新課標背景下初中體育與健康教學實踐研究

摘 要：體育與健康是義務教育教學體系的重要構(gòu)成部分。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》要求初中體育與健康教學落實跨學科主題教學工作，培育學生專項運動技能，促進其身心健康發(fā)展。在此背景下，教師應采取科學的育人策略，以推動教學實踐發(fā)展。文章基于具體教學實例探索了體育與健康教學策略，指出教師可通過優(yōu)化教學目標、整合課內(nèi)外教學資源、應用多種教學模式等方式迎合新課標的教學要求，以期進一步提高初中體育與健康教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中體育與健康；新課標；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）33-0085-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》

（以下簡稱《課程標準》）明確提出了增進學生身心健康、發(fā)展學生體育與健康學科核心素養(yǎng)等主要教學任務。然而，部分初中體育與健康教師對《課程標準》理解不到位，仍在教學中使用說明教學的方法講解運動知識，使用演示教學的方法傳授運動技能，這在一定程度上限制了初中體育與健康課堂教學的廣度與深度。筆者通過解讀《課程標準》中關(guān)于初中體育與健康課程性質(zhì)、理念等方面的內(nèi)容，結(jié)合教學實際提出教學策略以及創(chuàng)新建議，希望能夠優(yōu)化教學細節(jié)，幫助學生收獲更多體育與健康方面的科學知識，形成滿足社會發(fā)展和個人終身學習需要的關(guān)鍵技能。

一、新課標對初中體育與健康教學的要求

（一）落實跨學科主題教學工作

《課程標準》明確提出，初中體育與健康課程應發(fā)揮育人價值，與德育、智育、美育、勞育形成合力，進行跨學科主題教學活動，促進學生全面發(fā)展[1]。具體而言，其要求教師明確體育運動教學的主要內(nèi)容，如跑、跳、體操、乒乓球、籃球等田徑運動、體操運動、球類運動的發(fā)展史、基本規(guī)則、運動技巧等，厘清體育與健康與科學教育、生物學教育等智育內(nèi)容的重疊部分；要求教師在體操、球類運動等各類運動教學中展現(xiàn)運動的健康美，將美育內(nèi)容有效滲透到教學中；要求教師在教學各類運動時講解競技規(guī)則、著名運動員、競賽技巧等，滲透不畏艱難、堅持不懈、勇于拼搏、誠信自律、尊重裁判等運動品德要素，與德育形成合力；要求教師講解鍛煉知識、飲食安全、衛(wèi)生習慣等健康行為知識，強化學生的個人衛(wèi)生意識，實現(xiàn)體育與勞動教育的有效融合。

（二）培育學生專項運動技能

《課程標準》要求初中體育與健康課程發(fā)揮本職育人功能，加強球類運動、田徑運動、體操運動、水上或冰雪類運動、中華傳統(tǒng)體育類運動等專項運動教學，提高學生的關(guān)鍵技能[2]。比如，教師應在體育與健康課程教學中做好專項運動基礎(chǔ)知識與基本技能的教學工作，介紹足球的傳球、接球、運球、射門等動作要領(lǐng)，幫助學生掌握足球運動的基礎(chǔ)知識。又如，教師應在體育與健康課程教學中做好技戰(zhàn)術(shù)運用講解工作，要認真說明擋拆配合、夾擊配合、關(guān)門配合、交換防守配合等籃球技戰(zhàn)術(shù)的要領(lǐng)，使學生學會在實戰(zhàn)中運用技戰(zhàn)術(shù)。

（三）要求促進學生身心健康發(fā)展

《課程標準》要求初中體育與健康課程以增進學生身心健康為主要目的，發(fā)展其健康意識與健康行為習慣[3]。同時，《課程標準》給出教學示例，要求教師參考相關(guān)內(nèi)容組織教學工作，如組織身體認識活動，引導學生關(guān)注和了解自己的身體形態(tài)、生理機能，樹立正確的身體意識和自我意識；組織討論活動，探討生命現(xiàn)象與生命規(guī)律，針對脊柱側(cè)彎、睡眠淺等身體健康問題研究對策，培養(yǎng)學生健康的行為習慣；組織監(jiān)測活動，借助運動手環(huán)等工具監(jiān)測學生在表演體操、參與籃球等球類運動、400米跑等田徑項目時的心率等數(shù)據(jù)，幫助學生掌握運動健康知識。

二、新課標背景下的初中體育與健康教學策略

（一）以核心素養(yǎng)為導向，優(yōu)化教學目標

核心素養(yǎng)是初中體育與健康課程教學目標的具體體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)為導向設(shè)置教學目標，順應《課程標準》背景下的初中體育與健康教學發(fā)展趨勢，對學生自主學習各項運動技能、養(yǎng)成健康行為習慣具有導向意義。體育與健康學科核心素養(yǎng)可分為運動能力、健康行為、體育品德三個方面。在具體教學中，教師應深入挖掘課程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素，結(jié)合學生學習起點制訂教學目標，為教學實施、學生發(fā)展指明方向。例如，在實施球類運動教學時，教師可從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，挖掘球類運動的運動要求、競技戰(zhàn)術(shù)、比賽規(guī)則、運動損傷預防與修護等教學內(nèi)容，并結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求設(shè)置教學目標，確保師生雙方在目標的指引下能夠完成運動知識與技能、健康行為與方法、體育精神與品格的教與學工作。

（二）豐富課程教學內(nèi)容，拓寬教學維度

《課程標準》要求落實跨學科主題學習，促進學生身心健康發(fā)展。在此背景下，教師應根據(jù)教學需要整合課內(nèi)外資源，拓寬初中體育與健康課程維度，避免將教學局限于教材之中[4]。考慮到初中生的學習特點，若以單一方式呈現(xiàn)大量教學內(nèi)容，可能會引發(fā)學生的負面情緒，從而對其學習效能感產(chǎn)生不良影響。因此，教師應在收集教學資源的同時做好整理工作，根據(jù)實際教學情況以不同的方式呈現(xiàn)教學資源，以此激發(fā)學生對體育運動的興趣，促使他們積極參與教學活動，從而掌握更多運動基礎(chǔ)知識。

1.講故事——說明競技體育本質(zhì)

競技體育的本質(zhì)是全面發(fā)展身體、最大限度挖掘和發(fā)揮個人或群體在體力、心理、智力等方面的潛力的一種運動活動過程。教師可收集古今中外著名歷史事件、體育競技人物事跡等教學資源，并以講故事的方式在課堂上說明相關(guān)內(nèi)容，由此突顯體育與健康課程的本質(zhì)，引導學生自覺提升運動技能，踐行健康行為等。比如，教師可結(jié)合里約奧運會中國女排在決賽前逆轉(zhuǎn)局勢、淘汰巴西隊進入半決賽的故事來展開說明：“首局比賽中，李盈瑩扣籃得分，巴西隊觸網(wǎng)送分，刁琳宇封蓋加比，中國隊連得3分；第二局比賽中，李盈瑩后排得分，王云圖傳球連續(xù)建功，中國隊8-5打停對手……”基于此，教師可以將《孫子兵法》中的戰(zhàn)術(shù)思維、數(shù)學的博弈論等融入教學中，結(jié)合比賽視頻說明競技體育“敵我雙方”的特點，指導學生在聆聽體育故事、了解跨學科教學知識的過程中感悟競技體育的本質(zhì)，進一步培養(yǎng)學生的體育戰(zhàn)術(shù)思維能力、應變能力與頑強拼搏的體育精神。

2.播視頻——說明專項運動技巧

《課程標準》強調(diào)，初中體育與健康課程應注重提升學生的專項運動技能。僅通過口述文字內(nèi)容，學生難以對具體動作有深刻認識，這可能會影響其學習效果。教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學工具來整合資源，在課上營造視聽結(jié)合的教學氛圍，指導學生構(gòu)建運動認知。例如，在教授立定跳遠時，教師可先借助微課播放完整的跳躍動作，引導學生形成初步認知。隨后，教師展示動作細節(jié)圖片，如預擺動作、起跳騰空等。通過播放整體視頻以及分解動作，學生能夠扎實掌握運動技巧。

3.用項目——豐富學生體育經(jīng)驗

項目是指在一定時間內(nèi)按照計劃達到預期目的的活動或任務，它能夠整合瑣碎、分散的知識點。在初中體育與健康課堂中，應用教學項目可推進結(jié)構(gòu)化教學的實施，指導學生在練習運動技巧的同時，形成健康的行為習慣與體育品德。在實際教學中，教師可圍繞授課主題整理課內(nèi)和課外相關(guān)內(nèi)容，并將這些內(nèi)容綜合起來設(shè)計體育項目。例如，對于800米或1000米跑的教學內(nèi)容，教師可以設(shè)置熱身項目和運動后養(yǎng)護項目，引導學生自主收集長跑熱身和運動后的修養(yǎng)知識，使其在資料收集、合作討論和實踐應用的過程中積累更多運動和健康方面的經(jīng)驗。

（三）應用多種教學模式，優(yōu)化教學流程

《課程標準》要求教師采用多樣化的教學方法促進學生身心健康發(fā)展[5]。在此背景下，初中體育與健康教師應當了解更多教育原理與教學方法，并對原有教學模式加以創(chuàng)新，打造集個人練習、合作探究以及綜合競技于一體的教學課堂，助力學生的全面發(fā)展。

1.大單元教學模式

大單元教學以單元為學習單位，聚焦核心素養(yǎng)，圍繞某一主題、活動展開教學，具有結(jié)構(gòu)化、整體性特征。應用大單元教學模式能夠滿足《課程標準》中關(guān)于跨學科主題教學的要求，對于促進學生全面發(fā)展有著積極意義。在應用此模式時，教師可以先提煉體育與健康課程的教學主題，如跳躍、投擲、跑步、籃球等，再圍繞主題綜合分析初中階段體育與健康課程教學內(nèi)容，將同主題不同類別的教學內(nèi)容有機關(guān)聯(lián)，形成大單元。例如，圍繞跳躍主題，教師可以將立定跳遠、跳高、三級跳等課程內(nèi)容聯(lián)系起來；圍繞投擲主題，則可以將投擲實心球、擲鐵餅、擲鉛球、擲壘球、擲標槍等課程內(nèi)容進行整合。教師可在課上先講解某一運動的動作技巧和注意事項，再以此為中心，輻射大單元教學內(nèi)容，引導學生建構(gòu)系統(tǒng)的體育知識體系。

2.探究式教學模式

探究式教學指的是學生在教師的引導下進行自我嘗試、自學自控自練和互幫互學互練，由此總結(jié)體育運動知識、提升體能的一種教學模式。這種教學法以學生為中心，其操作流程如下：教師引導提示—學生明確目標和方案—學生探索嘗試—學生思考驗證—師生共同總結(jié)評價。在這一過程中，學生能夠通過自我探索、發(fā)現(xiàn)和學習來獲得體育知識與體育能力，而教師能夠通過運用引導、輔助和激勵等教學手段實現(xiàn)教學目標。在運用此模式時，教師應密切關(guān)注學生的學習過程，并在其遇到學習障礙時及時給予點撥，如通過提出啟發(fā)性問題引導學生關(guān)注運動中的注意事項，探究身體柔韌性與運動技術(shù)之間的關(guān)系，從而幫助學生明確學習方向。以足球教學為例，教師可在課上組織傳球游戲，讓學生在游戲中體驗腳背內(nèi)外側(cè)推撥球的技巧，激發(fā)學生的探究興趣。接著，教師可明確課程教學目標，如使學生明確觸球的部位與腳尖內(nèi)扣的技巧，以及如何控制觸球的力度等。之后，教師可組織學生參考教科書和教學視頻，嘗試不同的推撥球方法，并給予學生充足的時間進行實踐操作。最后，教師可以組織學生以小組為單位合作交流實踐心得，從而使其在探究學習的過程中掌握足球技巧，并提升運動認知水平。

（四）落實差異化教學評價，推進持續(xù)發(fā)展

在《課程標準》的指導下，初中體育與健康課堂教學關(guān)注學生的個體差異，以促進學生全面發(fā)展為主要目標。傳統(tǒng)教學評價以終結(jié)性評價為主，即在教學結(jié)束后設(shè)定考核內(nèi)容，以考核結(jié)果來判定學生是否及格。然而，此類評價存在“唯分數(shù)化論”弊端，無法全面反映學生的課堂學習情況。根據(jù)《課程標準》，教師應尊重學生的個體差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計差異化的評價方案，以幫助學生客觀認識自身的課堂學習情況。

一方面，教師應根據(jù)學生的日常行為表現(xiàn)，對其身體機能、運動素質(zhì)以及體育精神品質(zhì)進行合理分析，并根據(jù)學生的個體差異靈活調(diào)整評價標準。比如，對于體質(zhì)較弱、缺乏運動知識與技能的學生，由于他們難以承受長時間的體能訓練，教師應適當放寬評價標準，鼓勵他們積極參與訓練活動。而對于體質(zhì)較強、運動知識儲備豐富且具有豐富運動經(jīng)驗的學生，教師應提高評價標準，以嚴格的態(tài)度審視他們的運動表現(xiàn)，激勵他們追求更高的成就。

另一方面，教師應根據(jù)學生的綜合發(fā)展需求，豐富教學評價主體，通過提供不同角度的評價內(nèi)容，幫助學生全面認識自身情況，并為其個性化發(fā)展提供參考。比如，在乒乓球?qū)ｎ}教學中，教師可以對照學生在課程前后運動表現(xiàn)的差異，對其學習情況進行評價，指出他們在學習乒乓球理論知識、競賽規(guī)則與裁判法、基本站位與姿勢、發(fā)球技術(shù)等方面的進步或存在的問題，從而為學生改進學習方式提供參考。同時，教師還可以從其他角度出發(fā)，指導學生根據(jù)教師評價進行自我點評，反思自身在理論學習、實踐練習等方面的不足，從而促進學生的不斷進步。

三、結(jié)束語

綜上所述，只有明確《課程標準》對現(xiàn)階段初中體育與健康課程的教學要求，并基于初中生的身體素質(zhì)和運動興趣等因素合理設(shè)計教學目標、規(guī)劃教學方案，才能使學生主動參與到各類體育鍛煉活動中，并促使其自主總結(jié)運動技巧與健康行為。為此，教師有必要深入思考，用心研究，將多類型教學資源、多種教學模式、差異化教學評價巧妙應用于教學實踐當中，從而提高教學質(zhì)量。

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作者簡介：吳學勤（1985.10-），男，福建大田人，任教于三明市第三中學，中級職稱，本科學歷。