核心素養(yǎng)視域下初中語文古詩詞教學改革策略探究

摘 要：核心素養(yǎng)視域下，初中語文古詩詞教學面臨著目標和方法的改革。以此為教學策略設計方向的初中語文古詩詞教學，需要將側重點放在培養(yǎng)學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面。文章旨在探究初中語文古詩詞教學改革的原則和策略，以期優(yōu)化課程建設，大力推進新課改步伐，為課程改革的組織和實施提供有益借鑒。

關鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；古詩詞教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）33-0077-02

在初中語文古詩詞教學中，教師可以將核心素養(yǎng)作為教學改革的指導，重視課程教學中核心素養(yǎng)的融入和體現(xiàn)，突出核心素養(yǎng)的成果導向、實踐參照和學情評估作用。教師基于核心素養(yǎng)開展初中語文古詩詞教學，能加強對課程內容的整合，促進學生學習方式的變革，提升古詩詞教學質量。

一、基于核心素養(yǎng)的初中語文古詩詞教學改革原則

（一）以成果為導向

以成果為導向的教育原則是核心素養(yǎng)視域下初中語文古詩詞教學所要遵循的基礎性原則。核心素養(yǎng)在初中語文古詩詞教學中起著導向性作用，能有效提升教學的主題性和可控性。因此教師要遵循以成果為導向的教育原則，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教學始終。

（二）以學情為依據(jù)

以學情為依據(jù)的教育原則強調學生在學習過程中的主體地位。在實施以核心素養(yǎng)為導向的古詩詞教學時，教師需充分考慮到學生的個體差異、理解水平和接受能力，以學情為依據(jù)設計教學方案。

二、核心素養(yǎng)視域下初中語文古詩詞教學改革策略

（一）基于文化自信，對古詩詞教學素材加以改革

在文化自信視域下，古詩詞教學可以強化學生的文化認同感和歸屬感。基于豐富的古詩詞背景教學素材，學生不僅能深化對古詩詞意義的理解，還能立足于社會背景、作者的個性精神、自然之美、人文之美等角度，深化對古詩詞多重意蘊、審美要素的解讀[1]。

以統(tǒng)編語文七年級（上冊）《觀滄海》的教學為例。本課教學內容從字面意義上去理解，即作者在面對壯闊的滄海時，心生喜悅，進而以詩歌的形式歌頌并紀念這一波瀾壯闊的場景。但從當時的創(chuàng)作背景來解讀，則又是另一番心境和場面。為使學生深入、細致地體會作者的心境和感受，理解詩詞的未盡之意，教師可以依托文化自信這一核心素養(yǎng)，為學生提供相關的閱讀材料，如：與曹操有關的成語故事《望梅止渴》《割發(fā)代首》《老驥伏櫪》等；與曹操有關的俗語“挾天子以令諸侯”“青梅煮酒論英雄”“說曹操，曹操到”“箭在弦上不得不發(fā)”等；評述曹操生平的《一代梟雄曹操》與三國時期的其他相關閱讀資料。通過了解上述材料信息，學生能對曹操建立起立體的印象，理解其眼中波瀾壯闊的滄海及其“吐納日月、坐擁天下”的領袖氣魄，從而能基于文化視角深刻而全面地解讀古詩詞，提升古詩詞學習實效。

（二）基于語言運用，對古詩詞教學方式加以改革

語言運用核心素養(yǎng)旨在向學生滲透語言文字的特點和規(guī)律，形成個體語言經驗。古詩詞的語用方式與現(xiàn)代漢語的語用方式存在著顯著的區(qū)別。基于此，教師可以將語言教學作為古詩詞教學改革的切入點，有針對性地調整教學方式，使學生理解、接納古詩詞的語言文字特點和運用規(guī)律，從而更好地理解古詩詞的內涵。具體來說，教師可以選擇語境體驗法，結合特定的歷史情境來應用語句，以此來培養(yǎng)學生對于語用方式變革的正確認識；可以選擇理論滲透法，在古詩詞教學中針對特定的語用技巧，為學生滲透理論知識，使學生積累古詩詞語言經驗；還可以選擇對比分析法，結合古今異義詞、通假字等語用變化進行語言教學。豐富的古詩詞語言教學方法能輔助學生由淺入深地學習古詩詞，促進學生學習方式的變革和課堂教學效率的提升[2]。

以統(tǒng)編語文七年級（下冊）《望岳》教學為例。教師可以引導學生深入品味詩詞在語言運用上的精妙之處。從詩學標準來解讀，杜甫所處的時代對于詩歌的規(guī)范已經有了具體的要求，包括樂府、律詩、絕句等，對其聲律、對仗、結構均有明確的限制。《望岳》是一首典型的五言律詩，即每句五字，共為八句，平仄聲調規(guī)律、對仗工整且結構嚴謹。將古詩詞的語用知識作為教學改革的切入點，能幫助學生準確把握古詩詞的創(chuàng)作規(guī)律，從而使學生能夠結合理論知識自主解讀同類型古詩詞作品。在語言運用核心素養(yǎng)視域下，古詩詞教學方式將得以進一步變革，學生解讀古詩詞、鑒賞古詩詞的角度將得以更新和轉變。

（三）基于思維能力，對古詩詞教學活動加以改革

思維能力是核心素養(yǎng)的重要構成部分，因此，教師需通過語文教學培養(yǎng)學生的多元思維。在初中語文古詩詞教學中，基于教學改革要求，教師從重視學生的學習結果轉為重視其學習過程。針對這一改革路徑，教師可以設計指向思維能力的教學活動，如創(chuàng)造性活動、辯論類活動、交際類活動、演繹類活動等，這些活動分別指向學生邏輯思維、綜合思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，促使學生在古詩詞學習中獲得更為豐富的收獲[3]。

以統(tǒng)編語文八年級（上冊）《記承天寺夜游》教學為例。為培養(yǎng)學生的思維能力，教師可以設計指向思維培養(yǎng)的教學活動：創(chuàng)造性活動，仿照該古詩詞的風格，寫一首有關自己夜游所感的詩歌；辯論類活動，圍繞“閑人夜游，是超然物外還是逃避現(xiàn)實？”這一話題展開辯論活動，引經據(jù)典，抒發(fā)古詩詞解讀觀點；交際類活動，進行“懷民與蘇軾夜游”的情境演繹活動。這些趣味活動能提升學生的思維能力，讓教學改革取得實效。

（四）基于審美創(chuàng)造，對古詩詞教學情境加以改革

基于審美創(chuàng)造所開展的古詩詞教學，可以將教學情境作為改革的落腳點。具體而言，教學情境的內容、展示方式和互動方式均是古詩詞教學改革優(yōu)化的具體方向。基于此，教師可以在貼合實際生活且蘊含豐富情感色彩的視頻情境、圖片情境中融入想象，利用互聯(lián)網技術將古詩詞獨特的氛圍感以可視化、形象化的方式呈現(xiàn)。這種虛實結合的教學情境能使學生對詩詞的意境、作者的感受形成獨特理解。教師可以借助VR等先進的情境展示工具，豐富學生的感官體驗，促使學生獲得更立體的詩詞體驗；還可以針對情景內容與呈現(xiàn)方式，對情境教學加以改良，如設計互動式情境體驗活動、創(chuàng)造性情境體驗活動等。針對教學情境做出的教學改革與調整，能優(yōu)化古詩詞教學形式，促使學生對古詩詞形成更為深刻的印象，獲得積極的學習體驗[4]。

以統(tǒng)編語文九年級（下冊）《江城子·密州出獵》教學活動為例，為使學生感受古人出獵的壯闊場面，教師可以借助VR技術為學生展示“出獵”這一情境，讓學生產生身臨其境之感，充分感受“左牽黃，右擎蒼”的豪邁之情[5]。具有體驗感的情景展現(xiàn)方式能有效凸顯教學改革效果，為學生打造出生動而有趣的古詩詞課堂。

三、結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，初中語文古詩詞教學正面臨著改革的重大挑戰(zhàn)。古詩詞教學改革要遵循以成果為導向、以學情為依據(jù)的教育原則，教師可以在可行范圍內，選擇文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造作為教學改革的切入點，逐步促進古詩詞教學素材、教學方式、教學活動和教學情境的變革。展望未來，教師還需積極探索適合的古詩詞教學改革策略，為新時代初中語文課程的建設注入活力。

參考文獻

黃未辛.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下中職語文古詩詞教學研究：以《念奴嬌·赤壁懷古》為例[J].新課程研究，2023（35）：30-32.

許海萍.核心素養(yǎng)視角下初中語文古詩詞教學探索[J].青海教育，2023（Z2）：65.

王欣悅.核心素養(yǎng)下的初中語文古詩詞教學策略[J].基礎教育研究，2023（14）：65-68.

曾桑霞.培養(yǎng)核心素養(yǎng)視域下的初中語文古詩詞教學改革策略探討[J].教育界，2023（14）：8-10.

梁曉翠.初中語文古詩詞教學現(xiàn)狀與優(yōu)化策略分析[J].家長，2024（24）：162-164.

作者簡介：蒙芳（1978.11-），女，江西上猶人，任教于江西省贛州市上猶縣特殊教育學校，高級教師，本科學歷。