小學數學單元復習教學的策略

【摘要】單元復習是小學數學教學的重要環節，是學生重新梳理和整合單元知識的過程，能夠幫助學生進一步鞏固和復習所學的知識，提高學生對數學知識的理解和掌握程度.同時，單元復習還能助力學生自主學習能力的培養，使其養成自主思考和學習的良好習慣.因此，教師要重視單元復習教學活動的開展.文章分析了小學數學單元復習教學的價值，結合現階段普遍存在的問題，以人教版五年級下冊“分數的意義和性質”為例，提出了具體的單元復習教學策略，旨在為小學數學單元復習教學活動的開展提供可靠的指導.

【關鍵詞】小學數學；單元復習；教學策略；“分數的意義和性質”

引 言

小學數學學習過程中，學生不僅要掌握基礎的數學概念和原理，還要不斷提高自身的數學核心素養.小學數學的學習內容和學習難度逐漸增加，需要教師進行更科學和合理的設計，才能保證學生學習的效果.單元復習是學生鞏固和復習所學知識的重要方式，在小學數學教學過程中發揮著重要的作用.針對當前單元復習教學活動開展的實際情況，教師要積極采取有效的改進措施，進一步優化單元教學活動的開展，切實發揮其在數學教學中的作用，助力數學教學質量的持續提升.

一、小學數學單元復習教學的價值

（一）助力學生構建完整的知識框架

單元復習教學在小學數學教學過程中扮演著重要的角色，尤其對學生構建完整的知識框架有重要的作用.通過單元復習，學生有機會重新審視和整合其在學習過程中接觸到的各個知識點.這些知識點在初次學習時往往是分散的、獨立的，但在復習階段，教師可以將其串聯起來，形成一個相互關聯、邏輯清晰的知識體系.在這個過程中，學生不僅能夠加深對每個知識點的理解，還能理解知識點之間的聯系和區別.這種整合和串聯的過程有助于學生形成對數學知識更全面、更系統的認識，使學生在遇到實際問題時，能夠更迅速、準確地從自己的知識體系中提取出相關的信息，從而做出正確的判斷和決策.總之，單元復習教學是學生構建完整的知識框架的重要過程，對學生系統性地理解和學習數學知識有重要的作用.

（二）幫助學生進一步鞏固和復習所學的知識

在新課學習過程中，學生可能會因為各種原因對某些知識點的理解不夠深入或記憶不夠牢固.單元復習教學為學生創造了一個重新學習和鞏固的機會.通過復習，學生可以重新梳理和回顧之前學過的內容，對模糊不清或遺忘的知識點進行查漏補缺，不僅能夠解決學生初次學習中遇到的問題，還能幫助學生進一步深化對相關數學知識的理解和掌握.同時，學生在復習過程中可能會發現之前未曾注意到的知識點之間的聯系，從而進一步拓展和深化自己的數學認知.另外，通過系統的復習，學生可以更快地掌握和鞏固知識，減少在后續學習中因知識點不牢固而產生的困擾.

（三）培養學生自主學習的能力

單元復習教學在培養學生自主學習能力方面發揮著關鍵的作用.在復習過程中，教師由知識傳授者轉變為學習的引導者和促進者.通過設計具有啟發性和探索性的問題，教師可以引導學生進行自主思考，鼓勵其主動尋找答案，從而逐漸培養其自主學習的能力.在自主思考的過程中，學生需要運用已有的知識和技能，對新知識進行理解和應用.同時，學生在復習過程中還可能會遇到一些難題和挑戰，會促使其主動尋求幫助、查閱資料或進行小組討論，從而進一步提升其自主學習的能力.因此，單元復習教學不僅是對知識的鞏固和復習，更是對學生自主學習能力的培養和鍛煉.通過這一過程，學生可以逐漸掌握自主學習的方法和技巧，為未來的學習和生活打下堅實的基礎.

（四）培養學生良好的綜合素養

在教育不斷改革的背景下，單元復習教學的價值不僅局限于學生對數學知識的單純掌握，更在于其對學生綜合素養的全面提升.復習過程中，教師會設計多元化的復習內容和活動，這些活動能夠有效鍛煉學生的邏輯思維、創新能力等多種能力.通過系統的復習，學生需要整理和歸納已學知識，這個過程不僅能夠鞏固數學基礎，也能促進學生邏輯思維的發展.同時，在復習過程中，學生會遇到各種問題，這些問題可能沒有現成的答案，需要其進行創造性的思考.這種思考的過程能夠激發學生的創新意識，培養其面對挑戰時的靈活應變能力.因此，單元復習教學通過注重邏輯思維和創新能力的培養，不僅提高了學生的數學水平，更能全面地提升其綜合素養，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎.

二、目前小學數學單元復習教學存在的問題

（一）單元復習內容煩瑣，缺乏系統性

目前，部分小學數學教師在單元復習過程中，只是簡單地將教材中的知識點進行羅列，并沒有進行系統的梳理和整合，導致復習內容比較煩瑣，給學生帶來一定的學習負擔，影響其對單元知識框架的構建，從而出現復習效果不佳的情況.另外，缺乏系統性的復習內容也不利于學生對知識的深入理解和應用.學生無法將各個知識點有機地聯系起來，形成完整的知識體系，從而在面對實際問題時也無法靈活運用所學的知識.因此，在小學數學單元復習過程中，教師要做好復習內容的梳理和整合，為實際復習教學活動的開展打下堅實的基礎.

（二）單元復習方法單一、枯燥

在小學數學的單元復習教學中，部分教師仍然沿用傳統的復習方式，如大量的機械記憶和重復練習等.傳統的復習方法缺乏創新性和趣味性，很容易使學生產生厭倦的情緒.長時間地進行重復練習，學生會感到枯燥乏味，從而降低學習的積極性和課堂參與度.另外，單一的復習方法也不利于學生綜合能力的培養.僅僅依靠記憶和練習，學生很難真正理解和應用所學的數學知識，更無法培養邏輯思維能力、創新能力和解決問題的能力.因此，傳統的單元復習方法已經無法滿足現代教育的需求，教師需要探索更加多樣化、有趣且富有挑戰性的復習方法，更好地激發學生的學習興趣和積極性.

（三）缺乏針對性的練習和鞏固

在小學數學學習過程中，學生受學習能力以及其他多方面因素的影響，在數學學習方面會表現出一定的差異性，在單元復習過程中，部分教師會采用“一刀切”的復習方式，忽視了學生之間的差異，從而導致復習教學活動無法滿足所有學生的需求.對于學習基礎較好的學生來說，簡單的重復練習可能無法進一步提升其綜合能力，反而可能浪費其更多的時間和精力.對于學習基礎較弱的學生來說，過于復雜的練習又可能讓其感到力不從心，難以跟上復習進度.缺乏針對性的練習和鞏固措施，不僅會影響學生的學習效果，還可能加劇學生之間的學習差距.

（四）實踐活動的安排較少

實踐活動是幫助學生將抽象的數學知識轉化為具體操作的重要手段，能夠讓學生在動手實踐中加深對知識的理解和應用.當前的單元復習教學往往過于注重理論知識的復習和記憶，而忽視了實踐活動的安排.學生缺乏通過實踐活動來檢驗和應用所學知識的機會，導致其學習停留在表面，難以達到深入理解和靈活運用的程度.實踐活動的缺乏不僅影響了學生的學習效果，還能限制其創新能力和解決問題能力的發展.因此，增加實踐活動的安排，讓學生在復習過程中有更多的動手實踐機會，是當前單元復習教學需要改進的一個方面.

（五）教學評價不夠全面

在小學數學的單元復習教學中，當前的教學評價體系往往過于側重學生對知識的掌握程度，通過考試分數來衡量學生的學習成果.這種單一的評價方式忽略了學生在能力發展、學習態度、創新思維等方面的表現.學生可能在考試中取得高分，但在實際應用、問題解決和團隊協作等方面卻存在一定的不足.教學評價的片面性不僅限制了學生綜合素質的提升，還可能對其學習的積極性和創造力造成不良的影響.因此，教師要積極建立更加全面、多元的評價體系，關注學生在能力發展、學習態度等多方面的表現，從而不斷增強單元復習教學活動的效果.

三、小學數學單元復習教學策略

（一）結合《新課標》，明確單元復習目標

在小學數學的單元復習教學中，復習目標是指導復習活動有序開展的重要依據，能夠進一步提升復習教學活動的針對性和有效性.因此，教師要緊密結合《義務教育數學課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》），根據學生的實際情況，精心設計復習教學目標.《新課標》是教學的指南針，明確規定了學生在各個階段應達到的知識和能力水平.在單元復習階段，教師要深入理解《新課標》，明確本單元的知識點和能力要求，以此為依據進行復習材料的準備，制訂明確的單元復習目標，確保教學目標既符合《新課標》的要求，又貼近學生的實際水平.以“分數的意義和性質”為例，教師要在深入解讀《新課標》的前提下，制訂明確的復習教學目標：首先，理解分數的意義.學生能夠理解分數表示的是整體的一部分，能夠識別并解釋分母和分子的含義，知道分數單位是什么.其次，掌握分數的基本性質.學生能夠理解并應用分數的基本性質，即分數的分子和分母同時乘或除以同一個數（0除外），分數的大小不變.再次，比較分數的大小.學生能夠比較分母相同或分子相同的分數的大小，也能夠通過通分或化簡來比較更復雜分數的大小.最后，真分數、假分數和帶分數的認識.學生能夠區分真分數、假分數和帶分數，并理解三者之間的關系.通過設計明確的復習目標，可以構建更清晰的教學框架，從而指導教師更有針對性地開展復習教學活動，保證良好的復習效果.

（二）以學生為中心，創新單元復習教學方法

（三）尊重學生差異，開展分層次教學

在小學數學的單元復習教學中，為了確保每名學生都能在復習過程中得到實質性的提升，教師需要精心設計分層次的練習和鞏固措施，有效滿足不同學習水平學生的需求.對于基礎較為薄弱的學生，教師要側重于基礎知識的鞏固和基本技能的訓練.對于中等水平的學生，教師要在鞏固基礎知識的同時，適當提高練習的難度，引導學生進行更深入的思考和探索.對于知識基礎扎實、能力較強的學生，教師要提供更具挑戰性的練習和鞏固措施，更好地激發其內在的學習潛力和創新思維.例如，在復習“分數的意義和性質”時，教師可以按照學生對分數學習的實際水平，設計分層化的教學活動.對于分數基礎知識學習不到位的學生，教師可以設計一些簡單的分數識別、分數與小數互化、分數的基本運算這類練習題，幫助學生加深對分數概念的理解，掌握分數的基本運算規則，為后續的學習打下堅實的基礎.對于初步掌握分數基礎知識的學生，教師可以設計一些涉及分數比較、分數與比例關系、分數的實際應用的練習題，幫助學生進一步深化對分數的認識，同時培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力.對于分數基礎知識掌握非常牢固的學生，教師可以設計一些涉及分數運算的復雜問題、分數與百分數的綜合應用問題、分數在幾何圖形中的應用問題等作為練習題，進一步拓寬學生學習的知識面，培養學生的高階思維能力和綜合應用能力，使其在掌握復雜知識的同時，形成系統的知識結構，助力學生全面發展.

（四）強化實踐教學，提高學生解決問題的能力

在小學數學的單元復習教學中，強化實踐教學，是提高學生解決問題能力的重要方式.通過增加實踐活動和案例分析等環節，教師可以有效地將理論知識與實際生活相結合，使學生在解決具體問題的過程中，加深對數學原理的理解和應用.以“分數的意義和性質”為例，教師在復習過程中，可以設計一系列與生活密切相關的實踐活動.比如，組織學生進行“分數購物”的實踐教學活動，讓學生在附近的超市中，用分數來表示商品的價格和購買的數量，通過實際計算來體驗分數的運算過程.這樣的活動不僅能讓學生在輕松愉快的氛圍中復習分數的基本概念和運算規則，還能讓其在實踐中更深刻地感受分數在日常生活中的廣泛應用，從而增強其學習數學知識的興趣和動力.另外，在實踐教學過程中，教師還要注重培養學生的合作精神和創新意識.通過小組合作、角色扮演等多樣化的學習方式，鼓勵學生積極參與實踐活動，共同探討解決問題的策略和方法.同時，教師還要及時給予有針對性的指導和反饋，幫助學生發現和糾正錯誤，引導其進行更深入的思考，不斷培養其批判性思維和解決問題的能力.

（五）完善教學評價，做好教學反思

教學評價是教學活動的重要組成，是教師了解學生學習效果的重要方式，能夠給教師的教學反思提供可靠的指導和依據.在小學數學的單元復習教學中，教師要構建一套全面的教學評價體系，從而更準確地評估學生在單元復習中的學習效果.在單元復習的教學評價過程中，教師不僅要依靠傳統的書面考核的方式，評估學生對數學基本概念、公式、定理等的理解和記憶程度，還要通過更多樣化的評價方式，準確評估學生在學習過程中的表現以及學生的綜合能力等方面.比如，學生的學習態度是教學評價不可忽視的內容，教師可以在課堂參與度、作業完成情況、在家學習情況等方面了解學生的學習態度.同時，教師還可以在復習過程中，設計一些具有挑戰性或者開放性的練習題，通過觀察學生的實際表現，對學生的綜合能力進行準確的評估.在教學評價結果的指導下，教師要做好教學反思，對自己的教學過程進行回顧和總結，及時發現教學中的問題和不足，從而進行有針對性的調整和優化，不斷提高復習教學的效果和質量.

結 語

綜上所述，針對當前單元復習教學中存在的問題，教師要結合《新課標》和學生的實際情況，制訂明確的復習教學目標，為復習教學活動的開展指明方向.在教學過程中，教師要以學生為中心，尊重學生之間的差異，靈活應用豐富多樣的教學方法，組織學生開展各種形式的復習活動，從而幫助學生進一步深化對數學知識的理解和掌握，助力學生數學核心素養的培養.同時，教師要積極進行教學評價體系的構建，結合評價結果，做好教學反思工作，不斷優化和改進相關的復習教學策略，助力復習教學質量的持續提升.

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