“三新”背景下高中語文整本書閱讀教學策略研究

【摘 要】“三新”即新課程、新教材、新高考，在“三新”背景下，高中語文整本書閱讀教學面臨著前所未有的機遇與挑戰。然而，當前高中語文整本書閱讀教學與“三新”的教育理念還有一定的差距。因此，為改善高中語文整本書閱讀教學現狀，可從書籍選擇、課程設置、情境創設、基本課型、測評體系等方面對高中語文整本書閱讀教學策略進行研究，從而構建“三新”背景下高中語文整本書閱讀教學體系，有效提高學生的語文學科素養。

【關鍵詞】“三新” 高中語文 整本書閱讀

【中圖分類號】G633.3 " "【文獻標識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）12-76-04

隨著新課程的全面實施、新教材的逐步推廣、新高考的不斷深化，高中語文教學的內容與方法發生了巨大的變化。而整本書閱讀是高中語文教學的重要內容，在“三新”背景下開展高中語文整本書閱讀教學研究，以及構建整本書閱讀教學體系，對優化高中語文教學內容與方法，促進教學評一體化有重要作用。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）強調整本書閱讀，整本書閱讀成為高中語文教學的重要內容。高中語文整本書閱讀教學激發了學生的閱讀興趣，提升了學生的閱讀鑒賞、交流表達能力，但仍存在書籍選擇不當、課程設置不合理、情境創設不足、基本課型缺乏、測評體系不完善等問題，與“三新”的教育理念還有一定的差距。基于此，亟須構建更為科學的高中語文整本書閱讀教學體系。

一、選擇合適的書籍

“三新”背景下，高中語文整本書閱讀教學應以課程標準與《中國高考評價體系》為立足點，結合高中生的閱讀實際來選擇書籍。具體來說，書籍的選擇應堅持以下原則。

第一，符合課程標準。以課程標準為根本，結合課程改革的理念和要求，選擇符合課程標準的書籍，以提升學生的語文學科素養。第二，貼合教材內容。高中語文整本書閱讀教學是為了幫助學生更好地理解和掌握教材內容，因此，教師可選擇與高中語文教材作品相關的整本書進行閱讀教學，以幫助學生深入理解教材作品。第三，重視經典傳承。選擇具有傳承價值的書籍，如文學名著、名人傳記等，通過高中語文整本書閱讀教學活動，使學生能夠領略經典的魅力并自覺傳承經典。第四，突出時代特點。選擇能夠凸顯時代特色和社會熱點的書籍，以幫助學生更好地理解社會現實，激發其批判性思維，培養其解決問題的能力，進而提升其社會責任感。第五，強化多元融合。選擇不同類型的書籍，如小說、散文、詩歌、戲劇等，讓學生感受文學的多樣性和融合性，以培養學生多元化視野。第六，注重個體發展。根據學生的年齡、心理、興趣、需求等實際情況，選擇關注學生個人成長的書籍，讓學生在閱讀中感受成長的艱辛與快樂，激發學生對生命和未來的思考與追求。

二、設置合理的課程

課程標準指出：“普通高中語文課程，應使全體學生在義務教育的基礎上，進一步提高語文素養，形成良好的思想道德修養和科學人文修養，為終身學習奠定基礎，為傳承和發展中華文化、增強民族凝聚力和創造力發揮獨特的功能，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人發揮應有的作用。”因此，高中語文整本書閱讀課程的設置應多考慮其在增長學生見識、培養學生閱讀鑒賞能力與表達能力、傳承中華文明等方面的作用，以全面提升學生語文學科素養、促進學生德智體美勞全面發展。理想的整本書閱讀課程，應通過一本書給學生打開一個世界，喚醒學生的閱讀內驅力，讓學生自覺地進行“海量閱讀”，“連滾帶爬”地讀。［1］具體來說，課程的設置應遵守以下原則。

第一，課程目標原則。通過系統地教學，幫助學生提升閱讀速度、加深閱讀理解、獲得獨立思考與判斷的能力、傳承中華文明、提高審美鑒賞能力，從而實現語文學科素養的全面發展。第二，課程內容原則。教學書目應涵蓋文學、歷史、科學、美學等多個領域，要針對不同年級和水平的學生，提供不同難度和深度的閱讀書籍，并為其提供個性化的閱讀方案。第三，教學方法原則。力求采用靈活多樣的教學方法，如小組討論、角色扮演、寫作分享、實地考察等，引導學生積極參與閱讀過程，從而提升其閱讀體驗。第四，課程安排原則。根據教學進度與閱讀需求，合理安排閱讀課程的時間和頻率，同時積極為學生提供沉浸式閱讀空間。

筆者根據以上原則，結合學生的閱讀興趣與閱讀能力，以教材為切入口，設置了“三新”背景下高中語文整本書閱讀教學課程（見表1）。

三、創設良好的情境

課程標準指出：“創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣，引導學生閱讀、鑒賞、探究與寫作。”良好的閱讀情境能夠吸引學生的注意力、激發學生的好奇心和探究欲望，從而使學生能夠更加深入地理解文本內容、增強閱讀體驗，進而培養其批判性思維和創新寫作能力。以《紅樓夢》整本書閱讀教學為例，教師可創設以下閱讀情境。

（一）創設文化背景情境

為讓學生了解小說所反映的歷史與文化背景，教師可組織學生參觀有關《紅樓夢》的博物館或文化遺址，讓學生了解清朝時期的社會風貌和文化特點。同時，教師還可引導學生通過查閱資料了解《紅樓夢》所反映的歷史事件和文化現象，為學生更加深入地理解小說的主題和內涵奠定基礎。

（二）創設情感體驗情境

為讓學生深入理解小說情節和人物形象，教師可組織學生觀看《紅樓夢》電視劇中的某些片段，讓學生通過視覺和聽覺的雙重感官刺激，融入小說的故事與人物。同時，教師還可引導學生通過寫作表達自己的情感體驗，推動讀寫一體化教學進程。

（三）創設問題探究情境

為讓學生深入理解小說主題，教師可提出“為什么賈寶玉會喜歡林黛玉”“為什么賈寶玉最終沒有和林黛玉在一起”“《紅樓夢》中的家族衰落與人物命運有何關系”等問題，激發學生的閱讀興趣，引導學生深入思考小說的主題，從而培養學生深度閱讀的習慣。

（四）創設角色扮演情境

為讓學生準確把握人物形象特點，教師可將學生分為若干小組，要求每組選擇一個角色，如賈寶玉、王熙鳳、賈母、薛寶釵等進行扮演，與小說中的人物產生共鳴。這樣不僅能夠讓學生更加深入地理解人物的心理活動和情感變化過程，而且能夠培養學生的合作精神和表演能力。

（五）創設寫作任務情境

為提升學生的思維品質和審美鑒賞與創造能力，教師可創設與《紅樓夢》相關的寫作任務，如讓學生寫一篇以《紅樓夢》中某個女性角色為主角的小說或故事、寫一篇關于《紅樓夢》中家族衰落與人物命運關系的論文或評論等，這些寫作任務可引導學生更加深入地理解《紅樓夢》的時代意義。

（六）創設文本評價情境

為提高學生的批判性思維和文本評價能力，教師可引導學生從文學角度、歷史角度等對《紅樓夢》中的某一情節、人物或主題進行評價，并與同學進行交流和討論，以拓寬學生的視野和思路、培養學生的批判性思維和文本評價能力。

四、確立多樣的課型

課程標準指出：“普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。”高中語文整本書閱讀教學是實現培養目標的重要途徑，所以圍繞普通高中的培養目標，結合教學實際，可確立整本書閱讀教學的課型。

（一）自主閱讀課型

這種課型主要是通過教師的指導，幫助學生了解整本書的創作背景、作者、內容等信息，提高學生的閱讀興趣，引導學生掌握閱讀技巧，并根據學習實際自行安排閱讀時間。例如《平凡的世界》《四世同堂》《悲慘世界》《飛鳥集》等可采用自主閱讀課型來完成閱讀。

（二）經典研讀課型

這種課型以賞析經典文學作品為核心，在課堂上教師可帶領學生就某部具有時代意義的作品中的某一章節進行研讀，通過研讀人物、品味語言、探究作品內涵和藝術特色等，培養學生的文學鑒賞能力和審美情趣。此外，研讀的內容也可以圍繞不同作品的主題或某個關鍵問題，通過小組討論、全班交流等方式來進行研讀。例如《紅樓夢》《朱自清散文集》《哈姆雷特》等可采用經典研讀課型來完成閱讀。

（三）專題研討課型

這種課型主要是針對整本書中的某個專題或問題，進行深入的研討和探究。在專題研討課型中，教師需要引導學生發現問題、提出問題，并通過收集資料、分析問題、解決問題等，培養學生的探究能力和創新精神。在這種課型中，也可以由教師提出一些與整本書主題相關的問題或話題，讓學生采取自主思考、小組討論的方式來研討，進一步加深學生對整本書的理解。例如在閱讀《論語》時，可設計一節“《論語》中的‘仁愛’思想”專題研討課。首先引導學生思考“仁愛”在現實生活中的意義。其次讓學生自主收集《論語》中關于“仁愛”的論述，并分析這些論述對當今社會的啟示。最后通過小組討論、比較分析等方式，鼓勵學生發表自己的見解，從而深入探究“仁愛”思想的內涵和價值。

（四）讀寫結合課型

這種課型旨在將閱讀與寫作有機結合，通過讓學生閱讀優秀的作品，引導學生學習其中的寫作技巧，然后通過完成具體的寫作任務，“致力于學生寫作內因的培養，促進學生通過閱讀打通寫作關口，通過寫作加深閱讀體悟”［2］。例如在閱讀《四世同堂》時，可讓學生深入了解小說中的人物塑造和情節安排方法，然后布置一個類似的寫作任務，如讓學生創作一篇以“家族故事”為主題的小說，要求所創作的小說應有鮮活的人物形象與緊湊的故事情節。

（五）實踐活動課型

這種課型以實踐活動為核心，旨在通過實踐活動培養學生的閱讀能力和綜合素質。教師可根據學生的興趣和需求，結合時代背景和社會熱點，設計具有實踐性和創新性的活動，如閱讀分享會、讀書筆記展評、閱讀與寫作比賽等，引導學生積極參與實踐活動。例如在閱讀完《鄉土中國》后，教師可讓學生通過調查訪談、觀察記錄等方式，了解當地的鄉村文化、風土人情以及社會發展情況，并將收集到的素材整理成筆記或報告。

（六）分享交流課型

這種課型主要是通過學生之間的分享和交流，加深對整本書的理解和認識。在分享交流課型中，學生可分享自己的閱讀體驗、感悟和收獲，也可提出自己的問題和疑惑，通過討論和交流，達到共同提高的目的。例如在閱讀完《梁衡散文集》后，有的學生分享了自己對梁衡筆下風景的感悟，描述了那些被文字描繪的美麗風景；有的學生則對梁衡的敘事風格發表了見解，分析了其獨特的敘述技巧和表達方式；還有的學生提出了自己對梁衡作品中人文關懷的思考，深入挖掘其作品所蘊含的深刻思想內涵。

五、進行科學的測評

《中國高考評價體系》指出：“創造性地將立德樹人根本任務融入考試評價過程，以實現高考評價目標與素質教育目標的內在統一，切實將高考打造成為立德樹人的重要載體和素質教育的關鍵環節，成為德智體美勞全面培養的教育體系的有機組成部分。”整本書閱讀的測評體系以《中國高考評價體系》為基點，是推動整本書閱讀持續進行、提升學生語文學科素養的重要保障。整本書閱讀測評題目，應釋放出積極導向，應引導學生由淺層次的信息分辨到深層次的內容和形式的理解、詮釋和運用，由淺閱讀到深閱讀，形成讀、教、考的良性互動。［3］在遵循全面性、客觀性和發展性的測評原則下，可通過以下三個方面來加以構建。

（一）閱讀理解能力測評

課程標準在解讀“整本書閱讀與研討”學習任務群時指出：“重視學習前人的閱讀經驗，根據不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內涵和精髓。”由此可見，閱讀理解能力是整本書閱讀的基礎，在測評時應注重對學生提取信息、理解文本內容、分析文本結構等方面的考查。教師可通過設計相關問題，讓學生回答有關文本的主題、情節、人物等方面的問題，以檢驗學生的閱讀理解能力。例如針對《巴黎圣母院》，可設計以下測評題目：①說明《巴黎圣母院》中情節的發展和轉折點；②分析《巴黎圣母院》中主要人物的性格特點。

（二）批判性思維能力測評

批判性思維能力是整本書閱讀的重要目標，在測評時應注重對學生分析、評價和創造等方面的考查。教師可通過設計開放性題目，讓學生對文本的主題、觀點、價值等進行評價和質疑，以檢驗學生的批判性思維能力。例如針對《紅樓夢》，可設計以下測評題目：①分析《紅樓夢》中賈寶玉的人物形象，并探討其與當時社會價值觀的沖突；②從《紅樓夢》中選取一個情節，分析其反映的社會問題，并提出自己的看法。

（三）人文素養水平測評

課程標準在闡述“整本書閱讀與研討”的學習目標時指出：“提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”由此可見，提升學生的人文素養是整本書閱讀的終極目標，在測評時應注重對學生文化素養、審美能力和價值觀念等方面的考查。教師可通過設計相關題目，讓學生對文本中涉及的文化常識、價值觀念和人文精神等進行理解和評價，以檢驗學生的人文素養水平。例如針對《孟子》，可設計以下測評題目：①分析《孟子》中提到的“義利之辨”，并聯系實際談談你在生活中的取舍之道；②從《孟子》的角度，論述如何正確處理人與自然的關系，并提出相應的保護環境的價值觀念和具體措施。

在“三新”背景下，高中語文整本書閱讀教學是提高學生語文學科素養的關鍵路徑。為確保其高效實施，教師需精心挑選適宜的書籍、合理規劃課程、創設良好的閱讀情境、設計多樣化的課型，并建立科學的測評機制。在具體實踐中，教師應緊密結合學生的實際情況與教學需求，精準把握上述各環節，以充分發揮“三新”背景下高中語文整本書閱讀的教學效果；同時，教師還需持續完善這一教學實踐體系，為提高學生的語文學科素養做出更大的貢獻。

【參考文獻】

［1］溫儒敏．培養讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”：從“呂叔湘之問”說起［J］．課程·教材·教法，2016，36（6）：3-11．

［2］李煜暉．略談整本書閱讀課程方案的設計［J］．中學語文教學，2017（2）：10．

［3］李衛東．整本書閱讀教學的幾種偏向［J］．中學語文教學，2018（1）：10．