基于“OBE+BOPPPS”高職英語智慧課堂構建研究

【摘 "要】 隨著高職教育的蓬勃發展，教育教學模式也持續更新，傳統的教育模式已難以滿足學生多元化的學習需求。高職英語教師在課程教學中應關注教育理念的創新，構建一種集語言教學與綜合素質培養于一體的智慧課堂。這樣的課堂不僅需要提升學生的語言能力，還需注重培養學生的綜合素質。OBE教育理念以學生為中心，強調成果導向，與高職教育培養應用型人才的目標高度契合；而BOPPPS教學模型則提供了一種系統的教學設計框架，有助于教師更高效地組織和實施教學活動。因此，文章研究基于OBE與BOPPPS教學模式相結合的高職英語智慧課堂構建，旨在推動高職教育的創新發展。

【關鍵詞】 BOPPPS；高職英語；智慧課堂；教學設計；課程教學

一、OBE教育理念

Outcome-Based Education（OBE）是一種教育理念，強調將學習結果和學生實際能力作為教育的核心，聚焦學生在學習過程中真正掌握的知識、技能和態度，而不僅僅局限于完成課程學習和通過結業考試。OBE教育理念認為，教育目標應當明確且可衡量，需緊密結合學生的實際需求，并與學生的未來發展緊密相關。教師在課程教育過程中，應從知識、技能和態度三個維度制訂目標，旨在通過課堂教學培養學生的創新意識和綜合素質。同時，OBE教育理念主張教育過程應個性化、多樣化，以更好地適應不同學生的學習需求和能力水平。在此指導下，教師需要綜合考慮多種因素，設計多樣化的學習路徑，并采用靈活多變的教學方法，以滿足每位學生的個性化學習需求。

此外，教師在實施OBE教育理念時，角色也會發生轉變——從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者。教師應根據學生的實際情況合理調整教學目標，設計多樣化的課堂教學活動，以激發學生的內在學習興趣，引導他們積極參與課堂學習，構建更加完整的知識結構。

二、BOPPPS教學模型

BOPPPS教學模型是一種系統化的教學設計模型，包括導入（Bridge-in）、目標（Objective）、預評估（Pre-Assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、課后評估（Post-assessment）和總結（Summary）六個環節。導入環節作為課堂的開端，英語教師可以通過提出問題、展示圖片或視頻、講述故事等方式，為學習內容的引入做好鋪墊，吸引學生的注意力。接著，英語教師應明確課程的學習目標，讓學生清楚地知道他們將會學到什么，以及學習的重點和方向，這是目標環節的核心。預評估環節旨在了解學生在學習本課程內容前的知識水平，以便教師結合學生的實際情況和學習需求，靈活調整教學策略，提高課堂教學的針對性和有效性。參與式學習環節是課堂教學的關鍵部分，英語教師可以通過小組討論、案例分析、角色扮演等多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與，幫助他們構建更為清晰、深入的課程知識脈絡。課后評估環節則是檢驗學生學習成果的重要環節，教師可以通過布置作業、測驗或項目實踐等方式，評估學生的掌握程度，幫助他們鞏固所學知識。最后，在總結環節，英語教師會對本節課的學習內容進行回顧和總結，幫助學生更好地理解和記憶所學知識。

三、基于“OBE+BOPPPS”高職英語智慧課堂構建

（一）明確教學目標

構建基于“OBE+BOPPPS”高職英語智慧課堂時，明確的教學目標是確保所有的教學活動和評估都與學生的實際需求及未來職業發展緊密相連。以高職國際進階英語綜合教程第1冊中的Unit 7“Taking the Lift or the Stairs”為例，教師應設計以下教學目標，如表1所示。在制訂教學方案時，應綜合考慮多種因素，鼓勵學生積極參與各個教學環節，通過知識交流來梳理知識脈絡。這樣做的目的在于幫助學生將理論知識應用于實踐，提高他們的跨文化交際能力、實踐能力和語言表達能力，從而為未來的職業發展奠定堅實的課程學習基礎。

（二）設計教學活動

1. 課堂導入

在設計基于“OBE+BOPPPS”的高職英語智慧課堂的教學活動時，教師應緊密圍繞“Taking the Lift or the Stairs”單元內容來規劃教學活動，以促進學生積極參與課堂學習。

首先，教師可以引入一個真實的語言交流案例，借助圖片提示讓學生簡要描述小故事，從而激發學生對課程學習和實踐交流的內在興趣。例如，展示一座因線路檢修需停電半小時的辦公樓圖片，讓學生想象并描述人們在此情境下選擇走樓梯的情景和可能發生的故事。

其次，提出一些啟發性的思考問題，引導學生對關鍵內容進行分析，提高學生參與課程學習的內在動力。如“What information do you observe in the picture？ Extract the information from the picture and engage in a complete verbal communication.”“In this unit of study， what new words and grammar knowledge did you encounter？”“From an energy-saving perspective， do you think it is better to take the elevator or the stairs？ Please express your opinion carefully.”。

再次，英語教師通過大屏幕播放與幫助他人相關的視頻片段，讓學生直觀感受幫助他人的場景，感受具體語境，強化學生對課程知識進行探索的效果。教師需要重點引導學生思考對話語境中包含的詞匯知識，尤其是關于乘坐電梯或者走樓梯的交流討論，在語境中感受學生對英語交流的認知程度。

最后，英語教師應該提出挑戰性問題，鼓勵學生在思考問題過程中加深對課程內容的了解程度，有利于學生構建更加完整的知識結構。如“If you encounter a problem， what methods would you choose to solve it？”“After encountering a problem in life， what ways should we seek help？ If someone seeks help from you， how would you respond？”“When a colleague asks you to help carry items， what method would you choose to go upstairs？”。

2. 目標設定

在設計基于“OBE+BOPPPS”的高職英語智慧課堂的教學活動時，英語教師需根據具體的教學目標（如表1所示）制訂詳細的教學計劃。在整合各類教學資源的基礎上，設計多樣化的教學方案，引導學生從不同角度深入探索課程內容，以達到預期的課堂教學目標。針對“Taking the Lift or the Stairs”這一課程內容與高職學生的認知能力，教師應設計以下幾個層面的課堂教學目標，幫助學生更好地理解所學知識，提高他們對商務英語的掌握程度：（1）能夠熟練運用現在進行時時態進行交流；（2）掌握并運用現在進行時態進行交流；（3）能夠在實際情境中運用所學知識進行交流，并運用溝通技巧獲得良好的互動交流效果；（4）培養團隊合作精神和創新意識，理解幫助他人的重要價值。

英語教師需根據教材內容，圍繞上述教學目標設計教學活動，引導學生在熟悉教材內容的基礎上總結并學習其中的stairs、floor、button、ascending等單詞知識，同時讓學生掌握“to”等介詞的使用方法，如進行“I prefer taking the stairs to using the elevator.”的觀點表達。

3. 預評估

在設計基于“OBE+BOPPPS”的高職英語智慧課堂的教學活動時，預評估環節至關重要，它能幫助教師掌握學生的起點水平和學習需求，從而設計更為科學的教學方案。首先，進行課程基礎知識測試。英語教師應當設計5～10道選擇題或簡答題，如“What is the present continuous tense？”“After looking at the picture， what does it mean to analyze falling down'？ What is the specific usage？”“What words should I use when seeking help from others？”。

其次，進行詞匯和表達能力測試。英語教師需準備一份包含與幫助他人主題相關的詞匯和表達的填空或選擇題，用以測試學生對這些詞匯的掌握程度，以便在后續教學中合理增加詞匯知識講解。例如，設計以下填空題：“Could you _____ me which one you prefer， taking the lift or the stairs？”“I always _____the stairs because it's good exercise.”“He ______the stairs because he wants to save energy.”“We should always be ______ to help those who can't use the stairs.”。

再次，英語教師可設計寫作練習任務，鼓勵學生結合個人經歷在閱讀文章后進行寫作，鞏固所學的現在進行時用法，并靈活運用新單詞進行觀點表達。例如：“Write a short essay on \"I love going up stairs\" about why you love going up stairs and describe an experience when you chose to go up stairs instead of taking the elevator.”。

最后，設置一個簡單的尋求幫助情境，要求學生分組進行角色扮演，并讓教師觀察分析學生的具體表現。情境可以是在某醫院急診室中遇到一名病人需要幫助，作為一名前來就診的學生應如何給予幫助。

通過以上預評估活動，英語教師能夠全面了解學生在“幫助他人”這一主題上的現有知識水平，為后續教學活動的設計提供有針對性的指導。

4. 參與式學習

參與式學習是一種強調學生參與和合作的教學模式，旨在通過學生之間的互動促進知識的建構，特別適用于需要實踐操作的教學領域，如“幫助他人”這一主題。

第一步，英語教師應將學生分成小組，每組圍繞一個與幫助他人相關的話題展開討論。鼓勵學生在小組內分享觀點，通過思維的碰撞共同制訂合理的解決方案，從而培養學生的團隊合作意識。

第二步，教師可根據教材內容組織學生進行角色扮演活動。在模擬幫助他人的情境中，學生可扮演遇到困難的人員、解決困難的人員等不同角色，相互進行多樣化的溝通實踐。這種方式有助于學生將理論知識應用到實際中，更好地理解和運用情態動詞的用法、溝通技巧及注意事項，從而提高他們解決問題的能力。

第三步，英語教師可以組織學生以小組形式完成一個與尋求他人幫助相關的項目。在項目完成過程中，學生需要運用所學知識進行互動交流，這不僅有助于鞏固所學知識，還能為他們的后續職業發展做好準備。

5. 課后評估

課后評估是在教學活動結束后對學生學習效果進行評估和總結的重要環節。為了解學生的學習情況，英語教師需要采取科學的課后評估方法。具體做法如下：首先，教師應組織學生進行總結反思，引導他們回顧本次課程的學習內容，分享各自的學習收獲，從而鞏固所學的知識點，進一步加深對課程內容的掌握程度。其次，英語教師需要布置與幫助他人相關的作業，通過作業完成情況了解學生對課程內容的掌握情況。根據學生的掌握情況，教師可以進行針對性的課堂教學總結，以提高學生的認知水平和能力。最后，教師可以組織學生進行以“What should we do when someone asks for help？”為主題的辯論活動。這種活動不僅讓學生在模擬情境中展示所學知識點，還能在辯論交流中強化他們對單元知識的掌握程度，同時培養學生的思辨能力和表達能力。

6. 課堂總結

在高職英語智慧課堂中，課程總結是教學活動的關鍵收尾環節，旨在回顧課程內容并強化課堂學習效果，使學生獲得更高層次的知識學習體驗。首先，英語教師應回顧課程開始時設定的學習目標，總結情態動詞的基本概念、現在進行時的概念與具體用法等重點知識，并強調學生對這些內容的掌握程度。其次，教師應強調學生在本節課中所取得的學習成果，重點分析高職學生通過課堂教學對英語知識的理解程度，以及他們對教材內容的實踐運用能力。通過全面分析，教師能夠評估學生對教材內容的理解與實踐運用效果。再次，英語教師應鼓勵高職學生積極展示所學的理論知識，并展現通過課堂教學所培養的語言技能。同時，教師還應帶領學生一起梳理所學的知識點，確保學生對其有清晰的認識。最后，英語教師通過課堂總結幫助學生系統梳理所學的重點知識，再次強調學生應掌握的教材內容。此外，教師應圍繞學生的課程學習情況進行針對性的教學評價，深入分析學生在不同環節中的表現，旨在逐漸培養學生的合作精神、創新意識和幫助他人的良好品質。

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