淺析基于核心素養(yǎng)的初中體育與健康大單元教學實踐策略

摘 要：在初中體育與健康大單元教學中，核心素養(yǎng)的融入能起到提升課程品質、培養(yǎng)教師能力、促進學生發(fā)展等重要作用。依據實踐性、統(tǒng)整性和豐富性要求創(chuàng)設教學活動，能使大單元教學取得事半功倍的效果。基于此，文章以提升初中體育與健康大單元教學質量為目標，以核心素養(yǎng)為大單元教學的設計依據，從大單元教學的目標、任務、結構、活動、總結等維度出發(fā)，探討了在初中體育與健康大單元教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性、應然要求以及有效策略，以期為廣大教師提供有益參考。

關鍵詞：初中體育與健康；核心素養(yǎng)；大單元教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " nbsp;文章編號：2097-1737（2024）33-0088-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中規(guī)定體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在新課標背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是初中體育與健康教學的重要目標，也是大單元教學的設計依托和前提，對于大單元教學設計的思路起著決定性作用。而大單元教學模式的推行，則能使核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標在單元教學中獲得更為深入的落實。因此，在實際教學中，教師需重視初中體育與健康大單元教學的發(fā)展。

一、實施初中體育與健康大單元教學的重要性

（一）優(yōu)化課程結構，提升課程品質

《課程標準》將“加強課程內容整體設計”作為體育與健康課程的設計理念之一，要求教師從整體出發(fā)設計體育與健康課程，同時要突出保證基礎、重視多樣、關注融合、強調運用等理念。而大單元教學模式的教育理念恰好與之相符。依托大單元教學模式實施體育與健康教學，能使教師充分考慮到單元內多元教學內容、教學目標的差異化滲透方式，從而選擇形式各異、融合互促、功能性強的課堂活動。這樣的設計有利于深度優(yōu)化體育與健康課程的結構，促使課程品質獲得有效提升。

（二）提升教師能力，促進專業(yè)發(fā)展

大單元教學模式強調對教學內容的整體設計和系統(tǒng)規(guī)劃，要求教師具備較強的教育教學能力和課程整合能力。在大單元教學模式下，教師需對教材內容進行深入研究，明確教學目標，分析學生需求，進而設計出科學、合理、有針對性的教學方案。這一過程有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，促進教師隊伍的整體發(fā)展。

（三）關注學生發(fā)展，提升綜合素質

大單元教學模式關注學生的主體地位，強調學生的積極參與和自主學習，要求教師通過設置豐富多樣的教學活動，引導學生主動參與體育鍛煉，培養(yǎng)學生的體育興趣和運動習慣。同時，大單元教學還注重學生的個體差異，強調提供個性化的教學策略，使學生在體育鍛煉中得到全面發(fā)展，提升綜合素質。

二、初中體育與健康大單元教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應然要求

（一）“實踐性”要求

“實踐性”要求旨在讓教師通過大單元教學設計，為學生創(chuàng)造充分的實踐探究空間。通過實踐性設計，學生能夠在單元學習中深度鞏固并內化體育與健康知識與技能，同時有效鍛煉與提升體育能力，進而涵養(yǎng)與塑造出積極向上的體育精神。

（二）“統(tǒng)整性”要求

“統(tǒng)整性”要求強調教師在教學設計階段對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標進行挖掘、整合與分化，并將其全面融入大單元教學的各個環(huán)節(jié)，以使大單元教學的多元環(huán)節(jié)相互銜接、緊密配合，為共同的教育目標服務。如此，不但能夠使大單元教學的目標更聚合，也能使學生的實踐活動參與行為更具指向性。

（三）“豐富性”要求

“豐富性”也是大單元體育教學必須要遵循的一個要求。在教學設計環(huán)節(jié)，教師需針對不同的課程內容選擇適合學生發(fā)展的差異化教學活動、教學策略、教學形式和教學指導方式，以此構建百花齊放、和而不同的課程體系，激發(fā)學生的活動參與興趣。如此，有利于營造活躍的課堂學習氛圍，促使學生積極投入、主動參與大單元體育與健康教學活動，從而獲得豐富的學習體驗。

三、基于核心素養(yǎng)的初中體育與健康大單元教學的具體實踐策略

（一）依托《課程標準》，生成大單元教學目標

在開展初中體育與健康大單元教學活動前期，教師可依托教材內容和《課程標準》，為大單元教學創(chuàng)設以核心素養(yǎng)為框架的具體教學目標，然后以目標為引領，創(chuàng)設大單元教學活動，以此提升大單元教學實效，讓局部設計為整體教學目標服務。在目標生成過程中，教師需注意目標難度、強度和實際學情的適配性，創(chuàng)設符合學生能力發(fā)展水平的教學目標，為大單元教學作好準備[1]。

例如，在人教版體育與健康八年級（全一冊）第四章“籃球”的教學活動中，教師結合教材內容可知，本單元教學重點在于指導學生掌握籃球運動的基本技術、戰(zhàn)術、規(guī)則和裁判方法，引導學生在實踐中訓練身體素質，全面發(fā)展體能，形成良好的團隊協作意識和體育精神。據此，教師可以依托《課程標準》中的內容，創(chuàng)設以核心素養(yǎng)為基本框架的大單元教學目標，具體如下。

（1）運動能力培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生運球、投籃、彈跳等基本運動技能，訓練學生體能，向學生滲透籃球運動的常識和戰(zhàn)術，使學生對籃球運動形成全面深刻的認知。

（2）健康行為培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生借助籃球進行鍛煉的良好意識和習慣，向學生滲透借助運動調節(jié)情緒、形成健康體能的有效策略，使其認識到運動的重要性，并通過籃球運動形成良好的作息與衛(wèi)生習慣，在運動過程中樹立安全意識。

（3）體育品德培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生團結協作的體育運動精神，遵守規(guī)則、尊重對手、公平競爭的體育道德，以及正確的勝負觀和積極的體育品格。

（二）依托目標要求，布置大單元教學任務

確立大單元核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標后，教師需依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的具體要求創(chuàng)設與之相匹配的大單元教學任務，并提供適宜的輔助材料與工具，如導學案、任務單、拓展閱讀與視頻資源、相關運動器械和場地等，為學生探究任務、完成任務作好準備。這樣，學生能夠以實踐的方式自主推進大單元學習進程，進而收獲寶貴的運動經驗[2]。

以人教版體育與健康八年級（全一冊）第四章“籃球”的單元教學為例，在本單元教學中，教師可以結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，為學生設計具體的單元任務內容，具體如下。

任務一：組織學生觀看國際籃球比賽，請學生在觀看結束后分析說明籃球運動有哪些規(guī)則？需要哪些角色？在籃球運動中需要用到哪些運動技巧？

任務二：為學生提供拓展閱讀材料《籃球發(fā)展史》。請學生就任務一中的幾個問題展開深入探究，以小組合作、師生問答等方式全面了解籃球運動的基本規(guī)則、戰(zhàn)術策略和運動技巧。

任務三：為學生提供籃球運動場地和籃球若干，要求學生分組訓練拍球、運球、投籃、帶球過人、彈跳等必須掌握的籃球運動技巧，并在教學過程中完成規(guī)定的體能訓練項目。

任務四：組織以班級為單位的校園籃球比賽，鼓勵學生積極報名、踴躍參與。

上述教學任務內容中融入了多元拓展資料與工具，有助于學生借助任務和輔助性工具完成對本單元知識內容和運動技能的實訓探究。如此設計大單元教學活動，能深度落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，激發(fā)學生的主觀能動性。

（三）依托主觀設計，構建大單元教學結構

在實施單元教學的過程中，教師可依托主觀教學設計思路和任務內容，為學生搭建以獨立課時為基本單位的大單元教學結構。教師可根據教學內容的差異創(chuàng)設理論課堂、實踐課堂和活動課堂等不同類型的課程，以構建關聯緊密、指向單元核心素養(yǎng)的課程組集。如此，能在凸顯獨立課時教學特征的基礎上，把握單元教學內容的共性，構成全面、豐富的課程組集，促使學生收獲良好的大單元學習體驗[3]。

例如，在人教版體育與健康八年級（全一冊）第四章“籃球”的單元教學活動中，教師可以結合前期設計和主觀教學思路，為學生創(chuàng)設如下單元課程組集。

（1）第1～2課時：理論課程，向學生滲透單元教學目標，并為其播放籃球賽事，借此滲透籃球運動常識、規(guī)則、戰(zhàn)術策略和運動技巧。

（2）第3～5課時：實踐課程，讓學生參與籃球實踐活動，通過個人訓練、小組合作訓練等方式完成體能鍛煉、籃球技巧訓練和小組對抗活動，逐步培養(yǎng)學生的籃球運動能力。

（3）第6～8課時：活動課程，為學生組織籃球賽事，讓他們作為運動員參與課程活動，進行分組對抗比賽。在活動過程中，教師可以組織總結反思、專項指導和實踐訓練活動，以此提升學生籃球訓練的有效性。

豐富的課程設計能有效提升學生的單元學習效率，激發(fā)其運動積極性，促使核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標得以深度落實。

（四）依托任務清單，組織大單元實踐活動

在大單元教學過程中，教師可以結合前期的教學設計，展開對單元多元課時的差異化設計與實施。在課程活動設計過程中，教師需注意靈活選用活動形式，密切關注學情，及時為學生提供必要的教學指導[4]。

例如，在人教版體育與健康八年級（全一冊）第四章“籃球”的單元實踐活動課程中，根據目標與任務，教師可為學生創(chuàng)設如下活動。

活動一：體能訓練活動，組織學生進行八百米跑步，訓練體能。

活動二：熱身活動，組織學生完成一套熱身操，舒展身體，作好運動準備。

活動三：技能單練活動，組織學生單獨練習拍球、運球等運動技能。

活動四：對抗訓練活動，讓學生合作練習帶球過人、配合傳球等運動技能，培養(yǎng)團隊默契。

通過參與以上活動，學生能夠完成任務清單上的目標，提升核心素養(yǎng)水平，同時促使本課時教學取得較好的育人效果。

（五）依托實際學情，生成大單元評價總結

在大單元教學過程中，教師已經對學生的學習情況有了深入了解。應用單元教學評價來構建大單元“教—學—評”一體化教學體系，有助于學情分析和單元教學實效的提升。教師可以在大單元教學中靈活應用教學評價，并組織總結性學習活動。通過客觀評價與有效總結，有利于提升大單元教學質量，增強核心素養(yǎng)教學的實效性[5]。

例如，在人教版體育與健康八年級（全一冊）第四章“籃球”的教學活動中，教師可在單元教學尾聲為學生組織如下的評價與總結活動。

（1）教師評價：教師結合學生本單元籃球學習的共性表現和最終水平進行評價，分析學生在籃球學習中亟須提升的自我練習方向。

（2）學生互評：小組成員自主討論，評價籃球訓練中在戰(zhàn)術選擇、對抗練習、團隊默契等方面存在的不足。

（3）單元總結：教師為學生提供微課《籃球單元重點知識集錦》，要求學生結合微課進行復習，鞏固知識與技能。

（4）補充教學：結合學生在總結階段提出的問題查漏補缺，完善單元教學內容。

通過上述活動，學生能親歷單元學習評價、學習總結和自我提升的完整過程，從而對自身大單元學習情況形成客觀、全面的了解，進而更好地查漏補缺。

四、結束語

綜上所述，構建以核心素養(yǎng)為導向的初中體育與健康大單元教學模式，可以按照大單元教學目標、大單元教學任務、大單元教學結構、大單元課程活動和大單元評價總結這一具體實踐操作流程來進行推進。在此過程中，教師需依據實踐性、統(tǒng)整性和豐富性教學要求，創(chuàng)設豐富的體育與健康教學活動，以此激活學生的體育活動參與興趣，進而促進學生體育與健康學習能力獲得全面、深入的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：朱長艷（1991.10-），女，江蘇淮安人，任教于江陰市利港中學，一級教師，本科學歷。