. 湖南師范大學教育科學學報，2021，20（02）：75-81.