山東省民辦高校舞蹈教育產教融合的發展路徑

摘 要：隨著社會對舞蹈人才需求的增加與要求的提升，山東省民辦高校在舞蹈教育發展的過程中迎來新的機遇與挑戰。圍繞山東省民辦高校舞蹈教育展開研究，以省內的舞蹈人才培養現狀為切入點，探討產教融合的舞蹈教育新模式，在全面提升省內舞蹈人才實踐能力與綜合素養的同時，進一步推動山東省民辦高校舞蹈教育與舞蹈產業的可持續發展。

關鍵詞：民辦高校；舞蹈教育；產教融合；人才培養

注：本文系2023年度山東省藝術教育專項課題“山東省舞蹈教育領域的未來發展趨勢”（L2023Y10240002）研究成果。

舞蹈教育作為高校文化藝術教育的重要組成部分，不僅承載著豐富的文化內涵，還在提高學生素質、培養藝術審美及促進學生綜合發展等方面發揮重要的作用。但隨著社會經濟的持續發展和文化多樣性的日益呈現，傳統的舞蹈教育在順應時代發展的過程中顯得力不從心，山東省民辦高校舞蹈教育在當下社會環境中同樣面臨著新的發展機遇與挑戰。

一、山東省民辦高校舞蹈人才培養現狀

山東省作為舞蹈教育大省，每年都向全國輸送大批舞蹈從業者，在人才培養方面有豐富的經驗。山東省民辦高校的舞蹈相關專業雖然開設時間相對較晚，但在日趨完善的高校舞蹈教育環境下迅猛發展，逐步走進大眾的視野，得到了政策支持與社會的廣泛關注。

（一）人才培養特點

山東省民辦高校舞蹈人才培養模式與公辦高校及藝術專業院校相比，在辦學理念、人才培養目標、教學實施上都有一定的差別。公辦院校重視綜合性人才的培養，而民辦高校舞蹈人才培養更加側重實踐與應用。民辦高校的辦學理念大都以應用型人才或創新實踐型人才為培養目標，在提升學生專業技能的同時，注重增強學生的實踐、創新能力。

（二）教學模式轉變

由于舞蹈專業是以人為載體的綜合類藝術，故而在舞蹈教學過程中，通常以“口傳身授”為教學方式。教師通過口頭講解與身體示范來進行舞蹈知識與技能，學生通過了解知識、模仿動作、掌握要領以實現知識與技能的學習。隨著科技與教育的發展，在不同時期的不同情況下，教學方式也存在差異。各類線上教學平臺的涌現為舞蹈教學注入了新鮮血液，在一定程度上創新了舞蹈教學模式。部分民辦高校啟用線上視頻課與線下討論課相結合的教學模式，而課程中的實踐環節相對有限。此外，舞蹈作為實踐性較強的專業，在其中融入線上教學可以有效提升理論課教學效率，以便將更多的時間留給專業訓練與技能提升。

（三）就業差異與市場需求

山東省民辦高校舞蹈畢業生的就業情況相對其他省份競爭較大，省內開設舞蹈專業的本科院校眾多，而且畢業生數量在逐年增加。在同等條件下，民辦高校的舞蹈畢業生就業情況不容樂觀。舞蹈畢業生常見的就業方向可大致分為演藝、教學、創業、考編等。公辦高校，尤其是藝術類高校的畢業生，從事舞蹈專業相關職業的可能性要遠大于民辦高校。而且無論是院校批次、專業設置、師資力量，還是公共服務與社會影響力等方面，公辦高校普遍優于民辦高校，所以民辦高校舞蹈畢業生轉行成為普遍現象。

二、山東省民辦高校舞蹈教育產教融合

實施的必要性

產教融合是產業與教育的深度合作，通過學校與企業的緊密結合，共同完成人才培養、教學研究、社會服務等方面的協同合作，促進教育與產業的共同發展。在順應社會發展的潮流中，在山東省民辦高校舞蹈教育中實施產教融合模式，結合行業發展需求提升舞蹈人才培養質量，有助于在新時代的大舞臺中抓住機遇，實現“重視人才、團結人才、引領人才、成就人才”的人才培養效果。

（一）完善人才培養目標，推動舞蹈教育創新

高校人才培養目標是要培養知識、能力、素質“三位一體”的復合型人才。部分高校在培養舞蹈人才的過程中，較為重視的是知識目標與能力目標的培養，而忽略了素質目標。素質目標是檢驗知識目標與能力目標的綜合體現，最終要落到適應社會未來發展的需求上。素質目標的檢驗效果，是將專業技能轉化為生存技能的過程，同時也是知識目標與能力目標實踐的過程。山東省民辦高校在舞蹈教育中實施產教融合，有助于素質目標的實現，民辦高校可以與舞蹈相關企業、機構、藝術團體建立緊密的合作機制，雙方根據行業發展需要與市場需求，共同制定人才培養目標中的素質目標。以高校主導、企業指導的方式，有針對性地制定相關的目標要求與教學內容，再以素質目標反向指導知識目標與能力目標中的相關要求，達到相互促進、不斷革新的閉環效果。

（二）提升舞蹈教學質量，滿足行業需求

舞蹈院校，不論是公辦還是民辦，都是為了培養社會所需要的舞蹈人才，增強學習對象對舞蹈藝術的表演、鑒賞、批評、研究的能力與水平。由此可見，為適應時代的發展以及學生就業的需要，高校舞蹈專業的人才培養方案和教學計劃的完善顯得尤為重要。而民辦高校實行產教融合的舞蹈教育模式，能夠讓高校與企業緊密結合，根據學校專業特色和社會需求，在雙方專家的協作下共同制訂相應的教學計劃與合理設置相關課程。該教學計劃在實施過程中，應以行業要求為標準進行教學與評價，在讓學生了解行業規范與準則的同時，強化教學內容的針對性與適用性，實現學以致用、知行合一的人才培養目標。另外，達到行業標準的學生，可以通過學校選拔進入合作企業進行實習，企業也可通過考核、推薦等方式將舞蹈人才輸送至社會各相關行業，進一步滿足社會發展的需要，這不僅能提升教學質量，而且能實現合作共贏。

（三）增強就業競爭力，拓寬就業渠道

基于產教融合，民辦高校與企業可以合作建立校內外實踐平臺，為學生提供更多的實踐機會與獲取資源的渠道，使學生在實踐中了解社會相關企業，適應崗位需求，為學生后期的擇業就業奠定基礎。在合作過程中，可引入商業演出、文旅宣傳、社區服務等活動，通過開展“項目式教學”，讓學生在參與項目的過程中學習課程之外的實踐技能，增強學生的實踐能力與職業素養，提升就業競爭力。除此之外，合作企業可定期到民辦高校舉辦講座或宣講會，抑或聯合校方舉辦舞蹈人才招聘會，通過分享行業經驗、共享社會資源，開闊學生眼界，讓學生有機會接觸到社會不同群體，了解舞蹈相關行業的需求與發展前景，拓寬未來擇業方向與就業道路。

（四）促進非遺文化傳承，服務地區經濟發展

在如今這個快節奏的社會，越來越多的人缺乏對傳統文化或地域文化的了解。對于非遺舞蹈而言，除當地舞種的傳承人或舞蹈從業者、學習者外，該舞種如何演繹、如何完成鮮有人知，因此，非遺舞蹈的保護與傳承工作迫在眉睫。產教融合的實施可以促使校方與當地文旅部門、地方文化館等單位進行文化合作與交流，引入非遺項目進校園的活動，開設非遺舞蹈的相關課程，邀請非遺傳承人進校講課或講座，讓學生在學習舞蹈的同時了解其背后的歷史背景與地域文化。而學生在將校內所學的非遺舞蹈運用到社會或企業實踐的過程中，企業可通過市場運營等手段將其轉化為地區文化產品，并予以宣傳，進而為當地打造標志性的文化符號。此舉可在傳承文化的同時提升地區知名度，實現非遺文化傳承與地區經濟的共同發展。

三、山東省民辦高校舞蹈教育產教融合

實施的策略

如今，舞蹈已經不單單是一門藝術，更是培養學生綜合素養的重要途徑。山東省民辦高校在舞蹈教育中實施產教融合模式，需要在全方面、深層次、多維度的校企合作下，進行資源的篩選與整合，通過集合師資力量、創新課程體系、轉變教學方式、拓寬實踐平臺等手段，為舞蹈人才的培養提供更好的校內教學環境與校外實踐平臺，在提升舞蹈教育質量的同時，更好地順應時代發展，滿足社會對人才的需求。

（一）教育資源互補

在實施產教融合模式的過程中，校企雙方可共同為學生提供校內外雙導師教學模式。山東省民辦高校的“雙師型”教師可為學生講解專業知識并提供專業技能指導，校外的企業導師可為學生進行崗位指導與實踐指導，進而全方位覆蓋學生從課堂到實踐的全過程。在校內，從專業理論課的知識傳授到專業實踐課的技能講解，“雙師型”教師可充分發揮專業優勢；在企業，導師通過舞臺經驗的分享與實踐技術的指導，能夠讓學生更好地掌握舞蹈實踐過程中的行業技能。

通過項目合作等形式，山東省民辦高校可引進社會中具有豐富經驗和社會背景的行業人才進入教師團隊，或定期進行教師培訓，使校內教師不斷更新教學理念，完善自身素養，提升教學能力，更好地服務于產教融合模式下的舞蹈教育。同時，企業也可將崗位技能與要求融入校內舞蹈人才培養過程，為新舞蹈人才的培養與管理提供雙重保障。

（二）課程體系構建

基于產教融合，山東省民辦高校與企業或部門專家可進行舞蹈教育方面的深入探討，共同制訂新型人才培養計劃。民辦高校現有課程體系已趨近完善，可參照現有課程體系，對專業實踐課程和行業相關課程進行修改，如跨舞種融合、創新創業、社會實踐活動等課程，還可以同步開設與行業需求和社會需要相關的課程。此外，可采用項目引進或與專家合作的方式，將符合舞蹈教育發展或適應當下教學內容的項目轉化為相應課程，以此提升課程體系的適時性與先進性，逐步完善課程體系。

（三）教學方式創新

1.項目課堂化教學

在產教融合的過程中，可將社會項目引入舞蹈課堂。專業課程的教學內容與項目的實施過程存在共同之處，因此，可以將舞蹈演藝類項目訓練內容引入課堂教學，以便學生在課堂中學習舞蹈技能的同時，完成項目所需的舞蹈表演訓練。在這一過程中，教師可以實時檢驗并反饋學生課堂學習的掌握情況，實現“以學促干、以行踐學”。

2.場地實踐性教學

場地實踐性教學可分為校內劇場與校外基地雙實踐平臺的教學方式，校內有排練廳、演出劇場等場地，校外有合作共建的實踐基地、演出舞臺等實踐場所，二者所具備的舞臺資源與舞美效果是舞蹈教室所無法比擬的。其中，校外的實踐教學場所能為教學提供優質的舞臺舞美，讓學生在實踐中磨煉專業技能、積累演出經驗、了解舞臺常識，達到“以小見大”的學習成果。

3.非遺傳承式教學

民間舞蹈技藝與資源的流失，使非遺保護工作面臨一定的困難。民辦高校可與所在地區的文化館、非遺傳承人或民間藝人建立合作關系，將非遺舞蹈帶入課堂，結合高校課堂教學內容，實施更傳統、更加原生態的教學活動。舞蹈教師在非遺舞蹈教學中能夠發揮教學與文化傳承的雙向作用，是舞蹈教學中的主導，也是課程的組織者與知識的傳播者。此外，通過開設大師課或師資培訓的方式，既可提升教師自身舞蹈技藝，又有助于教師帶動學生更好地完成課堂學習。

（四）多元評價機制

基于產教融合，舞蹈教育的評價方式要確保對教學過程的全覆蓋，并確保舞蹈人才培養的質量。對此，在評價內容中，應在舞蹈技能的基礎上，添加職業素養（崗位適應與職業服從）、團隊協作、學習參與度、項目完成度等評價指標，形成多元評價體系。完成教學任務或項目時，所涉及的時間、場地、人員及最終結項的整個過程，可由以下四方面組成。

第一，學校專業教師：從校內層面對學生的學習態度、參與程度、完成情況進行綜合評價。第二，企業導師：從行業層面對學生所展示的實踐能力、職業素養、完成情況進行綜合評價。第三，項目成員：以學生間的互評為主，作為當事人對他人的團隊協作、學習參與程度等方面進行評價。第四，第三方評價：包括專家教授、校企領導、行業單位及社會大眾等群體的評價。

可收集以上具有權威性、客觀性、公信性與參考性的評價結果，以確保評價結果更為公平公正。在收集評價信息之后，要注重評價結果的反饋作用，做到“評價有結果，反饋有改善，再評有成效”。

綜上所述，山東省民辦高校在舞蹈教育中實施產教融合，能夠使舞蹈教育與相關產業緊密結合，在進行課程內容調整、教學方法創新、評價體系完善的基礎上，充分發揮資源互補的優勢，使該人才培養模式具備實際應用價值。新時代，舞蹈行業不斷發展，實施產教融合是山東省民辦高校舞蹈教育的重要發展途徑，有助于為舞蹈教育注入新的活力，并為社會源源不斷地輸送舞蹈應用型人才，確保舞蹈教育的不斷創新與可持續發展。

參考文獻：

[1]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社，2000.

[2]羅咪.淺析舞蹈教育的現狀與發展趨勢[J].中國民族博覽，2016（6）：54-55.

作者單位：

青島恒星科技學院