基于大概念的初中道德與法治課程開展法治教育四部曲

【摘 要】基于大概念開展法治教育，以學科中心大概念為線索，將碎片化的知識重整為新的教學單元，有助于提高課堂法治教育的質量與效率。道德與法治課程是青少年法治教育的重要載體?；诜ㄖ谓逃齼热萏崛W科大概念，根據學生實際情況、課程標準要求和教材具體內容，設計指向大概念的單元教學目標與課時目標，創設貼近學生學習與生活的真實教學情境與任務建構大概念，采用多元統一、動態全過程的教學評價方式深化大概念，對落實《青少年法治教育大綱》具體要求，提升初中道德與法治課程法治教育效果具有重要意義。

【關鍵詞】法治教育 道德與法治 大概念 權利與義務相統一

【中圖分類號】G623.1 " "【文獻標識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）12-84-04

2021年，教育部印發的《全國教育系統開展法治宣傳教育的第八個五年規劃（2021—2025年）》指出要“推進青少年法治教育規范化和常態化”，“提高普法內容的適用性和實效性”。該文件對青少年法治教育起著重要引領作用，如何落實培養要求，增強青少年法治教育實效，是初中道德與法治課程的重要研究課題。

《青少年法治教育大綱》（本文簡稱《大綱》）將初中階段法治教育的目標確定為“使學生初步了解個人成長和參與社會生活必備的基本法律常識，進一步強化守法意識、公民意識、權利與義務相統一觀念、程序思維，初步建立憲法法律至上、民主法治等理念，初步具備運用法律知識辨別是非的能力，初步具備依法維護自身合法權益、參與社會生活的能力”。學科大概念是指能反映學科的本質，居于學科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法［1］，是位于基礎概念之上的具有概括性和抽象性的核心概念，能夠使零散的知識按照一定的邏輯組合起來形成完整的知識體系，促進教學的完整性［2］。初中道德與法治八年級下冊為義務教育階段的法治教育專冊，基于大概念在初中道德與法治課程中開展法治教育，可以將大量相關的學科知識融會貫通，實現初中法治教育內容的有機銜接，讓義務教育階段學生更加全面、更為深入地掌握法律基本常識。此外，以大概念為線索，設計整體化的單元教學目標，建構真實化的教學情境和教學任務，采用多元統一、動態全過程的教學評價方式，可以有效培養學生尊法學法的意識和守法用法的能力，打造知行統一的青少年法治教育課堂。

一、分析教育內容，提取大概念

根據初中道德與法治教育內容，分析教材間具有相似性和關聯性的知識，找出不同學段前后知識之間的關聯，梳理教學板塊、單元模塊、課、框、目之間的邏輯，分析和重整教學內容，將碎片化的知識整合成新的教學單元，并根據教學內容中心與知識邏輯確定新的教學主題，凝練提取學科大概念。

首先，分析不同學段的教學內容，找到具有相似性和關聯性的學科知識。以“理解權利與義務”單元教學為例，分析初中道德與法治教材中關于權利與義務的教學內容，發現在七年級下冊第九課“法律在我們身邊”、七年級下冊第十課“法律伴我們成長”、八年級下冊第二單元“理解權利義務”和九年級上冊第三課“參與民主生活”等內容中有所涉及。由此可見，在初中學段，關于“理解權利與義務”內容的教學不是一蹴而就，而是前后呼應、相互銜接、螺旋上升的。

其次，綜合分析不同冊教材的教學內容，尋找各部分知識的貫通點與銜接處，提煉教育主題，確定學科中心大概念。以“理解權利與義務”單元教學為例，七年級教材關于權利與義務內容占比較少，涉及較淺，主要處于“權利與義務相統一”觀念啟蒙階段。八年級教材關于“權利與義務相統一”教育知識體系完備，在八年級下冊法治教育專冊第二單元開展權利與義務系統知識教學，是塑造學生“權利與義務相統一”觀念的關鍵階段。九年級學生的法律思維已向更深層次進階，對權利與義務的教育內容已有了進一步了解，開展“參與民主生活”的相關教學，有利于幫助學生將權利與義務理論知識應用于實踐。通過分析不同冊教材關于權利與義務的教育內容可以發現，相關法律知識教育涵蓋了“是什么”與“怎么做”兩個層面。因此，可以確定該教育主題為“培養學生‘權利與義務相統一’的觀念”，進而提煉出“權利與義務相統一”的學科中心大概念。

二、確定指向大概念的單元教學目標與課時目標

學生實際情況、學科課程標準和教材是教師進行教學設計的主要依據，分析學生當前法治觀念素養發展水平，把握學科課程標準中的課程目標要求，掌握教材中有銜接性和關聯性的具體教學內容，是教師確定大概念單元教學目標與課時目標的依據。在具體操作時，教師要做到以下三點。

一是根據學生的實際情況，圍繞大概念設計差別化的單元教學目標與課時目標。道德與法治八年級下冊作為義務教育階段的法治教育專冊，它的編著順應了學生身心發展規律，契合了八年級學生實際認知發展水平。但法治教育并非參照統一教學模式開展就可達成教學目標，針對不同地區、不同學校、不同班級學生群體和學生個體，設計的大概念單元教學目標和課時目標應有所差異。首先，教師要了解學生群體的法治素養水平，在充分掌握學生發展實際情況的前提下，遵循最近發展區原則，圍繞大概念確定不同班級的單元教學目標。其次，教師還要對同一班級內的不同學生個體進行相應的學情分析，確定指向大概念的單元教學課時目標。同一班級內不同學生對法律知識的了解和接受情況不同，分析班級內部學生的實際法治素養水平，確定不同班級的教學進度，能夠盡可能地讓每個學生都達到法治教育的最低要求。

二是根據課程標準中的課程目標要求，圍繞學科中心大概念設計單元教學目標和課時目標。課程標準明確提出義務教育階段學生關于“權利與義務”的課程目標。第一，核心素養目標中指出“法治觀念是指樹立憲法法律至上、法律面前人人平等、權利與義務相統一的理念，使尊法學法守法用法成為人們的共同追求和自覺行為”，主要表現為“權利義務相統一。理解每個公民都享有憲法和法律賦予的權利，同時也必須履行憲法和法律規定的義務”。第二，總目標第三點提出“學生能夠具有基本的規則意識和安全意識，理解憲法的意義，知道與學生生活密切相關的法律，能夠初步認識到法律對個人生活、社會秩序和國家發展的規范和保障作用；形成憲法法律至上、法律面前人人平等觀念和權利義務相統一觀念”。第三，在分目標第四學段（7～9年級）法治教育的要求中提出“懂得公民的基本權利和義務，正確行使公民權利，自覺履行公民義務”。課程標準要求義務教育階段學生樹立“權利與義務相統一”的觀念，初中階段學生要在內化該法治觀念的基礎上進行實踐外化，即能夠在實際生活中正確行使公民權利，自覺履行公民義務。由此可見，課程標準立足高視野，將初中階段學生“權利與義務相統一”的大概念單元教學目標歸結為知行統一。學科大概念作為具有較廣泛適用性和解釋力的原理、思想和方法，它能將義務教育階段的大目標和初中階段法治教育的小目標相融合，圍繞大概念統籌設計單元教學目標和課時目標，有效達成課程標準對初中道德與法治課程中法治教育的課程目標要求。

三是根據教材的深度與廣度，圍繞大概念確定單元教學目標與課時目標。關于權利與義務的教學內容在七至九年級的道德與法治教材中均有體現，整體編著邏輯為由淺入深、由宏觀到微觀、由理論到實踐地螺旋上升。在七年級下冊第十課中，出現了法律規定我們應該享有的權利、應該履行的義務的具體內容。在八年級下冊第二單元“理解權利義務”中，具體介紹了公民的基本權利是什么、如何依法行使公民的權利和公民的基本義務是什么、如何依法履行公民的義務。在九年級上冊第三課“參與民主生活”中，教材進一步深入介紹了公民民主權利的具體內容，引導學生積極依法行使民主權利，履行法律義務。通過分析初中階段道德與法治教材可知，關于權利與義務的知識體系呈縱向發展，教育內容圍繞學生生活和民主參與國家事務展開，一共涵蓋了“權利與義務”觀念啟蒙、“公民基本權利與基本義務”具體內容、“如何依法行使公民基本權利、自覺履行義務”實踐方式三大部分教育內容。據此，教師可將“權利與義務相統一”大概念單元教學定為5個課時，分別向學生開展權利與義務觀念啟蒙教育、公民基本權利內容教育、公民基本義務內容教育、如何依法行使公民基本權利與如何依法履行公民基本義務5個課時的“權利與義務相統一”法治觀念教學。學科中心大概念是重構教材內容的邏輯主線，圍繞大概念凝聚不同板塊的教材內容，整合設計新的單元教學目標與課時目標，可以將割裂化、碎片化的知識重整為新的完整知識單元，有效提高道德與法治課堂中法治教育的質量與效率。

三、在真實的教學情境與任務中建構大概念

教師創設真實的教學情境和布置緊密聯系學生生活與社會實際的活任務，使學生在情境探索中將大概念從抽象走向具體，在任務完成過程中讓大概念從理論走向實踐。學科大概念作為頂層學科觀點，它凝聚了大量的學科知識與理論概念，具有理論性和抽象性。教師創設真實的教學情境，可將學科大概念統領的抽象概念與普遍原理還原成具體的生活實踐案例，進而幫助學生將理論與實際相聯系，在真實情境探究和任務完成過程中建構大概念。教師組織學生在真實的法治教學情境中完成相應的活任務，實現課堂活動向社會生活延伸，讓學生在各種復雜的教學情境中解決問題，可以培養學生參與實際社會法治生活的能力。

以“權利與義務相統一”大概念單元教學為例，教師可以創設以下法治觀念教學情境。一是“豐縣八孩案”，教師通過視頻呈現具體新聞，組織學生通過觀看視頻和閱讀相關補充材料，嘗試用法律知識解救被困婦女。引用社會密切關注的新聞熱點，讓學生通過解決具體問題，將對材料的感性認識上升為理性認識，理解“人身自由不受侵犯”，學會運用法律知識捍衛自身權利。二是“專利權你會行使嗎”，通過分析視頻內容引導學生明白公民行使權利應遵循法定程序，按照規定的活動方式、步驟和過程展開。三是“老趙自家裝監控”，引導學生思考自家安裝監控的合理范圍在何處？幫助學生理解住宅是公民生活的私人空間，受到憲法保護，不容侵犯，禁止任何人非法搜查或者非法闖入公民住宅。但同時，任何權利都是有界限的，安裝監控范圍僅限自家，不可侵犯他人隱私，個人依法行使權利，也不可損害他人合法權益。四是“2024年‘國家賬本”：28.5萬億元如何花？”，組織學生通過參與情境任務探究，厘清公民的權利與義務相互依存、相互促進，要堅持權利與義務相統一。五是“小周面館頭發絲爭議”，組織學生進行角色扮演，分別從小周、顧客、法官三個視角出發，用合法的手段解決問題。通過參與小周面館矛盾的處理過程，幫助學生理解和解、調解、仲裁和訴訟的具體內容；通過引用生活化素材、“一案到底”的教學設計，讓學生在情境中理解維權的方法，提高學生參與社會法律生活的能力。

教師通過創設以上五個教學情境與布置緊貼學生實際生活的任務，讓學生在完成活任務的過程中理解權利與義務的具體內容，形成“權利與義務相統一”的法治觀念，養成“依法行使權利，履行基本義務”的社會參與能力，構建起“權利與義務相統一”的學科大概念。

四、采用多元統一、動態全過程的教學評價深化大概念

以大概念為單元教學核心線索，采用多元統一、動態全過程的教學評價方式檢測師生的教學質量，在多層次、多樣化的教學評價中深化大概念，確保教學朝著既定目標方向前進，幫助師生在教學過程中及時獲得教學反饋，有助于師生有效調整教學狀態，提高法治教學質量。

課程標準對初中階段學生有關法治觀念內容的學業質量要求為“了解習近平法治思想，具有憲法法律至上的觀念，能夠正確認識和行使公民權利，履行公民義務，運用實際案例說明與生活相關的法律規定”。課程標準要求學生首先要尊法學法，養成憲法法律至上的法治觀念；然后學會守法用法，養成依照法律行使個人權利和履行義務的行為習慣，能夠將法律知識遷移運用到與自己有關的生活實例中，用法律解決問題。從整體觀之，該學業質量整體要求呈漸進性提升，采用多元統一、動態全過程的教學評價方式，有助于深化大概念教學。

采用多元的教學評價方式，豐富充實大概念。多元統一的教學評價指采用多樣化、多角度的方式對教師教與學生學的成效進行評價，在全方位的評價中獲得教學反饋，進而及時查漏補缺，豐富擴展大概念。首先是采用多元評價方式，對“權利與義務相統一”大概念下的知識體系進行查漏補缺，充實大概念知識體系。例如測評“權利與義務相統一”單元教學質量，可采用問卷式評價、訪談式評價、實踐活動評價、考試測量評價等方式。一是通過問卷對“權利與義務相統一”單元教學目標的達成度進行檢測，查找教學不足之處。二是通過訪談加強師生溝通，在個性化對話中了解雙方對“權利與義務相統一”單元教學的期待與要求，方便師生后期調整教學狀態，提高教學互動水平，提升教學配合度。三是在實踐活動中觀察學生“依法行使權利，自覺履行義務”的實踐應用能力，便于教師給出針對性的法律運用策略。四是通過考試考查學生對權利與義務理論概念知識的內化程度，在考試反饋中找出不同學生的問題所在，便于對癥下藥。其次是通過多元主體評價方式，全方位測評關于“權利與義務相統一”大概念下的單元知識教學情況，幫助師生在多角度、全方位的反饋中調整教學活動，豐富充實大概念?？梢圆捎脦熒ピu、生生互評、師師互評、專家評價、家長評價與社會人士評價等評價方式，多主體對師生開展多角度、全方位的教學評價，并提出針對性改進建議，以便教師及時向學生補充重要教學元素，學生也能及時調整學習方法與策略，進而實現從不同角度的反饋中豐富充實大概念。

采用動態全過程的教學評價方式，深入貫通大概念。動態全過程的教學評價方式指教學評價要貫穿教學全過程，在動態評價中幫助師生及時反思與調整教學活動，確保大概念深入貫通教學全過程。以“權利與義務相統一”大概念單元教學為例，一是在教學活動伊始，教師對學生群體的法律素養進行診斷性測量，了解他們對權利與義務相關概念和主要內容的認知程度，根據學生實際水平設計教學的深度與廣度。二是在教學過程當中，教師要以大概念為核心對學生“權利與義務相統一”觀念的養成和“根據法律的要求積極行使權利、履行義務”實踐能力進行形成性評價，以實時監控自身教學質量與學生學習效果，在動態調整中提高師生教學互動水平。三是在完成單元教學后，教師要圍繞“權利與義務相統一”的大概念對學生群體進行完整的知識與能力測評，綜合診斷學生對知識體系的理解與運用程度，根據學生測評結果設計單元教學鞏固與提高環節，最大限度地促進學生“權利與義務相統一”法治觀念素養的形成。

探索初中道德與法治課程教學改革與創新，有助于推動青少年法治教育提質增效?；诖蟾拍钤诔踔械赖屡c法治課程中開展法治教育，“提取—設標—建構—深化”四部曲是基本框架與教學模型，在四部曲的基礎上開展相關法治教育，以大概念為線索，將碎片化的知識串聯重整成新的知識單元體系，有助于提高法治課堂教學效率，增強學生法治觀念，提升青少年法治素養。

【參考文獻】

［1］劉喜如．基于政治學科“大概念”的單元教學設計［J］．福建基礎教育研究，2020（4）：85．

［2］盧曉戀．基于大概念的高中思想政治單元教學設計研究［D］．南寧：南寧師范大學，2023：1.