高校體育教學立德樹人目標實現的路徑研究

摘要：高校體育德育教育包含較為多樣的內容，體育教師在該過程中應當對德育指標、內容、信息進行靈活高效調控，對立德樹人背景下的教育核心思想觀念進行梳理、整理，在德育教育過程中強化對學生的思想指引、價值引領、道德引領，從而提高學生的德育學習水平和效率。本文對高校體育教學中滲透立德樹人的重要性進行分析，并且對德育教育內容進行簡要論述探討，對實現德育目標的關鍵路徑進行探究。在此期間，教師需要將體育與品格培養進行融合，同時也需要提供角色模型，加強社會參與，創設情景，開展學科互動，定期反思評估，從而提高學校德育教育質量和效率。

關鍵詞：高校德育；立德樹人；目標實現

一、引言

當前，高校體育教師在立德樹人背景下須對現有的德育指導思想、觀念進行有效調控，對德育目標方法進行合理選用，采取行之有效的德育教育方式，優化德育教育模型和方法，從而在德育教育過程中能夠做到科學高效管控，提高學校的德育教育水平。

二、高校體育教學滲透立德樹人的重要性

高校體育教學圍繞著立德樹人的核心指標來開展新工作對于培養學生良好的體育品德，塑造良好的性格具備顯著功效。高校體育教育須響應國家教育主管部門在新時代背景下培養高素質人才的號召，通過立德樹人教育，保證學生養成良好的生活習慣，促進學生身心健康良性成長發展。通過組織各類體育活動，結合立德樹人教育，可促進學生思想心理、素質、力量、耐力、柔韌性的綜合協調提升。另外在立德樹人背景下，開展體育教學工作也需要重點培養學生的團隊合作精神，為此，學校可通過引進各種各樣的社會團體項目，培養學生的溝通能力、協調能力，指引學生在職業生涯發展過程中取得更加長遠的進步。

在立德樹人背景下，體育教師也需要引領學生學會戰勝困難和挑戰，培養其積極奉獻的體育態度，在意志力培養、毅力培養等多個方面做到有效取舍、靈活管控。而最為關鍵的是，通過強化立德樹人教育，高校在體育教學過程中也能夠將體育品德教育、道德價值觀向學生進行有效滲透，將公平競爭、尊重對手、遵守規則等基本的道德準則向學生講解，對于培養學生的公平意識以及團隊合作精神具備正向促進作用。

總之，在高校體育教學過程中，教師強化立德樹人的教育培養工作對于增強學生的情感管理能力，釋放學生壓力，增強學生的領導力和自信心具備積極的功效，教師在該過程中需要圍繞著體育課程核心素養指標，在立德樹人培養活動中立足于提升學生的綜合素質和能力組織差異化的教學。

三、道德教育內容

道德教育是高校體育教學過程中不可或缺的部分，同時也是達成立德樹人目標期間最為關鍵的一環。道德教育涉及豐富多樣的內容，包含對價值觀培養、品德養成、道德決策、人際關系、道德責任等多方面的培養指標。

首先，在培養學生價值觀的過程中，教師需要將體育中的體育精神、體育合作、體育公平等相關元素向學生講解，在日常體育教學以及各種各樣的體育競賽活動中，將正確的價值觀進行完美高效地呈現講解，從而有助于學生養成良好的道德、品行。學生須遵守規則，尊重對手和裁判，通過制定強制性的規章制度，使學生在日常生活學習過程中，能夠嚴格參照各項指標條例，做到誠實、守信、自律。

另外，體育教育也給學生提供了多元化的道德決策，在比賽過程中，可有效幫助學生抵御誘惑，避免學生盲目追求個人榮譽而做出錯誤決策。在此過程中，教師應當讓學生學會明辨是非，將集體價值觀、團隊合作向學生滲透，使其充分認識到個人榮譽與集體榮譽之間存在的有機關系。

在體育教學過程中，教師也可借助豐富多樣的團隊合作競技項目，使學生與他人建立起良好的人際關系，通過此類良性互動教學，學生在日常生活學習過程中便能學會與他人進行溝通，尊重他人的想法，包容不同的觀點，從而使學生掌握良好的社交技能以及構建優質的人際關系。最為關鍵的是，教師不僅需要關注學生個人成長還需要引領學生充分認識到自身的職責、義務所在，幫助學生實現個體能力的成長。在當前落實貫徹立德樹人教育指導的工作進程中，學校以及教師須引領學生參與多方位、深層次的道德學習，從人際關系、道德決策、品德養成等多個角度，將正確的價值觀、思想觀向學生傳遞講解。

但是，高校在德育教育過程中也需要在不同時間段，明確德育教育方向、內容、模式和計劃，德育工作具備長期、持續教育的特征。學校以及教師應當在該過程中制定出長遠的教育方案，結合三全育人思想觀念，整合多項資源，在全員、全時段、全面育人指導活動中，對體育德育教育工作進行改進創新。同時也需要配合其他主體責任人的工作，在高校德育教育環節對各項資源進行綜合使用，避免德育資源過分消耗浪費，從而提高學校的德育教育水平。

四、高校體育教學立德樹人目標實現路徑分析

（一）將體育與品格培養相結合

將體育與品德培養相結合是體育教學過程中滲透德育工作的關鍵舉措，教師可通過培養學生積極正向的品格特質，使學生在學術知識以及道德素養方面能夠實現綜合全面成長。為此，體育教師可在日常教學活動中，組織長時間的訓練比賽，同時為學生設定確切、可行的訓練目標和方向，以此來培養學生的堅韌性和毅力，幫助學生克服各種各樣的困難和挑戰，使學生在面臨問題時不輕易言棄。

另外，組織相應的體育活動也需要保證學生具備良好的自律能力以及自控能力，讓學生遵守相應的訓練計劃，學會控制情緒，增強自身的自律品質，在學習過程中能夠充分受益，為此教師應當結合長期性的教育指導工作，比如：可結合科學合理的培養計劃和方案，在教學過程中促進公平教育，引領學生公平競爭，使學生在學習過程中能夠自主高效地成長。為此，體育教師在該環節需要分析每一位學生在體育學習期間的品格狀況以及技能狀況，為其設立更加科學合理的成長發展計劃，在培養學生道德觀、責任感、價值觀、品德意識的過程中，幫助學生逐漸提升自身的綜合素質和能力。因此，在當前高校體育教學過程中，體育教師須在原有“體能與技能齊長發展”的基礎之上再增加相應的品德價值元素，聚焦于體育學科核心素養元素，從身體健康、體育品德等多個方向，將各項工作穩步持續推進，在理論與實踐教育過程中做到頂層設計、頂層教育管控，并且滲透“三全育人”中的核心思想觀念，在多個時間段組織差異化教育，增強學生的綜合能力，使學生在長時間學習過程中能夠取得綜合能力的成長、發展、提升。

（二）提供角色模型

提供角色模型是當前高校體育教學過程中培養學生體育道德不可或缺的舉措，教師通過模型的示范作用，結合角色模型，借助教練、教師以及成功的體育員，展示其正確的學習行為以及端正的學習態度，可為學生樹立起相應的德育標桿，為學生后續的言行舉止提供一個明確、直觀的準則和方向，使學生明確自身行為方式，激發自主潛能，取得相應的成就。教師在該過程中需要通過引領學生學會尊重他人，朝著整體目標和方向不斷進取前進，教師也需要在該過程中鼓勵學生挖掘自己的潛能，通過品質傳遞、角色人物模型，將堅韌、堅毅、誠實、團隊合作的優秀人物形象作為德育標兵，使學生能夠在德育學習過程中從實體模型層面學習其中的核心價值觀，并且在生活中嘗試踐行相關核心價值觀。

優秀的角色模型可給予學生正確指導，當學生陷入困境時可尋求角色模型的建議，借助其優秀經驗，此類更加形象、直觀的教育方式比教條的教育更加具備影響力，當學生看到所尊重的角色模型從失敗中站起并且取得成績時也會隨之增強學生的自信心以及學習動力。最為關鍵的是，學習優秀的角色形象，在與角色進行模擬互動的過程中，也能夠增強學生的溝通能力；同時在角色模型的建議下也能夠幫助學生設立一個正確的人生規劃方向，使學生能夠朝著目標高效提升自身的綜合素質。因此，借助優秀的角色模型，強化正面價值觀教育，為學生在德育學習過程中提供一個堅實的德育基礎準則，可使學生在德育學習期間找到方向和出發點，同時也保證高校體育德育教育更加具備實踐性。

（三）加強社會參與

高校體育教師在培養學生德育價值觀的過程中也需要結合行之有效的德育教育舉措和方法，在該環節，不僅需要培養學生的體育技能，還需要鼓勵學生多參與到社會實踐活動中，在實踐探索環節，更加深入、全面理解自身的職責義務。社會活動能夠增強學生的社會責任感，教師可結合體育志愿服務、體育賽事，讓學生充分認識到自己對社會的影響力，從而更加關注社會問題，并且作出相應的貢獻，在此過程中。體育教師可時刻關注當前國家賽事、地方賽事的舉辦狀況，指導學生參與比賽現場，比如：教師可帶領學生參與到大運會，充當志愿者，在其中學習體育品德、體育精神，在直觀的環境中，使學生充分認識到體育道德、體育精神的重要性，將其中團結、誠信、無私奉獻的精神進行深入全面學習，增強學生的綜合探索能力和探索思維。

另外，教師也可以引領學生參與到體育公益活動中，將體育精神傳播給更多的人，使學生在享受體育精神，學習體育品德的過程中能夠進一步增強自身的社會適應能力，從而促進學生身心健康全面發展。因此，鼓勵學生參與社會活動，可平衡學術與非學術方面的發展，從而幫助學生實現身心健康綜合全面成長以及能力提升，在真實直觀場景中，使學生能夠充分感知到參與體育品德學習的重要性，通過強化社會責任感、團隊教育，拓寬學生的社交網絡，為學生提供多元化的實踐學習機會，使學生的職業發展、個人成長均能夠得到有效提升。

（四）創設道德情境

借助道德情境能夠幫助學生在學習過程中，在對應的空間環境中做出正確的決策，比如：可通過設置相應的競技訓練、團隊合作情境，讓學生在情境學習過程中做出正確的道德抉擇，對于培養學生的社會責任感、團隊合作精神以及核心價值觀具備顯著功效。在模擬和真實的道德情境中，學生需要做出各種各樣的道德決策，此類方式對于鍛煉學生的問題意識，增強學生的決策能力具備顯著功效。在道德情境中，教師可保證學生對自身的職責和義務形成較為深刻認知，及時關注自身行為和選擇，通過植入各種各樣的道德情境，可使學生換位思考，理解他人的立場和感受，對于培養學生的包容性、同理心也具備正向作用。教師在該過程中可通過強調道德教學，在情境空間環境中集中學生注意力，促進學生養成良好的行為品性。通過創建道德情境也可幫助學生對自身行為和決策進行深入高效反思，使學生在體育學習環節能夠對自身的行為準則進行不斷總結、思考，構建起良性的學習循環，使其不斷充實自己、完善自己，提高學生的德育學習水平和質量。

（五）學科互動

學科互動是高校體育德育教育過程中常使用到的一類教育舉措，學科互動主要是借助遷移教學或者整合相應的大課程、模塊化課程、任務情景，讓學生從多門學科角度，對體育中的核心價值觀以及體育道德、人文品德元素進行學習。開展跨學科合作交流可避免體育德育教育與其他課程德育教育出現交叉、重疊、干涉的情況，具體來說，立德樹人的教育指標是每一位教師所需要達成的，因此，每一位教師或多或少需要在課堂上開展并滲透相應的德育教育，但是如果教師之間缺乏有效溝通，那么高校德育教育則會面臨教育資源損耗嚴重的情況，此時也需要通過各學科教師組織相應的互動探索活動，共同研討、協商，對體育教學過程中的核心內容、核心指標進行深入、高效整理整合，從而引領學生參與綜合全面學習。為此，體育教師可以與多門學科教師共同構建相應的大思政課程體系，依托網絡媒體平臺，將多門學科老師的德育教學計劃和方案進行羅列、展示，而體育教師在該過程中可及時將其他課程中的德育元素與體育元素進行完美結合，制定學生的德育成長計劃和方案，從而踐行全員育人的核心思想觀念，提高德育教育水平。

（六）定期反思和評估

引領學生參與定期反思與評估是對德育教育進行持續改進的關鍵舉措，同時也是構建德育教育循環中不可或缺的一部分，定期反思主要是對學生表現進行有效檢測分析。教育者可發現學生在體育學習期間存在的問題，高校體育教師在德育教育過程中須適應學生的能力成長發展需求，評估學生在體育德育學習期間所設立的目標是否達成，教師可根據實際狀況，對體育教育內容、體育項目、方法進行調控，同時也可在體育德育教育過程中，做到對相關教育指標、教育信息的靈活取舍。通過定期反思評估也能夠幫助體育教師了解每一位學生進展狀況，借助相關信息教師能夠在課程指導活動中給予學生精準、高效地引導，同時分配相應的德育資源，對德育課程進行持續改進創新。通過此類方式也能夠及時將高校的德育教育質量向廣大社會群眾進行傳遞展示，對于提高學校的德育開展水平也具備正向的作用。為此，學校以及教師需要通過引進數字化技術、信息工具，建立起每一位學生專屬的能力資料庫，在資料庫中對學生的德育素質、情感的綜合狀況進行反思、評估、總結，并且將相關數據資料庫進行更新，以便在教學反思過程中獲取到精確、完整的資料信息。

五、結語

總體來說，高校體育教師在立德樹人背景下須對現有的德育工作進行革新、完善，設定合適的目標，同時結合多項資源，提高學校德育教育水平。

參考文獻：

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