基于課程思政理念的初中美術課程開發與實踐研究

摘 "要：將思政元素融入學校美育建設工作，有助于實現學校美育的育人作用，增強學生文化自信，切實發揮思想政治的教育功能。當前學校美育課程思政實踐存在理念認識有偏差、實踐手段生硬等問題。基于此，文章以“尋蹤嘉庚建筑”為例，提出以發展核心素養為導向、充分挖掘思政元素進行教學設計、以具身認知的沉浸式教學方式實施教學，以及實現“教—學—評”一體化等多元路徑推進學校美術課程思政實踐的有效實施。

關鍵詞：初中美術；課程思政；學校美育

教育作為為黨育人、為國育才的事業，在中國式現代化進程中具有重要作用。學校美育則能夠在實現立德樹人根本任務中發揮積極的作用。然而，目前的學校美育工作中存在美育育人功能不到位等問題。為強化美育育人功能，《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學校美育全過程，根植中華優秀傳統文化深厚土壤，培養造就德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）強調，聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀必備品格和關鍵能力。由此可見，我國愈加重視學校美育的發展，以期通過美術課程發展學生的核心素養，實現立德樹人根本任務。因此，教師應該將政治認同、家國情懷、文化自信等價值觀融入初中美術課程的教學目標和教學內容，將美術課程與立德樹人根本任務相結合。

思政元素的豐富內涵凝聚著中華民族的偉大精神，也承載著實現中國夢的責任擔當。因此，在學校美育建設中，融入思政元素有利于落實立德樹人根本任務，進而強化學校美育的育人功能，促進美術學科課程思政體系的建設，構建“五育”融合的教育體系，發展學生的核心素養，培養時代新人。為了能夠更好地將思政元素融入學校美育建設中，本研究立足美育育人目標，從美術教師開展美術課程思政實踐的角度出發，對美術基礎教育課程知識體系和思政元素的有機結合進行研究，以期為學校基礎美育課程思政理論研究和實踐探索提供有益參考。

一、學校美術課程融入思政元素的價值

1. 價值維度：實現育人價值

美術課程是落實思政教育的重要載體，在凈化學生心靈、陶冶學生情操方面發揮著獨特作用。美術課程和語文課程、數學課程等傳統課程不同，其具有綜合性和實踐性，以寓教于樂、潛移默化的方式影響著學生的行為和價值觀，體現著教育的感染力和實效性。在學校美育課程中融入思政元素，能夠以寓教于樂的方式培育學生的家國情懷，凸顯藝術教育的感性特征，增強學生的文化認同感，樹立繼承和弘揚中華優秀傳統文化的觀念。另外，美術課程能夠借助各種活動載體，寓育人價值于實踐活動中，如通過創作美術作品、制作手工藝品等實踐活動深化對紅色文化的認識，使學生切身感受思政元素的深厚內涵，進而收到內化精神的效果。因此，在學校美育課程中融入思政元素，能夠充分發揮美育課程的育人價值，形成育人合力，提升育人實效。

2. 認知維度：促進深度融合

在學校美育課程中融入思政元素，使得美術課程不再是簡單的專業知識傳授，實現了美術課程的育人價值，從知識建構轉向價值建構。美術專業知識承載并蘊含著精神文化和價值，教師要在美術專業知識內部體系結構和思政資源中尋找與學生密切相關的育人元素。美術學科知識所蘊含的政治認同、家國情懷、文化自信等都體現了美術學科的價值性和思想性。美術教學強調知識性與價值性、思想性相結合，通過開展美術教學活動，使學生發展美術核心素養，將顯性的知識與隱性的價值進行聯系，從而實現專業知識和育人元素的融合，實現專業素養與思想政治素養的協調發展，促使學校美育貼近課程思政教育目標，避免“貼標簽”式的課程思政。在學校美術課程中融入思政元素，在課程思政背景下凸顯藝術特色，實現教學內容與素養培養的同頻共振。

3. 現實維度：培養時代新人

黨的二十大報告中指出，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。《標準》中闡述了有理想、有本領、有擔當的時代新人的培養要求。因此，在現代化教育背景下，如何培養時代新人至關重要。凸顯育人功能的美術教學，要求教師在主題式單元課程的教學中以正確的價值觀為課程目標對學生進行滲透和熏陶。在學校美育課程中融入思政元素，能夠深化中華民族共同體意識教育，有效推動《標準》落實，助力時代新人的培養。此外，弘揚中華美育精神，強化學生主體意識，深入挖掘美術課程中的思政元素，將思政元素有效融入實際美術教學，進一步凸顯思政育人功能，與美術課程形成協同效應，從而發揮美術課程的育人價值，擔當培養時代新人的使命，加快推動構建高水平和高質量的基礎教育體系。

二、學校美術課程融入思政元素的實踐探索策略

思政元素內涵豐富，蘊含著深厚的家國情懷與民族精神，是學校美育建設的重要資源。本文以福建省紅色文化資源——嘉庚建筑為例進行課程開發，以了解閩南文化為深度學習的目標。在課程設計方面，運用項目式學習的教學模式，深化學生的學習體驗，從核心驅動問題“如何傳承嘉庚建筑背后所蘊含的人文精神？”入手，植入紅色基因，讓學生學會鑒賞嘉庚建筑，深刻揭示并解讀嘉庚建筑背后所蘊含的人文精神，引發學生對嘉庚建筑的關注與思考，豐富學生的認知，并使學生能夠將其遷移運用到實際生活中，進而對社會中的文化情境產生新認知，即在原有對中華優秀傳統文化認知的基礎上，重新對實際社會生活中的文化現象進行審視和思考，形成新的認知。這樣，學生能夠加深對中華優秀傳統文化的認知和理解，增強文化自信和政治認同感，激發家國情懷，拓寬學習視野，樹立繼承和弘揚中華優秀傳統文化的觀念。

1. 目標制訂：以發展學生的核心素養為導向

教師要依據《標準》制訂目標，從審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個維度進行課程開發，強化課程內容教學與核心素養培養的內在聯系，促進學生的審美能力和人文素養協同發展，促進知識在實際生活中的遷移運用，內化情感。在目標制訂的過程中，教師要堅持以核心素養為導向，不僅要關注美術專業知識本身，還要在教學中融入課程思政理念，注重培養學生的家國情懷，將學生的美術核心素養與課程思政目標精準對接，擔當人才培養使命，使美術教學更加立體化、多元化，這對落實美育和課程思政理念具有重要的現實意義。另外，學生可以在課前以小組為單位填寫項目式學習任務單，標出或寫下他們希望學習的內容。

2. 內容選擇：充分挖掘思政元素

基于學生的學習興趣和實際需要，教師要充分挖掘當地文化資源中蘊含的思政元素，結合美術教學的實際內容，精準對接教學內容和教學目標，深度挖掘教學內容中蘊含的思想價值和精神內涵，以達成思政育人的目標。美術課程內容的綜合性較強，教師可以布置綜合性的美術學習任務，在美術教學內容中融入思政元素，加強美術教學內容與思政元素、學生生活實際的聯系，體現美術課程的育人特點。這樣不僅能避免碎片化學習現象的發生，整合融入思政元素的教學內容，還能提高美術課堂教學實效，發展學生的核心素養。

3. 教學實施：基于具身認知的沉浸式教學

思政教學內容大多故事性較強、案例豐富，因此能夠較好地與美術課堂結合。教師通過創設真實情境，讓學生參與實踐活動，將思政元素融于藝術表現形式中，多感官聯動參與探究，學生會產生感同身受的學習體驗，在實踐活動中探究思政元素背后蘊含的精神意義，進而達到“具身認知”的沉浸式學習狀態。

例如，在本次課程中，教師以版畫這一傳統文化形式作為切入點，將嘉庚建筑中蘊含的思政元素通過美術的形式進行詮釋，同時引導和鼓勵學生將革命文化拓展至中華優秀傳統文化和社會主義先進文化，以學生為主體，有組織地去探索和挖掘更多文化，重視學生的感悟和創作，讓學生努力挖掘文化背后的意義，將自身對嘉庚建筑的理解融入創作，將版畫作品以文創形式呈現，進而實現對思政元素的提取和深入探究。

此外，在教學實施過程中，教師可以借助藝術表現形式，以圖、文、聲、像等形式將思政元素引入課堂，進一步拓寬教學的時空維度，使學生能夠對思政內容形成深刻認知，提升思想政治素養。為此，教師設置了以下三個任務。

任務1：遇見嘉庚建筑。教師通過設置“熟悉又陌生的建筑”這一問題情境讓學生探究嘉庚建筑的特征，觀看陳嘉庚先生的事跡視頻，引導學生思考嘉庚建筑背后所蘊含的精神。

任務2：嘉庚建筑印象。教師提出問題：“嘉庚建筑中蘊含的精神如何以美術的形式進行詮釋？”讓學生嘗試從多元化視角有組織地進行探索，以吹塑紙版畫為創作形式，學習吹塑紙版畫的制版方法，并嘗試在創作中融入嘉庚精神。學生通過本次課程從歷史中了解嘉庚文化及嘉庚建筑背后所蘊含的精神，弘揚愛國主義精神。

任務3：嘉庚建筑新生。教師讓學生探究新時期嘉庚建筑的風格，暢想并建構嘉庚建筑立體模型，使傳統嘉庚建筑與時代聯系起來，煥發新的生命力。此外，教師可以讓學生填寫學習單和創作過程記錄單，在創意實踐的過程中深入理解并探究嘉庚建筑中蘊含的嘉庚精神，促進學生批判性思維等高階能力的發展，在創作中提高知識遷移運用能力，從而增強學習自信。

4. 教學評價：“教—學—評”一體化

在融入思政元素的學校美術課程中，教學評價是重要一環。本次課程以過程性評價為主，提倡“教—學—評”一體化，即強調教師的“教”、學生的“學”和對教學與學習的“評”，形成“教—學—評”一體化的有效閉環，從教學過程是否有利于學生核心素養的發展，以及能否使學生達成既定目標等方面進行評價。如在本次課程中，教師可以從學生知識維度的理解、情感維度的認同和行為維度的意愿和堅持來對學生進行評價。

此外，教師可以讓學生在教學過程中在便利貼上寫下希望學習的內容。課程結束后，學生能夠隨時通過便利貼標示自己的知識點目標是否達成。教師也能夠通過便利貼上的內容了解學生的學習情況，并根據實際情況及時調整教學策略，以促進學生實現學習目標。在本次課程中，教師通過對學習單的分析和問卷調查明確學生是否習得知識、達成情感內化等目標。通過對學情的分析，教師能夠明確學生的學習狀態，進而優化教學活動，靈活調整教學策略，提高教學質量，最終促進學生的全面發展，達到育人實效。

三、結束語

將紅色文化資源與美術課程進行有機結合，能夠打破思政教育的時空限制，使學生在日常學習中弘揚家國情懷，樹立文化自信。新時代初中美術教師要積極開發與課程思政相關的美術課程并進行教學實踐，結合本地文化的形成背景、發展歷程和現實狀況，充分挖掘文化資源中蘊含的思政元素，不斷完善文化資源課程建設，建立“美術 + 思政”課程資源庫，注重引導學生思考當下社會中的各種問題，緊密聯系社會生活，依托美術課程教學，有針對性地設計和開展“美術 + 思政”教學，構建“美術 + 思政”課程融合體系，豐富美術課程的思想政治教育內涵。通過美術課程，發展學生的政治認同、家國情懷、文化自信等核心素養，使其能夠成長為能夠擔當民族復興大任、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

基金項目：廈門市教育科學規劃課題——促進學生深度學習的高中美術大單元教學實踐研究（23011）。

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