音樂戲劇教學法在小學音樂課堂的實踐

【摘 要】戲劇教學法集音樂、表演為一體的特點，可以將學生帶入作品的情境之中感受音樂、體會音樂，有極強的感染力，符合學生的獵奇心理。將音樂課堂與戲劇教學法融合，可以使教學環節更加連貫、流暢，自成系統，使學生以“真聽真看真感受”的方式學到音樂知識。基于此，文章結合戲劇教學法的理念，論述戲劇教學法在歌唱課中、欣賞課中、綜合課中的實踐，以及強調教師使用戲劇教學法的原則，以期將戲劇教學法運用在音樂課堂上，真正提升學生的專業素養和個人能力。

【關鍵詞】戲劇教學法 小學音樂 課堂實踐

【中圖分類號】G623.71 " "【文獻標識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）12-68-04

一、戲劇教學法的理念

戲劇教學法一詞來源于國外，即Drama in Education，簡稱DIE，中文翻譯為戲劇教學法、教育戲劇、戲劇化教學等，本文采用戲劇教學法的叫法，以避免歧義。

戲劇教學法屬于戲劇教育的應用范疇。張曉華將其定義為：“運用戲劇與劇場之技巧，從事于學校課堂的一種教學方法。”［1］目前戲劇教育有兩種普遍觀點：一種是將戲劇作為一門獨立的學科進行教學，如以美國創作性戲劇為代表的戲劇單科性教學方式；另一種是將戲劇作為一種教學方法融入其他學科的教學中，集中表現為以英國為代表的通過戲劇進行其他學科教學的融合性教學方式。凱文·伯頓將這兩種方式闡述為戲劇的表演模式與經歷模式。表演模式傾向于通過專業的技巧去描述具體內容，側重于舞臺表現；經歷模式傾向于讓學生去表達，通過扮演來探尋存在的經歷和意義。［2］本文探討的戲劇教學法為經歷模式，即通過一些舞臺表演和角色創造的技巧，將戲劇化的情節貫穿課堂，使學生在連貫的劇情中學習到課堂知識，而不跳脫出戲劇的規定情境。

要深刻了解戲劇教學法，應對“戲劇”一詞有著清晰的認知。亞里士多德在《詩學》中認為“戲劇是用動作模仿人的行動”，其中最主要的元素即演員和規定情境。演員是戲劇的主體，推動著劇情的發展，是將戲劇從劇本轉變為具體行動的媒介，通過自身的想象力創造出鮮活的角色。而規定情境則是戲劇創作中的一切假定性，包括外部的時間、地點、環境，以及內部的人物思想、情感、精神等。通過演員的表演和規定情境的設定，將劇目完整地呈現在舞臺上。在課堂的戲劇教學法中，學生即演員，規定情境則是教學內容。通過教師的引導，將知識點融于一定的情境之中，讓學生以角色扮演的方式學習知識、創造人物，就是戲劇教學法的內涵。

二、戲劇教學法對教師的要求

（一）教師角色的轉變性

在戲劇教學法下，教師要由傳統的講授者轉變為研究者和引導者，通過不斷對教學情境、教學方法、教學評價等應用策略進行探索，反思其中的不足，提出新的整改方案，完善教學計劃。小學音樂課程內容雖然較為簡單，但是其中的內涵是極為豐富的。教師除了傳授技能，還要注重學生的習慣培養，提升學生的核心素養。在戲劇教學過程中，教師在戲外應起到指導、點評的作用，在戲內應引導學生進入教學情境，并推動關鍵劇情的發展，把控著整體戲劇的走向。這種教師入戲“teacher-in-role”的方法，使教師變成了課堂設計的操作者、學生表演的協助者和與學生共同學習的賦權者，三種角色相互融合形成了戲劇教學法下的新型教師角色。教師不再單一地向學生傳輸知識，而是與學生一同體驗、一起感受，將知識貫穿于戲劇的各個環節，使學生在課堂上敢于提問和思考，形成平等和諧的關系，并全面客觀地挖掘學生優點，進而展開教學評價。［3］

（二）教師指向的明確性

在戲劇教學法中，教師的指令應當是明確而清晰的。小學低年級學生發散性思維極強，如果教師沒有給出清晰的指令，會使學生不理解課堂重點，將注意力轉移到其他地方去。而低年級學生由于缺少必要的生活經驗和知識，使得他們在戲劇編演的過程中會遇到無法及時解決的問題，因此需要教師起到解決實際問題的作用，給予學生針對性的講解和幫助，以提升學生的音樂能力。例如在《大樹媽媽》教學中，讓學生扮演大樹生長的形態，需要明確告訴學生“在出現長音時”做出延伸的形態，學生才能準確地體現音樂元素。這就像戲劇中的規定情境一樣，演員始終在戲劇的框架之內發揮。如果沒有明確的指向和一定的提示，在活動中學生只能盲目表演，無法將知識與表演相聯系，自然也無法達到戲劇教學法的要求。

（三）教師引導的適度性

在戲劇教學法中，教師的引導程度是需要經過精準平衡的，過多就成了教師主導的傳統課程，過少就變為學生的自由活動，所以引導的適度性是極為重要的。教師要提前對課程進行科學、合理、有效的設計，具備戲劇基本知識，了解戲劇發展的基本原理，接受一定戲劇表演、導演的相關訓練，以便在學生戲劇實踐中進行引導，并在課堂戲劇活動中適時給予支持和幫助。教師應熟悉學科知識，在教學中將戲劇因素與學科教學融合，達到強化知識、訓練思維、提升能力的目的。引導性評價是戲劇教學法中的重要環節，科學的評價方式對提升戲劇編演的效率意義重大。教師需要通過對學生的評價，引導學生思路。在評價過程中，教師多利用積極、正面的詞匯對學生進行引導，如表揚做得好的學生，便會引起其他學生的注意和模仿，使學生始終處在正確的戲劇環境之中。同時，也要有針對性地指出學生存在的問題和需要改進的地方。總之，學生作為戲劇編演的主體，需要給予他們大量的主動權，并借助學生的自評及互評對他們進行引導，從而提高學生對音樂的感知和理解能力。

（四）教師儲備的豐富性

由于戲劇教學法的靈活性，要求教師儲備豐富的學科知識、多樣的教育教學知識和廣博的文化知識，以應對教學中出現的各種問題。戲劇教學法的內容涉及聲樂、舞蹈、戲劇訓練等，教師需要有扎實的專業素養，既能夠給予學生自由的創作空間，又能夠解決學生提出的各樣問題，引導學生創作。教師還需要積累豐富的專業知識，除了讓學生做到基本的演唱、演奏歌曲，還需要將音樂背后蘊含的文化底蘊傳授給學生，這樣才能真正發揮出戲劇教學法的魅力，讓學生在音樂中學習、體驗，真正理解書中所傳達的音樂理念。當今社會知識更新速度極快，需要教師不斷更新、擴大自己的知識庫，與時俱進，吸收新的知識，結合當下趨勢進行講解。只有這樣，教師才能站在知識的前沿，確保自身的不斷成長，并讓學生掌握最新、最全面的知識。

對于教師而言，戲劇教學法無疑是極具挑戰的。教師需要對學生進行適當的引導和準確的指向，同時還要提升自身的即興創作能力，根據學生的表現及時調整教學內容，自由地在戲內和戲外之間切換角色，將戲劇教學法真正、合適地運用在課堂上，真正讓學生做到在戲劇中學習、在學習中演戲，從而提升學生的專業素養和個人能力，體現音樂課堂靈活、生動、活潑的特點。

三、戲劇教學法在小學音樂課堂中的應用

（一）戲劇教學法在歌唱課中的實踐

戲劇教學法在小學歌唱課中可以采用體驗式教學模式，讓學生更直觀地感受音樂，并用歌聲表達出來。“體驗式學習模式最突出的一個特征就是給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知到抽象理性的頓悟，激發學生的表演靈感。”［4］以二年級下冊的《小蜜蜂》為例，教師可以在導入環節讓學生扮演小蜜蜂在教室中模擬飛舞。在初步聆聽音樂、了解歌曲情感基調之后，可以讓學生通過揮動翅膀的頻率、高低以及腳步的變化體現音樂中的各個元素。觀察發現，學生聽到離開座位進行律動的指令非常興奮，這也是音樂課不同于其他學科的特點。在律動中，有的學生用翅膀的高低體現旋律的起伏，有的學生通過翅膀揮舞的頻率表現歌曲節奏的變化，還有的學生通過腳步的停頓體現歌曲中的休止符。通過角色扮演的方式，學生在不知不覺中可以主動把握歌曲中的各類音樂元素，并通過肢體語言體現，為學習歌唱奠定了良好的基礎。學生在對作品有了解、有思考的前提下進行學習，極大程度上提升了課堂的流暢度以及學生的表現水平。

在正式的細節教學時，應強調學生自愿參與、自主選擇的原則，讓學生自主選擇在自由律動中表現的元素進行針對性的學習。如旋律學習，可以讓學生用畫旋律線的方式，記錄小蜜蜂飛舞的高低變化，并繼續用肢體表現出來，從而更直觀地了解歌曲。把抽象化為具象的方式有利于學生更好、更快地掌握歌曲中的各個要素，更加容易通過歌聲表達出來。這不僅加強了學生對歌曲元素的理解，在律動中不自覺地將歌曲中的音樂元素通過歌聲表達出來，而且將枯燥的練唱變得更加生動有趣，讓學生在角色中感受、學習，并通過優美的歌聲將角色表現出來。如此音樂課各環節的連接會更加流暢，學生也會更加沉浸在自己所扮演的角色中，從而深刻了解音樂元素，對唱出歌曲、唱好歌曲有著極大的幫助。

在拓展環節中，應給予學生充分的創作自由，利用戲劇教學法的靈活性，讓學生根據歌詞自由編創動作進行劇情展現。這時，歌曲變成了留白的劇本，學生則成了真正的演員，在教室里自由地創作。由于歌詞具有明確的指向性，因此可以讓學生扮演采蜜的小蜜蜂，教室則成為一個大花園，讓學生自由地發揮。歌詞變成了學生的行動指南，學生真正進入歌曲的情境之中。在表演歌唱的同時，學生會不自覺地將歌曲中的情節、情感與歌聲連接，演唱會變得更加生動且充滿真實情感，更好地體現蜜蜂在花叢中忙碌采蜜的歡快心情。這也是戲劇教學法的獨特性，通過切身的體驗，讓學生更好地了解歌曲、表現歌曲。通過戲劇手段加強學生與世界的連接，在角色扮演的過程中加強學生對音樂的理解與表達，并且增強學生團隊協作的能力。學生不僅學習到音樂知識、提高演唱能力，還能夠開拓思維和培養團隊協作精神。

（二）戲劇教學法在欣賞課中的實踐

戲劇教學法在欣賞課中的應用是比較靈活的。欣賞課以體驗、感受、了解為主，符合戲劇表演中的體驗派觀點。體驗派要求演員“通過有意識的心理技術達到天性的下意識的創作”［5］，要求演員在扮演角色時要像平常人那樣去思考和行動。因此在欣賞課中，教師需要引導學生真正沉浸在所學的內容之中。以《獅王進行曲》為例，在課程的導入環節，可以回顧一、二年級相同類型的欣賞課作品，如《大象》《袋鼠》《公雞母雞》等，讓學生在說出作品名稱和主奏樂器的前提下模仿動物形象，可以起到熱身作用，并讓學生了解課程的主要發展方向。同時，這種表演形式的導入也可以迅速將學生的注意力集中到音樂課堂上。

在正式的新課教學中，教師應當貫徹戲劇教學法的理念，并參考質樸戲劇的理念，將演員（即學生）放在中心地位，注重學生對音樂的詮釋和理解。由于該作品有較強的戲劇性，可以按照音樂劇表演的形式進行學習和理解。首先，在學習具有明顯旋律的第一樂段時，可以讓學生加入歌詞進行展示。學生通過自編的歌詞，并通過相應的動作表現出獅王威風凜凜的樣貌。其次，在第二樂段的“獅吼”中，依舊讓學生繼續模仿獅子的形態，并輕聲模仿獅吼聲，使學生對作品產生更加深刻的了解。再次，在第三樂段中，可以讓學生自行創編，根據“巡視森林”旋律和“獅吼”旋律的再現，學生會自然重復第一樂段的內容，并加深對音樂的了解。此時，教師便可以滲透“再現”這一名詞，讓學生根據音樂特點進行一定的變化，隨著音樂改變自己的表演。最后，經過三段樂段的完整聆聽，可讓學生自行創作出較為完整的劇情并進行展示，具體的《獅王進行曲》角色分類見表1。通過展現器樂的不同和旋律的變化，學生對音樂有了更全面的把握和理解。

在拓展階段，可以讓學生真正置身于大森林中，設定獅王巡邏、動物獻禮的規定情境，在音樂中進行表演。第一樂段可以選學生扮演獅王，在森林中威風凜凜地巡視；第二樂段可以讓其他學生扮演小動物，紛紛為獅王獻禮。在歌曲結束時，可以通過讓未能參與到表演中的學生進行評價的方式，增強學生的參與感。將戲劇教學法和互評法相結合，能夠加深學生對音樂的理解，因此可根據課堂的剩余時間，讓學生自行創造新的情境，并進行一定的實踐與評價，使課堂真正“形成教師個體、學生個體、學生群體的三維角度，建立起編劇、演劇、觀劇、評劇的良好氛圍，讓每一個學生自覺并習慣在課堂中表現自己的‘話語權’”［6］。

（三）戲劇教學法在綜合課中的實踐

在音樂綜合課中，可以采用戲劇教學法中的課本劇表演法進行設計，通過歌舞劇、情景劇的方式，將課程的多個內容融合在一起，體現豐富的音樂元素。課本劇表演法對于提升學生的表達能力、創新能力、表演能力以及組織能力等具有重要的意義。學生在參與課本劇表演的過程中能夠慢慢培養團隊合作能力，同時也能夠更深層地理解歌詞想要表達的思想和內容。學校還可以定期舉辦相應的比賽，讓各年級的學生都參與到課本劇表演當中來，使學生對音樂這門課程真正產生興趣。［7］以二年級的《郊游》為例，歌曲表達的是春日孩童出門踏青的故事，其旋律線較為簡單輕快，歌詞寫實，有較強的情境代入感，適合用綜合課的形式表現。在導入階段，讓學生在體現[24]拍節奏特點的基礎上，自由使用可以體現歌曲歡樂、活潑之感的聲勢和體態律動表達歌曲，在教室內自由地隨著音樂活動，以奠定課堂輕松、開放的基調，并活動學生的身體，為后半節課的課本劇創編做準備。這一環節的學習難度不大，學生可以輕易完成，從而體現課堂由簡到難、循序漸進的特點。

在歌唱方面的教學中，可以采用傳統方式，即分析歌曲結構—了解旋律—梳理歌詞—完整演唱，讓學生有層次地學習歌曲，清晰地了解歌曲的內涵，從而為創造性的發揮奠定基礎。在學生能夠完整演唱歌曲之后，便可以加入樂器的演奏，從而增加課堂的豐富性。教師可以準備鈴鼓、沙錘、高低音筒等樂器，讓學生隨著音樂自行創編合適的節奏。可以一個樂器為開端，逐漸加入多個樂器，產生合奏感，為學生奠定樂器合奏的基礎。還可通過創設“在草坪上開音樂會”的情境，讓學生在演奏樂器的同時表現出“小小演奏家”的神態。

在課堂結束前，可將導入階段的體態律動和樂器演奏結合起來，運用課本劇表演法，讓學生表演春日郊游的景象。通過分組，使用導入階段的體態律動，加上學生自行創編的動作體現春日踏青的喜悅，還有“草坪音樂會”的器樂小組和演唱小組來體現春日其樂融融的景象，讓學生沉浸于郊游的喜悅之中，從而對歌曲的理解更準確，其表現也會更生動。戲劇教學法的課堂參與性非常強，充滿戲劇元素的課堂對學生具有巨大的吸引力。“教師在課堂中使用戲劇教學法，其實不僅是在講故事、演故事，更多的是讓學生在故事中尋找自己的影子，進而得到成長。”［8］

戲劇教學法是一種較為新穎的教學方式，雖然其翻譯名稱尚未統一，但是在音樂課堂中已經得到了廣泛使用。通過在音樂中規定情境和設定戲劇動機，讓音樂產生了劇情；將抽象的音樂賦予具象的外在，并讓學生采用角色扮演、課本劇排練等方式呈現。通過戲劇教學法，可以讓學生更好地了解歌曲中的各個元素，加深對歌詞、旋律的理解，并且通過歌唱、表演等形式更好地體現出來，提升了學生對音樂的審美感知、藝術表現能力，體現了當代音樂核心素養的內容。

【參考文獻】

［1］張曉華．教育戲劇跨學科教學課程設計與實踐［M］．北京：中國戲劇出版社，2017：1．

［2］王培喜．戲劇化教學法的內涵、外延及課程設計原則：兼論“Drama in Education”在中國的實踐［J］．美育學刊，2021，12（4）：107．

［3］歐怡雯．學習及實踐戲劇教學法對教師角色轉變的影響［J］．教育學報，2014，10（1）：67-74．

［4］劉玉琦．小學音樂戲劇教學中體驗式學習模式探析［J］．理論論壇，2020（8）：138．

［5］李賢年．斯坦尼體系與中國話劇演劇［D］．南京：南京藝術學院，2018：31．

［6］劉莎．探析新課改背景下的戲劇教學法［D］．武漢：湖北大學，2014：21-22．

［7］曾亞淑．戲劇教學法在音樂課堂中的意義及運用［J］．戲劇之家，2021（16）：47．

［8］陳梅．戲劇教學法在小學的應用研究［J］．創新人才教育，2016（4）：52．