核心素養(yǎng)引領下的高中美術色彩基礎教學的再思考

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展和科技的進步，教育的目標已經從單純的知識傳授轉向培養(yǎng)學生的綜合能力。特別是在高中美術色彩基礎教學中，核心素養(yǎng)的要求尤為突出。它不僅要求學生掌握基本的色彩知識和技能，更強調通過全面的評估體系來檢驗和提升學生的學習效果。然而，傳統(tǒng)的教學評估往往依賴單一的考試成績，忽視了學生在審美感知、創(chuàng)新思維、合作能力等方面的綜合表現(xiàn)，這在一定程度上限制了學生的全面發(fā)展。研究旨在探討核心素養(yǎng)理念下高中美術色彩基礎教學的優(yōu)化策略，期望研究的成果可以為一線教師提供有價值的參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中美術；色彩基礎教學

0 引言

高中美術色彩基礎教學不僅是美術學科的基礎課程，也是培養(yǎng)學生審美感知能力、創(chuàng)新思維和文化理解能力的重要途徑。核心素養(yǎng)理念的提出，為高中美術色彩基礎教學的改革和發(fā)展提供了新的方向和思路。通過優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學方法和完善評估體系，可以有效提升學生的綜合素質，培養(yǎng)他們適應未來社會變化的能力。因此，探討核心素養(yǎng)理念下高中美術色彩基礎教學的優(yōu)化策略具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

1 核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)的提出，是對傳統(tǒng)教育模式的一次重要革新，旨在培養(yǎng)能夠適應未來社會變化的全面型人才。它超越了單純的知識傳授，強調學生在認知、情感、社會技能等多方面的綜合發(fā)展。核心素養(yǎng)的內涵廣泛而深刻，涵蓋了多個方面。首先，在認知層面，它強調批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力的發(fā)展，鼓勵學生主動探索未知領域，勇于提出新見解；其次，在情感態(tài)度上，核心素養(yǎng)強調教師應注重培養(yǎng)學生的自我認識與情緒管理能力，讓他們學會尊重他人、理解多元文化，并形成積極向上的人生觀；再次，在社會參與度方面，核心素養(yǎng)強調教師需要通過團隊合作項目等形式讓學生體驗到集體協(xié)作的樂趣，同時增強其公民意識和服務社會的愿望[1]。

2 核心素養(yǎng)引領下的高中美術色彩基礎教學策略

2.1 利用多媒體教學，創(chuàng)建優(yōu)質教學環(huán)境

核心素養(yǎng)理念下，利用多媒體教學創(chuàng)建優(yōu)質教學環(huán)境是優(yōu)化高中美術色彩基礎教學的重要策略。多媒體技術能夠為學生提供豐富多樣的學習資源，激發(fā)他們的學習興趣，提升教學效果。教師可以通過多媒體教學，輕松地引入大量的藝術作品，拓寬學生的視野，幫助他們從多個角度理解和欣賞色彩。此外，多媒體教學還能夠促進師生之間的互動交流，提高課堂活躍度，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。

以湘美版高中美術教材高一必修中“什么是美術作品”這一課的教學為例，多媒體教學的應用尤為顯著。在這節(jié)課中，教師可以利用多媒體技術展示傅抱石的《洗手圖》（圖1）、馬格利特的《錯誤的鏡子》等經典作品，讓學生直觀感受不同藝術家對“看”和“美”的不同理解和表達。首先，教師可以通過高清圖片展示這些作品的細節(jié)，引導學生觀察畫中的構圖、色彩和表現(xiàn)手法，分析畫家如何通過視覺元素傳達特定的情感和思想[2]。例如，在講解《洗手圖》時，教師可以引導學生觀察畫中的人物表情和動作，分析傅抱石如何通過細膩的筆觸和生動的場景表現(xiàn)古人“看”的儀式感和莊重感。

接著，教師可以播放一段關于這些作品的紀錄片或講座視頻，介紹作品的歷史背景、創(chuàng)作過程及其在藝術史上的地位。這不僅可以讓學生了解作品的深層含義，還可以激發(fā)他們對中國傳統(tǒng)文化和西方現(xiàn)代藝術的興趣。例如，在講解馬格利特的《錯誤的鏡子》時，教師可以播放一段關于超現(xiàn)實主義藝術的簡介，幫助學生理解馬格利特如何通過象征性的圖像和奇異的構圖挑戰(zhàn)觀眾的視覺和認知習慣，從而激發(fā)他們對現(xiàn)實與幻象的思考[3]。

此外，教師還可以利用多媒體技術展示不同類型的美術作品，如傳統(tǒng)繪畫、雕塑、現(xiàn)代裝置藝術等，引導學生探討不同形式的美術作品在表現(xiàn)手法和審美價值上的差異。例如，教師可以通過展示宋代工匠的斗拱、青銅器、木版年畫等作品，讓學生從結構、材質、工藝等多個角度欣賞這些作品的美學特點。通過對比分析，學生可以更深刻地理解美術作品與客觀世界之間的關系，從而培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力和文化理解力。

2.2 注重主觀色彩的培養(yǎng)，引導學生個性發(fā)展

核心素養(yǎng)理念下的高中美術色彩基礎教學，不僅要求學生掌握基本的色彩知識和技能，更強調培養(yǎng)學生的主觀色彩感知能力并促進學生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)教學往往注重技術技能的傳授，忽視了學生在審美感知、創(chuàng)新思維和情感表達等方面的發(fā)展。核心素養(yǎng)強調學生在學習過程中的主體地位，在教學實踐過程中，教師需要注重主觀色彩的培養(yǎng)，幫助學生在色彩運用中更好地表達自己的情感和思想，從而提升他們的藝術表現(xiàn)能力和審美鑒賞力[4]。

以湘美版高中美術教材高一選擇性必修2 中“林泉丘壑——山水畫的臨摹與創(chuàng)作”這一課的教學為例，教師注重主觀色彩的培養(yǎng)顯得尤為重要。在這節(jié)課中，教師可以通過一系列的教學活動，引導學生在臨摹和創(chuàng)作山水畫的過程中，融入個人的情感和創(chuàng)意，展現(xiàn)獨特的藝術風格。首先，教師可以引導學生從《芥子園畫傳》中學習點葉法和夾葉法，從而幫助學生了解不同畫法的技巧和效果。學生可以通過觀察和臨摹這些經典技法，初步掌握山水畫的基本筆墨語言。例如，教師可以向學生展示梅清的《山水冊頁》和石濤的《書畫雜冊選頁》，引導學生觀察畫中樹葉的疏密、虛實變化，以及用筆的統(tǒng)一性。這些作品不僅展示了作者精湛的技藝，還蘊含了作者豐富的情感和思想。

接下來，教師可以引導學生深入理解山石的畫法和皴法。山石是山水畫表現(xiàn)的基本內容，可以通過勾勒、皴擦、點染等技法，表現(xiàn)出山石的體積感和質感。教師可以向學生展示米友仁的《云山圖》（圖2）和石濤的《搜盡奇峰圖》，引導學生觀察畫中山石的形態(tài)和紋理，并讓他們分析作者如何通過不同的皴法表現(xiàn)山石的質感和光影變化。例如，《云山圖》中利用水墨渲染、濃淡墨積疊、焦?jié)衲诲e的手法，使畫面渾然一體，呈現(xiàn)出煙雨迷蒙的江南山水意境。而《搜盡奇峰圖》則通過濕筆和干點的結合，表現(xiàn)出山石峰巒的神韻[5]。

在學生掌握了基本技法之后，教師可以鼓勵學生在臨摹的基礎上進行創(chuàng)作，并幫助他們學會運用主觀色彩。教師可以引導學生選擇一幅具有一定意境的山水畫作品，進行局部臨摹練習。在臨摹過程中，學生不僅需要關注技法的準確性，還需要嘗試融入自己的情感和創(chuàng)意。例如，學生可以選擇《漁村小雪圖卷》中的某個局部，臨摹山石、樹木和水面的細節(jié)，然后結合自己的感受，調整色彩和構圖，創(chuàng)作出具有個人特色的山水畫作品。教師可以向學生提供一些創(chuàng)作提示，例如，教師可以指導學生通過改變色彩的冷暖對比，表現(xiàn)不同季節(jié)的山水景色；教師也可以指導學生通過調整筆墨的濃淡干濕，表現(xiàn)不同天氣條件下的山石質感。

2.3 聯(lián)系生活實際，拓展色彩教學視野

核心素養(yǎng)理念下的高中美術色彩基礎教學，不僅要求學生掌握基本的色彩知識和技能，更強調將色彩知識與生活實際相結合，拓展學生的色彩教學視野。傳統(tǒng)的色彩教學往往局限于課堂內的理論講解和技法訓練，忽視了學生在生活中感知和應用色彩的能力。核心素養(yǎng)強調學生在學習過程中的主體地位，通過引導學生觀察生活中的色彩現(xiàn)象，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們運用色彩解決實際問題的能力。聯(lián)系生活實際，不僅可以讓學生更好地理解和掌握色彩知識，還可以提升他們的審美感知和創(chuàng)新能力。

以湘美版高中美術教材高一選擇性必修1 中“光與色的世界”這一課的教學為例，聯(lián)系生活實際、拓展學生的色彩教學視野顯得尤為重要。在這節(jié)課中，教師可以通過一系列的教學活動，引導學生從日常生活中的色彩現(xiàn)象入手，深入理解光與色的相互作用，掌握色彩的表現(xiàn)技巧。首先，教師可以引導學生觀察自然界中的色彩變化，如旭日東升、雨后彩虹、春暖花開、白雪皚皚等景象，讓學生感受到色彩的豐富和美麗。學生可以通過觀察這些自然現(xiàn)象，初步了解不同光線條件下的色彩變化，為他們后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。

接下來，教師可以引導學生分析日常生活中的色彩應用。例如，教師可以向學生展示莫奈的《魯昂大教堂》系列作品，引導學生觀察同一對象在不同時間段和光線條件下的色彩變化。學生可以通過分析這些作品，理解光源色、固有色和環(huán)境色的相互作用，以及這些因素如何影響物體的色彩表現(xiàn)。緊接著，教師可以進一步引導學生觀察自己家中的燈光、家具、墻壁等物體在不同時間段和光線條件下的色彩變化，鼓勵學生記錄下自己的觀察結果，并在課堂上進行分享和討論。這種實際觀察和記錄的過程，不僅可以幫助學生更好地理解色彩知識，還可以激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力[6]。

此外，教師還可以組織學生進行戶外寫生活動，讓他們親身體驗光與色的變化。例如，教師可以帶領學生到校園內外或社區(qū)中，觀察不同時間段和天氣條件下的自然景觀和建筑物，指導學生運用所學的色彩知識進行寫生練習。學生可以通過實際操作，更直觀地感受光與色的相互作用，從而提升自身的色彩表現(xiàn)能力。教師可以為學生提供一些具體的創(chuàng)作提示，例如如何通過色彩的變化表現(xiàn)不同時間段的光影效果；如何通過冷暖對比表現(xiàn)不同季節(jié)的氛圍等。

2.4 完善教學效果評估體系，注重全面性

核心素養(yǎng)理念下的高中美術色彩基礎教學，不僅要求學生掌握基本的色彩知識和技能，更強調通過全面的評估體系來檢驗和促進學生的學習效果。傳統(tǒng)的教學評估往往依賴單一的考試成績，而忽視了學生的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)要求建立一個全面且具有發(fā)展性的評估體系，以促進學生綜合能力的提升。這種評估體系應包括過程性評價、表現(xiàn)性評價和自我評價等多個維度，全面考察學生的學習過程和成果。教師可以通過這種方式，更準確地了解學生的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并提供有針對性的指導和幫助。

以湘美版高中美術教材高二選擇性必修3 中“雕塑的材料”這一課的教學為例，完善教學效果評估體系顯得尤為重要。在這節(jié)課中，教師可以通過多種評估方法，全面考察學生在雕塑材料的認知、應用和創(chuàng)作方面的表現(xiàn)。首先，教師可以對學生進行過程性評價，記錄他們在學習過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組討論中的表現(xiàn)等。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和難點，調整教學策略，提供個性化的指導。例如，教師可以記錄學生在觀察和分析不同材料雕塑作品時的積極參與度，以及他們在小組討論中提出的見解和問題。

其次，教師可以對學生進行表現(xiàn)性評價，通過具體的創(chuàng)作任務評估他們的實際應用能力。例如，教師可以布置一個“雕塑材料實驗”項目，要求學生選擇一種或多種雕塑材料，設計并制作一件小型雕塑作品。在這個過程中，學生需要綜合運用所學的雕塑材料知識，考慮材料的質感、顏色、硬度等因素，進行創(chuàng)意設計和實際制作。教師可以通過觀察學生的設計草圖、制作過程和最終作品，評估他們在材料選擇、設計創(chuàng)意、制作技巧等方面的綜合表現(xiàn)。此外，教師還可以組織學生進行作品展示和互評，鼓勵他們從多個角度欣賞和評價作品，從而培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力和批判性思維。

最后，教師可以引導學生進行自我評價，幫助他們反思自己的學習過程和成果。學生可以通過撰寫學習日志或自我評價報告，回顧自己在課程中的收獲和不足，并提出改進措施和發(fā)展方向。教師可以向學生提供自我評價的模板和指導，幫助他們系統(tǒng)地反思自己的學習過程。例如，學生可以記錄自己在選擇和使用雕塑材料時遇到的問題，以及解決這些問題的經驗和教訓。學生可以通過自我評價，更好地認識自己的優(yōu)勢和不足，從而激發(fā)自我改進的動力。

3 結語

綜上所述，在新時代背景下，遵循核心素養(yǎng)理念進行高中美術色彩基礎教學顯得尤為必要。這不僅可以幫助學生更好地掌握基本的色彩知識和技能，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和個性發(fā)展，提升他們的審美感知和綜合能力。然而，值得注意的是，核心素養(yǎng)理念下的高中美術色彩基礎教學需要教師不斷更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，完善評估體系，真正實現(xiàn)以學生為中心的教育目標，未來期待更多研究者能加入這一領域的研究中，從而推動高中美術教學朝著更加科學、全面的方向發(fā)展。

4 參考文獻

[1] 尚銘洋， 馬丹. 指向核心素養(yǎng)的高中美術深度鑒賞教學[J/OL].天津師范大學學報（ 基礎教育版），（2024-11-07）[2024-11-13]https：//link.cnki.net/urlid/12.1315.G4.20241106.1733.010.

[2] 田新媛. 基于高中美術教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略研究[J]. 學周刊，2024（32）：143-145.

[3] 王傳東. 核心素養(yǎng)視野下高中美術教學中傳統(tǒng)色彩的運用[J]. 色彩，2024（07）：136-138.

[4] 荔存. 高中美術鑒賞課中的興趣教學探索[J]. 試題與研究，2024（22）：100-102.

[5] 王瑜. 核心素養(yǎng)引領下的高中美術色彩基礎教學[J]. 流行色，2023（06）：154-156.

[6] 陳斐. 探究式教學在中職美術色彩課程中的實踐研究[J]. 美術文獻，2023（01）：80-82.