青少年排球訓練中BOPPPS模型的應用分析

摘要：2022年二十大報告中對教育做了重要論述：提升教育質量，樹立以人為本的教育方針，做讓大眾滿意的教育，建立高質量的教育體系，保證教育的公平公正，深刻踐行素質教育的發展理念。報告中以健康教育作為教育改革的重要內容。對于青少年來說，體育教學模式的創新勢在必行，找出傳統教學模式中存在的問題，從而更有針對性的優化教學模式，從而促進教學環境的優化，對學生體育技能和身體素質的發展具有重要的意義。本文以青少年排球訓練中BOPPPS模型的應用為研究對象，運用實驗法最終檢驗分析得出：（1）BOPPPS排球教學模式相比傳統教學模式對學生的心肺功能、力量素質和耐力素質的發展效果更好。（2）BOPPPS排球教學模式相比傳統教學模式對學生的排球專項佳能的發展相關更好。（3）BOPPPS排球教學模式相比傳統教學模式對學生學習興趣的培養效果更好。

關鍵詞：青少年；排球訓練；BOPPPS模型；應用

一、引言

BOPPPS模型是一種新的教學模式，它具有合理性、科學性、系統性的特點，符合健康第一的教育理念，在教學過程中突出以學生為教學主體，因此BOPPPS教學模式被越來越多的體育教師肯定。一個適合的教學模式對教學質量的提升尤為重要，BOPPPS模式能夠提升體育教師教學的效率，促進學生學習興趣的提升。BOPPPS教學模式打破了傳統的以教師為主導的教學模式，上課靈活多變，更容易吸引學生，從而對學生上課積極性和主動性的提升具有積極的作用。

二、BOPPPS模型青少年排球訓練實驗設計

（一）實驗目的

了解BOPPPS排球教學模式的教學效果，以及與傳統排球教學模式對青少年身體素質、排球技能等方面的差異，通過實驗前后的橫向和縱向對比，得出相對應的結論。

（二）實驗對象

選取第二中學初中二年級兩個班級學生為實驗對象，每個班級各47名學生，并且身體狀況良好，符合實驗研究的基本要求。

（三）實驗時間

實驗時間從2023.2月-2023.4月，共計4個月18周的時間，每周2個課時，每節課45分鐘，共計36個課時。

（四）實驗步驟

本次實驗根據排球教學的理論，將排球技術訓練分為三個部分（發球、墊球、傳球），每個階段的技術訓練和身體素質訓練相互結合，對于初中學生來說，學習以技術學習為主，身體素質訓練為輔，設計目的是提高技術和身體素質。根據教學大綱的教學計劃，教學內容分為包括腳步移動練習、技術練習、身體素質練習等，具體實驗步驟如下：

（六）實驗組BOPPPS排球教學模式

根據BOPPPS模型設計實驗組排球訓練具體流程，以排球腳步訓練為例，具體如下：

1.導言（B）

導言的目的是集中學生注意力，培養學生的訓練興趣和積極性，通過對教材中腳步移動訓練動作的講解、示范，可采用多媒體教學，要求學生跟隨模仿，從而把排球腳步移動訓練內容引導出來。并且教師也可以講解一些排球故事和知識，吸引學生。

2.目標（O）

明確本節課的訓練目標，需要到達什么水平。如：掌握排球腳步移動訓練的要領，規范腳步移動順序，提高腳步移動速度。

3.前測（P）

根據前測了解學生目前所處的水平。首先進行分組，通過分組測試，觀察學生腳步移動中存在的問題，訓練過程中重點解決。

4.參與式訓練（P）

引導學生主動參與，完成訓練任務。首先，可以選出幾個具有代表性的錯誤講解，避免其他同學犯錯；其次，引導學生進行分解腳步移動動作練習，根據分解動作圖片，進行學習內容回顧；第三，進行腳步移動示范；第四，分組練習；第五，隨機抽查測試。

5.后測（P）

通過后測了解學生本節課腳步移動動作的掌握情況，檢驗練習成果。后測的方法有問答、技術測試、演練、匯報等多種形式，重點檢驗本節課的重難點掌握情況，是否能夠完成學習任務，本節課的訓練效果如何。

6.總結（S）

根據本節課的前測和后測以及學習過程，教師進行總結評述。例如：總結出學生腳步移動動作的連貫性有所提高，應保持移動的靈活性和協調性，加快移動速度。最后對整個教學過程進行總結，目的是提高教師對學生的關注度，保證學生改正問題，完善教學過程。

（七）實驗測試項目

身體素質、排球專項技能、學習興趣。

1.身體素質測試項目

身體素質：肺活量、立定跳遠、50米跑、800米跑。

2.專項技能測試項目

根據排球教學大綱中的評價內容，測試項目包括對墻墊球、對墻傳球和發球。

3.學習興趣測試項目

根據《心理學量表》，評價受試者的學習態度和學習興趣。

（八）實驗變量

1.自變量

本文自變量為BOPPPS教學模式，來源于加拿大，根據初中排球教案，融入排球訓練中，設計出BOPPPS排球教學模式，實驗組采用此模式，對照組采用傳統模式，在其他訓練相關的內容中保持兩組的一致。

2.因變量

本文的因變量是指兩組在不同排球訓練模式下會導致訓練內容、方法、時間、次數等方面有相應的變化。

（九）實驗控制

1.實驗條件控制

在實驗前對兩個班級學生的身體素質和排球技能等進行測試，保證兩個班級學生身體素質和排球技能不存在差異（P>0.05），同時保證訓練環境的一致性，保證數據的真實性和有效性。

2.實驗因素控制

學生在訓練中保持正常的心態是實驗有效性的基礎，本次實驗采用的是單盲實驗法，兩個班級學生不知道實驗情況，只有排球教師知道實驗計劃。為確保測試成績的準確，避免因主觀因素導致誤差，在實驗結束后代課教師不參與后測。

在實驗前，向兩個班級學生明確課堂要求，保證出勤率，不能隨意請假，并且參與過程納入考試成績中，因此除極個別特殊情況下不能請假。

3.實驗對象控制

選取初中2年級兩個班級分別設置為實驗班和對照班，兩個班級人數相同，并且在初1已經接觸過排球運動，對排球有一定的了解，掌握了基礎運動方法。兩個班級學生的身體素質和排球技能水平大致相同，不具備差異性。

三、實驗過程分析

（一）實驗前實驗班與對照班各項指標測試結果檢驗

1.身體素質測試結果檢驗

身體素質實驗前測結果的獨立樣本檢驗中，兩個班級學生肺活量成績檢驗T=-0.725，P>0.05；立定跳遠成績檢驗T=-0.658，P>0.05；50米成績檢驗T=0.035，P>0.05；800米成績檢驗T=-0.568，P>0.05。四個維度均無顯著差異，無統計學意義，符合實驗基本要求。

2.排球技能測試結果檢驗

排球技能實驗前測結果的獨立樣本檢驗中，兩個班級學生對墻墊球成績檢驗T=0.326，P>0.05；對墻傳球成績檢驗T=-0.111，P>0.05；發球成績檢驗T=-0.052，P>0.055。三個維度均無顯著差異，無統計學意義，符合實驗基本要求。

3.學習興趣測試結果檢驗

學習興趣實驗前測結果的獨立樣本檢驗中，兩個班級學生學習態度成績檢驗T=-0.705，P>0.05；學習興趣成績檢驗T=-0.236，P>0.05。兩個維度均無顯著差異，無統計學意義，符合實驗基本要求。

（二）實驗后實驗班與對照班各項指標測試結果檢驗

1.身體素質測試結果檢驗

身體素質實驗后測結果的獨立樣本檢驗中，兩個班級學生肺活量成績檢驗T=3.123，P<0.01；立定跳遠成績檢驗T=2.586，P<0.05；50米成績檢驗T=0.236，P>0.05；800米成績檢驗T=3.569，P<0.01。50米成績無顯著差異，無統計學意義；其他三個維度存在顯著差異，有統計學意義。

2.排球技能測試結果檢驗

排球技能實驗后測結果的獨立樣本檢驗中，兩個班級學生對墻墊球成績檢驗T=2.768，P<0.05；對墻傳球成績檢驗T=2.936，P<0.05；發球成績檢驗T=2.689，P<0.055。三個維度均有顯著差異，有統計學意義，可見實驗后實驗班學生的排球技能顯著性優于對照班。

3.學習興趣測試結果檢驗

學習興趣實驗后測結果的獨立樣本檢驗中，兩個班級學生學習態度成績檢驗T=3.369，P<0.01；學習興趣成績檢驗T=3.774，P<0.01。兩個維度均有顯著差異，有統計學意義，可見實驗后實驗班學生的學習態度和學習興趣都明顯優于對照班。

（三）討論與分析

1.BOPPPS排球教學模式對身體素質的影響

實驗結果表明實驗班身體素質的發展優于對照班。實驗班排球訓練中，BOPPPS模式注重學生自主學習，通過導言和目標階段，激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，從而促進學生主動學習積極性的提高。學生在課堂中注意力更加集中，練習更投入，提高課堂時間的利用率。

2.BOPPPS排球教學模式對排球技能的影響

實驗結果表明實驗班排球技能的發展優于對照組。BOPPPS排球教學模式注重學生的參與感，讓學生主動練習，而不是強制練習，學生明白練習是對自己負責，也能夠積極解決自己練習中的問題，加快技術的掌握，從而在練習排球技能中更有優勢，排球技術進步更大。

3.BOPPPS排球教學模式對學習興趣的影響

實驗結果表明實驗班學習興趣的發展優于對照班。原因在于BOPPPS排球教學模式能夠讓學生自主參加練習，把時間更多的留給學生自主安排，更能夠激發學生的練習積極性，學生的參與效果更好，在自主練習中學生之間能夠積極焦慮溝通，相互幫助，相互競爭，自覺性更好，在進步中增加滿足感和自豪感，從而促進學習興趣的提高。

四、結論

BOPPPS排球教學模式相比傳統教學模式對學生的心肺功能、力量素質和耐力素質的發展效果更好；BOPPPS排球教學模式相比傳統教學模式對學生的排球專項佳能的發展相關更好；BOPPPS排球教學模式相比傳統教學模式對學生學習興趣的培養效果更好。

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