創(chuàng)客教育在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 "要：在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以基于創(chuàng)客教育開展豐富多彩的引導(dǎo)性和實踐性教學(xué)活動，不僅可以增強課程教學(xué)的開放性、體驗性、實用性和有效性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。文章從引導(dǎo)與實踐的視角出發(fā)，闡述教師通過創(chuàng)設(shè)游戲情境和互動情境，開展自主創(chuàng)造、項目驅(qū)動、生活體驗活動，提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；創(chuàng)客教育；創(chuàng)新能力

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，以立德樹人為課程設(shè)計的指導(dǎo)思想，課程設(shè)計充分挖掘信息技術(shù)學(xué)科中的思想、文化內(nèi)涵和育人因素，引導(dǎo)學(xué)生健康的技術(shù)價值追求，提高學(xué)生在信息社會中生存、發(fā)展與創(chuàng)新的能力。為了落實上述教學(xué)要求，教師可以將創(chuàng)客教育融入高中信息技術(shù)教學(xué)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)科技能解決實際問題，使其深刻體會到創(chuàng)新和創(chuàng)造的意義，在實踐中提高創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，使創(chuàng)客教育發(fā)揮其重要的育人價值。

一、創(chuàng)客教育概述

創(chuàng)客教育是一種融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等知識與技能，遵循自由開放、創(chuàng)新創(chuàng)意、探究體驗的教育理念，也是一種以探究、設(shè)計、實踐、創(chuàng)造為基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教育模式。創(chuàng)客教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究能力、創(chuàng)造力和實踐能力，具有較強的實踐導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向特征。這意味著在應(yīng)用創(chuàng)客教育時，教師要為學(xué)生提供自由、開放、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，要引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地探究知識、實踐技能、解決問題，這樣才能使其通過完成各種自主學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)，提高思維能力、創(chuàng)造力和實踐能力，從而真正達成創(chuàng)客教育的目標。

二、創(chuàng)客教育在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用創(chuàng)客教育，教師要先深刻理解創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，明白創(chuàng)客教育的意義，運用有效手段和正確方法開展創(chuàng)客教育活動。對此，教師需要深刻了解應(yīng)用創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)。

1. 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為，人類對現(xiàn)實世界的認知是在與外部環(huán)境相互作用的過程中產(chǎn)生的自我建構(gòu)。具體來說，它是指學(xué)習(xí)者獲取知識的方式應(yīng)當(dāng)是從真實的學(xué)習(xí)情境中進行獨立探索與學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育理念和建構(gòu)主義理論具有一定的相似性。對此，教師可以根據(jù)建構(gòu)主義理論，深度理解與認知創(chuàng)客教育，再以體驗探究為基礎(chǔ)，開展豐富多彩的情境化創(chuàng)客教育活動。

2. “從做中學(xué)”理論

“從做中學(xué)”理論是指通過實踐活動來學(xué)習(xí)，強調(diào)在具體情境中運用各種方法進行自主探究式學(xué)習(xí)。這一理論為教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)客教育提供了參考依據(jù)。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的過程中，教師可以根據(jù)“從做中學(xué)”理論設(shè)計具有自主探究特點的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)新思維探究信息技術(shù)知識、實踐信息技術(shù)技能，從而提高他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、創(chuàng)客教育在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了讓創(chuàng)客教育更好地發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的作用，教師需要重視自身的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展富有探究體驗、創(chuàng)造實踐特點的教學(xué)活動，從而高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力。

1. 開展引導(dǎo)性活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程中，教師可以圍繞信息技術(shù)學(xué)科知識，設(shè)計多樣化的引導(dǎo)性教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)新思維探究學(xué)科知識，探究學(xué)科技能的多種運用方法，提高學(xué)習(xí)能力。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，尋找創(chuàng)新途徑。

為了增強信息技術(shù)教學(xué)的趣味性，快速調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師可以圍繞教材創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，開展創(chuàng)客教育游戲。教師可以利用游戲激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其自主探究知識的興趣。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師可以布置拓展性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找完成任務(wù)的有效途徑。教師要在游戲情境中鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，引導(dǎo)他們運用創(chuàng)新思維探究學(xué)科技能的創(chuàng)造性運用方法，使其在自主探究的過程中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如，粵教版《普通高中教科書·信息技術(shù)》（以下統(tǒng)稱“粵教版教材”）必修1“運用循環(huán)結(jié)構(gòu)描述問題求解過程”這節(jié)課的主要內(nèi)容包括for循環(huán)的應(yīng)用、while循環(huán)的應(yīng)用、循環(huán)嵌套的應(yīng)用、循環(huán)控制的應(yīng)用等知識，目的是讓學(xué)生了解程序設(shè)計中常見的循環(huán)結(jié)構(gòu)，能夠用各種循環(huán)語句或方法編寫所需的代碼。對此，教師可以用編程軟件設(shè)計“尋找美猴王真身”的趣味游戲，讓學(xué)生根據(jù)多種循環(huán)算法探究迅速找出美猴王真身的方法，使其通過完成游戲任務(wù)提高信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用意識。有的學(xué)生嘗試用for循環(huán)語句或while循環(huán)語句在山中的眾多猴子中搜尋美猴王的真身。然而，游戲中的猴子十分相似，并沒有找到美猴王的真身。隨后，學(xué)生又嘗試將for循環(huán)和while循環(huán)兩種單循環(huán)語句進行嵌套，采用循環(huán)嵌套方法反復(fù)搜山，每次按照一條標準進行篩選搜尋，便能消除一部分不符合要求的猴子，最終篩選掉所有不符合要求的猴子便可找出美猴王的真身。教師創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境，既能激發(fā)學(xué)生自主探究知識的興趣，又能啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使其探究高效解決問題的方法。

（2）創(chuàng)設(shè)互動情境，碰撞思維火花。

教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)生動的互動情境，讓學(xué)生在情境中針對微課內(nèi)容進行交流、討論，探究其中蘊含的信息技術(shù)知識、學(xué)科技能的運用方法，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，使其形成良好的創(chuàng)新意識。為了讓微課發(fā)揮出其價值，教師要合理設(shè)計微課內(nèi)容，考慮當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再根據(jù)實際學(xué)情、結(jié)合教材內(nèi)容，從而制作出內(nèi)容合理、難易適中的微課。

例如，在教學(xué)粵教版教材選擇性必修1“認識抽象數(shù)據(jù)類型”這節(jié)課時，首先，教師利用多媒體設(shè)備播放與抽象數(shù)據(jù)類型有關(guān)的微課，如介紹象棋游戲操作的數(shù)據(jù)模型或電子地圖數(shù)據(jù)存儲與應(yīng)用的數(shù)據(jù)模型等。其次，教師讓學(xué)生針對象棋游戲中的拿起、移動、放下等操作，或者電子地圖中的搜索、定位等操作進行討論，引導(dǎo)他們探究其中的數(shù)據(jù)模型知識。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行拓展交流，根據(jù)微課中各種信息技術(shù)軟件的抽象數(shù)據(jù)模型的應(yīng)用特點，討論此類模型還可以用于哪些軟件。有的學(xué)生提出可以用于外賣軟件，讓外賣員自行選擇最佳路線；有的學(xué)生認為可以用于電子樂器軟件，增加在演奏中隨時切換樂器的功能；還有的學(xué)生提出用于辦公軟件，幫助小組成員合理分工。教師通過創(chuàng)設(shè)互動情境，開展討論活動，讓學(xué)生在交流的過程中碰撞思維，迸發(fā)靈感，在拓展表達中提出創(chuàng)意觀點，在深化對信息技術(shù)知識理解的同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2. 開展實踐性活動，提高創(chuàng)新能力

在應(yīng)用創(chuàng)客教育的過程中，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以結(jié)合多種教學(xué)資源，開展自主創(chuàng)造、項目驅(qū)動、生活體驗等實踐性教學(xué)活動，在活動中鼓勵學(xué)生運用合理、高效的方法完成實踐任務(wù)，以此來提高他們創(chuàng)造性解決問題的能力。

（1）開展自主創(chuàng)造活動。

當(dāng)學(xué)生初步理解并掌握知識點之后，教師可以開展自主創(chuàng)造任務(wù)活動。在此活動中，教師需要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識獲取有用的信息，研究如何創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)知識，如何獨立創(chuàng)作出富有新意的作品。這樣既可以提高學(xué)生靈活運用信息技術(shù)知識與技能的能力，有效鞏固知識，又可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

例如，粵教版教材選擇性必修5“三維作品的創(chuàng)意與策劃”這節(jié)課要求學(xué)生對三維作品進行富有創(chuàng)意地設(shè)計。對此，教師可以圍繞三維作品功能的創(chuàng)意、三維作品造型的創(chuàng)意、三維作品策劃案撰寫的創(chuàng)意三小節(jié)知識，開展獨立撰寫活動，讓學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新思維，設(shè)計出富有創(chuàng)意的三維作品的功能和造型，通過撰寫策劃案將自己的創(chuàng)意清晰表達出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有的學(xué)生撰寫了榫卯結(jié)構(gòu)建筑模型益智玩具策劃案，對益智玩具的創(chuàng)意功能和創(chuàng)意造型進行了詳細描述。該益智玩具中含有三維功能設(shè)計，部分榫卯結(jié)構(gòu)無需拆卸，可以通過旋轉(zhuǎn)變換位置；建筑模型中的屋頂瓦片可以平移；建筑模型的完成進度和三維視圖可以在計算機上查看。隨后，教師可以開展討論交流活動，讓學(xué)生講解自己的策劃案，討論策劃案的可行性，交流功能和造型部分的設(shè)計是否具有創(chuàng)意，并提出合理的改進建議。教師圍繞課程知識開展創(chuàng)意策劃案獨立撰寫活動，能夠有效提高學(xué)生獨立思考、創(chuàng)意設(shè)計的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

（2）開展項目驅(qū)動活動。

教師可以圍繞教學(xué)重點和難點內(nèi)容開展項目驅(qū)動活動，布置小組合作類實踐任務(wù)。針對此活動，教師要為學(xué)生提供充足、開放、自由的實踐空間，讓他們能夠以協(xié)同互助的方式完成項目驅(qū)動任務(wù)，從而發(fā)展互幫互助、協(xié)同合作能力。另外，教師可以引導(dǎo)各小組對項目任務(wù)進行發(fā)散思考和拓展思考，鼓勵他們探究更加靈活、高效的任務(wù)完成方法，使其能夠運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題，進而提高協(xié)同創(chuàng)新能力。

例如，粵教版教材選擇性必修4“人工智能應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”這一章的主要內(nèi)容是人工智能相關(guān)知識，教師可以布置項目驅(qū)動任務(wù)，開展小組合作活動。首先，教師將學(xué)生進行科學(xué)分組，讓組內(nèi)成員互補。其次，教師設(shè)計幾個項目任務(wù)，讓各小組自行選擇任務(wù)，并以協(xié)同合作的方式完成任務(wù)。包括為班級圖書角開發(fā)語音識別智能應(yīng)用系統(tǒng)，為班級門鎖開發(fā)人臉識別智能應(yīng)用系統(tǒng)，為英語教材開發(fā)文本翻譯智能應(yīng)用系統(tǒng)等項目任務(wù)。針對上述任務(wù)，教師可以引導(dǎo)各小組利用人工智能技術(shù)，設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)人機交互的智能應(yīng)用系統(tǒng)。有的小組選擇開發(fā)人臉識別系統(tǒng)，小組成員合作繪制了智能應(yīng)用系統(tǒng)的功能運行流程圖，用在線編輯軟件制作了一份可視化報告，詳細描述了該系統(tǒng)的開發(fā)步驟和使用方法。具體地，在一個毛絨玩偶的眼睛里放入攝像頭，在肚子上放置智能顯示器，在手中放置按鈕，再將人臉識別系統(tǒng)錄入智能顯示器中。當(dāng)按動玩偶手中的按鈕時，攝像頭和顯示器會啟動，拍照、識別并判斷人臉信息，最后將信息反饋至與系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)的計算機軟件中，完成人臉識別。學(xué)生通過完成上述項目任務(wù)，既可以提高協(xié)同合作意識，又可以提高創(chuàng)新能力。

（3）開展生活體驗活動。

創(chuàng)客教育的實質(zhì)是讓學(xué)生能夠靈活運用信息技術(shù)知識與技能，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。對此，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的元素，對教學(xué)內(nèi)容進行課外拓展，開展具有實際意義的生活實踐活動。另外，為了促進學(xué)生的個性化發(fā)展，使實踐活動能夠滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求，教師可以設(shè)計難易不等、內(nèi)容不同的生活實踐任務(wù)。教師可以讓學(xué)生探究信息技術(shù)領(lǐng)域的最新研發(fā)成果，思考其對現(xiàn)實生活的影響，嘗試用新技術(shù)解決具體問題，使其在親身體驗中提高創(chuàng)新能力。

例如，粵教版教材選擇性必修3“數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)的意義”這節(jié)課要求學(xué)生理解數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)的現(xiàn)實意義，能夠用數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)技術(shù)解決問題。對此，教師可以結(jié)合生活案例開展拓展實踐活動，鍛煉學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。教師可以讓學(xué)生自行調(diào)查和收集某個互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺的信息數(shù)據(jù)，研究信息收集技術(shù)、信息處理技術(shù)、大數(shù)據(jù)推送技術(shù)等，深入了解平臺用戶對知識的需求類型、學(xué)習(xí)效果等。隨后，學(xué)生根據(jù)所了解的信息分析該平臺的優(yōu)勢和劣勢，并結(jié)合自己的分析結(jié)果針對劣勢部分提出改進建議。某平臺上社會人群的瀏覽量較大，但應(yīng)用效果不佳，主要原因是缺乏專業(yè)知識應(yīng)用案例的講解，且理論視頻過多。對此，可以增加案例講解視頻，優(yōu)化理論視頻。學(xué)生通過參與生活實踐類創(chuàng)客活動，既可以形成良好的知識應(yīng)用意識，又可以提高創(chuàng)造性解決問題的能力。

綜上所述，為了讓高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)揮出其育人價值，教師可以應(yīng)用創(chuàng)客教育為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們自主探究知識，創(chuàng)造性地理解知識、運用知識，使其在深化對信息技術(shù)知識認識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

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