基于自組織教學(xué)觀的小學(xué)生領(lǐng)悟能力培養(yǎng)策略

【摘要】在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生在理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在較大的困難，導(dǎo)致其領(lǐng)悟能力無(wú)法有效提升.為應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，文章基于對(duì)自組織教學(xué)觀的深入分析，從“創(chuàng)設(shè)自組織問題情境，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟思維”“開展自組織探究活動(dòng)，深化學(xué)生領(lǐng)悟能力”“布置自組織項(xiàng)目任務(wù)，鍛煉學(xué)生領(lǐng)悟技能”“實(shí)施自組織多元評(píng)價(jià)，確保領(lǐng)悟教學(xué)成效”四個(gè)方面，對(duì)基于自組織教學(xué)觀培養(yǎng)小學(xué)生領(lǐng)悟能力的具體策略展開探究，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟能力提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo).

【關(guān)鍵詞】自組織教學(xué)觀；領(lǐng)悟能力；問題情境；探究活動(dòng)

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的領(lǐng)悟能力成為影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要因素，它不僅涉及對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還包括運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.鑒于此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力已成為教育工作者亟待解決的問題之一.然而，現(xiàn)階段部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在問題，如過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育、教師主導(dǎo)的教學(xué)方式以及學(xué)生缺乏主動(dòng)性等，這些問題在一定程度上限制了學(xué)生領(lǐng)悟能力的提升.為此，自組織教學(xué)觀作為一種新興的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索與自我組織的重要性.這一理念根植于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和應(yīng)用者.通過(guò)自組織學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在自主探究與合作交流中有效提升數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力，從而更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題.為此，教師應(yīng)深入分析基于自組織教學(xué)觀的小學(xué)生領(lǐng)悟能力培養(yǎng)策略，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

一、自組織教學(xué)觀概述

自組織教學(xué)觀是一種教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師能夠自行組織和調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果.這一概念基于自組織理論，該理論認(rèn)為，如果一個(gè)系統(tǒng)能夠靠?jī)?nèi)部相互作用和規(guī)則自行形成有序結(jié)構(gòu)，而不是依靠外部指令，那么這個(gè)系統(tǒng)就是自組織的.在教育教學(xué)領(lǐng)域，自組織教學(xué)觀鼓勵(lì)學(xué)生和教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)和相互合作，形成積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量.自組織教學(xué)觀的特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，從而激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性.

其次，自組織教學(xué)觀注重學(xué)習(xí)的情境性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得與真實(shí)情境的結(jié)合，促使學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行探究和反思，增強(qiáng)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力.

再次，自組織教學(xué)觀還關(guān)注學(xué)習(xí)的協(xié)作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)小組討論、項(xiàng)目合作等形式共同解決問題，促進(jìn)深層次的學(xué)習(xí)和理解.在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠從不同的角度看待問題以形成多元化的思維方式，提升批判性思維能力.

最后，自組織教學(xué)觀關(guān)注學(xué)習(xí)的開放性，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索和創(chuàng)新，鼓勵(lì)其提出問題、挑戰(zhàn)現(xiàn)有的觀點(diǎn)，以促進(jìn)更深入的理解和學(xué)習(xí).這種開放的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有助于促進(jìn)其領(lǐng)悟能力的發(fā)展與進(jìn)步.

二、基于自組織教學(xué)觀的小學(xué)生領(lǐng)悟能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)自組織問題情境，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟思維

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而自組織教學(xué)觀則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在復(fù)雜情境中自主生成認(rèn)知結(jié)構(gòu).為此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)開放性問題情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)且充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟思維活力.這一策略不僅符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深層次理解，達(dá)到知識(shí)與能力的雙重提升.在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣；也可以利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生沉浸在有趣的故事情節(jié)中積極思考問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.

（二）開展自組織探究活動(dòng)，深化學(xué)生領(lǐng)悟能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展自組織探究活動(dòng)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力.學(xué)生在自主探究過(guò)程中，需要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試不同的方法和策略，這不僅能夠拓寬學(xué)生的思維視野，還能提高其動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟.這種教學(xué)策略的實(shí)施不僅符合自組織教學(xué)觀的理念，也契合當(dāng)前教育改革的要求，有助于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代小學(xué)生.在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索和完善自組織探究活動(dòng)的形式和內(nèi)容，使其更好地服務(wù)于學(xué)生領(lǐng)悟能力的提升.同時(shí)，教師還需關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，確保每名學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“量一量，比一比”一課為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列圍繞“測(cè)量”與“比較”的實(shí)踐探究活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中自然而然地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)及其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值.具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從一個(gè)小游戲?qū)耄簻?zhǔn)備一些長(zhǎng)短不一的紙條，讓學(xué)生閉上眼睛隨機(jī)抽取一張，然后用手比出紙條的長(zhǎng)度.待學(xué)生都完成后，讓其睜開眼睛，看看自己比的長(zhǎng)度與紙條實(shí)際長(zhǎng)度的差距.在此基礎(chǔ)上提問學(xué)生：“怎樣才能更準(zhǔn)確地知道紙條的長(zhǎng)度呢？”通過(guò)這個(gè)小游戲引導(dǎo)學(xué)生思考測(cè)量的必要性和方法，從而順利進(jìn)入探究活動(dòng).接著，教師可以組織學(xué)生開展自組織探究活動(dòng)，以深化學(xué)生的領(lǐng)悟能力.具體而言，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組自行選擇教室內(nèi)的物品進(jìn)行測(cè)量，如書本、鉛筆、課桌等，并使用格尺、卷尺等工具進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量.在測(cè)量過(guò)程中，教師不預(yù)設(shè)固定的探究路徑，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究測(cè)量的步驟和方法，以及如何比較不同物品的長(zhǎng)度.學(xué)生在實(shí)際操作中可能會(huì)遇到各種問題，如如何選擇合適的測(cè)量工具、如何確保測(cè)量的準(zhǔn)確性、如何處理測(cè)量數(shù)據(jù)等，這些問題都需要學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)合作交流、共同探討自行解決.

在學(xué)生探究過(guò)程中，教師扮演的角色是引導(dǎo)者和協(xié)助者，以適時(shí)提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念，深化對(duì)測(cè)量單位、測(cè)量方法和比較策略的理解.例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我們要統(tǒng)一測(cè)量單位？不同的測(cè)量單位之間有什么關(guān)系？”通過(guò)這些問題促使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系.完成測(cè)量和比較后，每個(gè)小組需將探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行整理，并以口頭報(bào)告或展板的形式向全班同學(xué)展示.其他小組在聽取報(bào)告的過(guò)程中可以提出疑問或進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的共享和內(nèi)化.這種互動(dòng)交流的方式不僅能夠讓學(xué)生從多角度審視測(cè)量問題，還能在相互學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力.此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些拓展性的探究活動(dòng)，如讓學(xué)生測(cè)量并比較不同時(shí)間段內(nèi)物體的高度變化（如陽(yáng)光下鉛筆影子的長(zhǎng)度），或者讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造自己的測(cè)量工具（如利用步長(zhǎng)估算距離）.這些活動(dòng)不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)測(cè)量概念的理解，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的能力.

（三）布置自組織項(xiàng)目任務(wù)，鍛煉學(xué)生領(lǐng)悟技能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于自組織教學(xué)觀培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力至關(guān)重要.其中，教師布置自組織項(xiàng)目任務(wù)以鍛煉學(xué)生領(lǐng)悟技能是一種有效的教學(xué)策略.首先，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，而自組織項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇任務(wù)的完成方式，從而提高學(xué)習(xí)的積極性.其次，這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力.學(xué)生在完成自組織項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中需要自己收集資料、分析問題、提出解決方案，這一過(guò)程能夠鍛煉其自主學(xué)習(xí)和問題解決能力.最后，自組織項(xiàng)目任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流.學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以與同學(xué)合作，共同探討問題，分享彼此的想法和經(jīng)驗(yàn)，從而提高合作與交流能力.

例如，開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”一課教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的自組織項(xiàng)目任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位調(diào)查本班同學(xué)的身高情況，并制作條形統(tǒng)計(jì)圖和計(jì)算本班學(xué)生的平均身高.”這個(gè)任務(wù)既與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，又具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.為助力學(xué)生更好地完成此項(xiàng)目任務(wù)，教師可以將該項(xiàng)目任務(wù)細(xì)分為四個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)，具體如下：

任務(wù)1——分組調(diào)查：學(xué)生自行分組，每組負(fù)責(zé)調(diào)查班上一定數(shù)量同學(xué)的身高數(shù)據(jù).在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效分組、如何確保調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和全面性.

任務(wù)2——數(shù)據(jù)整理：學(xué)生將收集到的身高數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，以制作成表格或列表.這個(gè)環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度和整理能力，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中理解數(shù)據(jù)整理的重要性.

任務(wù)3——繪制條形統(tǒng)計(jì)圖：學(xué)生根據(jù)整理好的數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖.教師可以提供必要的指導(dǎo)，如如何選擇合適的圖表類型、如何標(biāo)注圖表的標(biāo)題和坐標(biāo)軸等，幫助學(xué)生掌握繪制統(tǒng)計(jì)圖的基本技能.

任務(wù)4——計(jì)算平均身高：在繪制完條形統(tǒng)計(jì)圖后，學(xué)生需要計(jì)算本班學(xué)生的平均身高.這一步驟不僅要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還要求其理解平均數(shù)的概念及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用.

在完成這些子項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生將經(jīng)歷一個(gè)從數(shù)據(jù)收集到數(shù)據(jù)分析再到問題解決的完整過(guò)程，這不僅能夠鍛煉其數(shù)學(xué)技能，也有助于提升其領(lǐng)悟能力.

此外，在布置此任務(wù)時(shí)，教師同時(shí)要向?qū)W生明確任務(wù)的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道自己需要做什么、怎么做以及做到什么程度才能達(dá)到優(yōu)秀.例如，對(duì)于上述任務(wù)，教師可以制訂如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：

（1）任務(wù)完成度高，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，圖表規(guī)范美觀，得優(yōu)；

（2）任務(wù)完成較好，數(shù)據(jù)基本準(zhǔn)確，圖表較為規(guī)范，得良；

（3）任務(wù)完成一般，數(shù)據(jù)有錯(cuò)誤，圖表不規(guī)范，得中；

（4）任務(wù)未完成或完成質(zhì)量很差，得差.

為進(jìn)一步提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，教師還可以在項(xiàng)目任務(wù)完成后組織反思和交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享在完成任務(wù)過(guò)程中的心得體會(huì)，討論遇到的問題和解決方法，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移.同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，使自組織項(xiàng)目任務(wù)更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求.

（四）實(shí)施自組織多元評(píng)價(jià)，確保領(lǐng)悟教學(xué)成效

為檢驗(yàn)基于自組織教學(xué)觀的小學(xué)生領(lǐng)悟能力培養(yǎng)策略的有效性，教師需要實(shí)施自組織多元評(píng)價(jià)機(jī)制，該機(jī)制應(yīng)包含自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，確保對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟能力的全面評(píng)估.這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能夠促進(jìn)學(xué)生自我反省和持續(xù)進(jìn)步.

首先，學(xué)生可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法.具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，比如通過(guò)寫數(shù)學(xué)日記、繪制思維導(dǎo)圖等方式來(lái)記錄自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和解題技巧的應(yīng)用情況.或者，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期檢查達(dá)成情況，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃.這樣的自我評(píng)價(jià)過(guò)程不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有助于提升其領(lǐng)悟能力.

其次，同伴評(píng)價(jià)作為一種橫向的評(píng)價(jià)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和良性競(jìng)爭(zhēng).在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以互相檢查作業(yè)、分享解題思路，并給予正面的反饋和建議.這種評(píng)價(jià)方式有助于建立積極的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在互幫互助中共同進(jìn)步.例如，在完成“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生互相批改對(duì)方的練習(xí)作業(yè)，并指出解題過(guò)程中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方.通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，也能從他人的解題思路中獲得啟發(fā).

再次，教師評(píng)價(jià)作為權(quán)威性的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)而非僅僅依賴結(jié)果性評(píng)價(jià).鑒于此，教師可以通過(guò)日常觀察、隨堂測(cè)試、期末考試等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).例如，在學(xué)生完成“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”的自組織項(xiàng)目任務(wù)后，教師除了對(duì)最終成果進(jìn)行評(píng)分外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的表現(xiàn)，包括其是否積極參與討論、能否獨(dú)立解決問題、能否與團(tuán)隊(duì)成員有效溝通等.這樣既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，又能激勵(lì)學(xué)生持續(xù)改進(jìn).

最后，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)可以加強(qiáng)家校溝通，形成教育合力.家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察孩子在家里的學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與家庭作業(yè)輔導(dǎo)等途徑，為教師提供孩子在家學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一手信息.同時(shí)，家長(zhǎng)可以定期與教師交流孩子的學(xué)習(xí)情況，共同商討適合孩子的個(gè)性化教育方案.例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“量一量，比一比”之后，家長(zhǎng)可以在家中與孩子一起玩測(cè)量游戲，觀察孩子是否能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并將觀察結(jié)果反饋給教師，以便教師調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃.

如此，實(shí)施自組織多元評(píng)價(jià)不僅能夠全面評(píng)估學(xué)生的領(lǐng)悟能力，還能促進(jìn)學(xué)生自我反省和持續(xù)進(jìn)步，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，自組織教學(xué)觀不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了一種全新的視角去審視教學(xué)活動(dòng)，也為學(xué)生打開了一扇通往自主學(xué)習(xí)的大門，助力學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中.日常實(shí)踐教學(xué)中，教師可以從創(chuàng)設(shè)自組織問題情境、開展自組織小組活動(dòng)、布置自組織項(xiàng)目任務(wù)以及實(shí)施自組織多元評(píng)價(jià)四個(gè)維度加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)踐中提升領(lǐng)悟技巧，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力.展望未來(lái)，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化工具可以進(jìn)一步整合到自組織學(xué)習(xí)環(huán)境中，幫助學(xué)生跨越時(shí)空限制，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑.同時(shí)，教師也可以通過(guò)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)不斷提升自身能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索與發(fā)現(xiàn).

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