基于OBE理念的大學英語課程思政教學設計

摘 要：在全球化和信息化背景下，高等教育面臨著新的挑戰與機遇。為了適應新時代人才培養需求，大學英語教師應積極探索基于OBE理念的大學英語課程思政教學設計。本文深入剖析了基于OBE理念的大學英語課程思政教學設計的必要性，并提出了精選教學內容、利用網絡資源、開展實踐活動、強化師生互動和及時評價反饋等設計策略，旨在構建一個以學生為中心、強調學習成果與產出的大學英語課程思政教學體系。這一教學體系不僅有助于培養學生的綜合素質，還能促進思政教育與英語教學的深度融合，為新時代高等教育改革提供有益參考。

關鍵詞：OBE理念；大學英語；課程思政；教學設計

隨著全球化的加速推進，大學英語作為高等教育的重要組成部分，其教學目標已從單純的語言技能培養擴展到語言能力與思政素養并重的新階段。在此背景下，如何高效地將思政教育融入大學英語課程，成為新時代高等教育改革的重要議題。OBE理念以其強調學生學習成果、注重能力培養和持續改進的特點，為大學英語課程思政教學設計提供了新的理論框架和實踐指導。本文旨在探討在OBE理念的引領下，如何借助科學的教學設計策略，實現思政元素與大學英語教學的深度融合，以提升學生的語言應用能力，并培養其成為具有家國情懷的高素質人才。

一、OBE理念概述

OBE（Outcome Based Education）理念，是一種以學生的學習成果為中心，采用逆向思維構建課程體系和教學實施策略的教育理念。它強調教學設計和評估應圍繞學生完成學習后應達到的能力水平進行，而非僅僅關注教材內容。OBE理念注重學生的個體差異，鼓勵學生成為主動學習者，教師則轉變為學生學習的引導者。通過明確的學習成果、學生為中心的教學、反向設計以及持續的評價與反饋，可有效提升學生的知識和技能水平，使其具備正確的學習態度和價值觀。

二、基于OBE理念的大學英語課程思政教學設計的必要性

基于OBE理念的大學英語課程思政教學設計是十分必要的。一方面，它有助于提升學生的綜合素質。在OBE理念下，大學英語課程不再僅僅注重語言技能的培養，而是更加注重學生的全面發展。教師在教學中融入思政教育，可以引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們的愛國情懷、社會責任感和職業道德等。這種綜合性的教學設計，能夠使學生在掌握英語知識的同時，提升思政素養，從而更好地適應未來社會的需求。另一方面，它有助于推動教育教學改革。傳統的大學英語教學過于注重知識的傳授和應試技巧的訓練，而忽視了對學生思政素養的培養。而基于OBE理念的大學英語課程思政教學設計，則強調以學生為中心，注重學生的個體差異和需求，通過反向設計教學流程和持續的評價反饋機制，來確保教學目標的實現。這種教學模式的改革，不僅能夠提高學生的學習興趣和積極性，還能夠推動大學英語教學質量的提升。

三、基于OBE理念的大學英語課程思政教學設計策略

（一）精選教學內容，巧妙融入思政元素

在大學英語教學過程中，教師在籌備教學材料時，需兼顧語言的準確性和地道性，同時深刻挖掘文本背后的文化意蘊和社會價值，并巧妙地將思政元素融入其中。具體而言，教師在選取教學內容時，應緊密貼合時代背景與社會熱點，精心挑選那些既具備語言學習價值又蘊含豐富思政元素的素材。例如，從英文新聞、經典文學作品、名人演講等資源中，篩選出與社會主義核心價值觀相契合的文章或片段，確保學生在語言學習的過程中，能夠接觸到積極向上的思想觀念和道德規范。

在融入思政元素的過程中，教師應追求方式的巧妙與自然，避免生硬灌輸和單純說教。教師可以通過提問、小組討論、角色扮演等互動形式，引導學生深入剖析文本中的思政元素，引發他們的情感共鳴與價值認同。例如，在講解一篇關于環保的英語文章時，教師可先展示一些震撼人心的環境污染圖片或視頻，以引發學生的情感共鳴，隨后引導學生思考并探討環保的重要性及個人行動策略，從而將環保意識深深植根于學生心中。另外，教師還應結合學生的生活實際和專業背景，設計一系列具有針對性的思政話題，如職業道德、社會責任、文化自信等，讓學生在討論中深化對思政元素的理解，并將其內化為自身的行為準則。通過這一方式，學生不僅能夠提升語言能力，還能夠在思想層面得到升華，成長為具備高尚品德和社會責任感的高素質人才。

（二）利用網絡資源，豐富思政融入形式

隨著信息技術的迅猛發展，教師可以充分利用互聯網這一龐大的信息寶庫，應用在線課程、視頻資料、互動論壇等多種資源，采用多樣化的形式將思政元素巧妙融入大學英語教學中，從而增強教學的吸引力和實效性。

首先，教師應積極挖掘網絡上的優質思政教育資源，如權威新聞網站刊發的時事評論、知名學者發表的學術文章以及富含正能量的英文短視頻等。這些資源不僅語言地道、內容豐富，而且緊密貼合時代脈搏，能夠為學生提供鮮活的思政學習素材。例如，教師可以選取一篇關于中國科技創新的英文報道，讓學生在了解國家科技成就的同時，感受到身為中國人的自豪感和責任感。其次，在利用網絡資源時，教師應注重形式的創新和多樣性。除了傳統的閱讀、寫作訓練外，還可以引入在線討論、虛擬角色扮演、在線辯論等新穎的教學形式。這些形式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能使學生在互動中深化對思政元素的理解和認同。例如，教師可以組織一次關于“網絡文明與道德”的在線辯論，讓學生在激烈的思維碰撞中，明確網絡行為的底線和準則。最后，教師應鼓勵學生主動利用網絡資源進行自主學習和探究。比如，可以為學生提供一些優質的英文思政學習網站或平臺，如“學習強國”英文板塊等，讓學生在課后也能持續接受思政教育的熏陶；還可以設置一些與網絡資源相關的課后作業或項目，如要求學生制作一份關于“全球氣候變化”的英文海報或視頻，讓學生在實踐中深化對思政元素的理解和應用。通過這一策略的實施，大學英語課程將變得更加生動有趣，學生的思政素養也將顯著提升。

（三）開展實踐活動，深化思政內涵理解

實踐活動是使學生深化思政內涵理解的有效途徑。在大學英語教學中，教師應當積極組織學生參與多樣化的實踐活動，如社會調查、志愿服務、文化交流等，旨在讓學生在親身實踐中深化對思政元素的理解和認同，實現知行合一的教學目標。教師應緊密結合課程內容，精心策劃一系列與思政主題緊密相關的實踐活動。例如，在講解與環保相關的英文文章時，可以安排學生參與校園垃圾分類的實踐，讓他們在親身體驗中領悟環保的迫切性，并啟發他們思考個人在環保行動中的角色和責任。這類實踐活動不僅能加深學生對思政內涵的認知，還能有效培養他們的環保意識和責任感。同時，教師應充分利用課余時間，帶領學生投身社區服務或公益活動。比如，組織學生深入社區進行環保理念的宣傳，或是前往養老院為老人提供志愿服務，讓學生在實踐中鍛煉語言運用能力，同時在服務中體驗助人為樂的喜悅，進而培養他們的社會責任感和公民意識。

除此之外，教師還可以引導學生運用所學知識，自主策劃并實施一些富有創新性的實踐活動。比如，要求學生圍繞“文化自信”或“社會責任”等思政主題，創作英文手抄報或視頻，并在課堂上進行展示和交流，以此激發學生的創新思維和想象力，讓他們在創作過程中進一步加深對思政元素的理解與認同。通過這一策略的實施，大學英語課程將超越傳統課堂教學的局限，成為一個充滿活力、注重實踐的學習舞臺。學生在參與實踐活動的過程中，不僅語言能力得到提升，而且思想得到升華，成長為具備高尚品德和社會責任感的高素質人才。

（四）強化師生互動，促進思政情感共鳴

在大學英語課程思政教學中，師生互動是不可或缺的一環。它旨在通過增進師生間的交流與互動，激發學生對思政內容的情感共鳴，從而強化思政教育的效果。為了有效實施這一策略，教師應先營造一個開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學生勇于表達自己對思政話題的獨特見解和感受。在講解與思政相關的英文文章時，教師可以巧妙地設計一系列引導性問題，諸如“這篇文章傳遞了哪些思政信息？”“這些思政信息如何與你的個人價值觀相呼應？”等，以此引導學生深度思考，并鼓勵他們用英語流暢地分享個人見解，從而在師生交流過程中產生情感共鳴。

在課堂上，教師可以精心策劃一系列與思政主題緊密相關的討論議題，激勵學生踴躍發言，各抒己見。教師應以平等的姿態積極參與討論，用自身的思政素養和人格魅力去感染學生，激發他們的思維火花。同時，通過提問、追問等方式，教師可以引導學生層層深入，逐步理清思路，明確個人觀點，從而更加深刻地理解思政內容。另外，教師還可以充分利用現代教學手段，如在線討論平臺、虛擬教室等，打破時間和空間的局限，實現師生之間的即時互動。在這些平臺上，學生可以更加自由地表達個人觀點，而教師則能迅速給予反饋和指導。通過這一系列策略的實施，大學英語課堂將成為一個充滿情感共鳴和思想碰撞的學習空間，學生在與教師的互動中不僅能夠提升語言能力，還能在思想上得到啟迪和升華。

（五）及時評價反饋，確保思政教學效果

在教學過程中，教師不僅要關注學生的知識掌握情況，更要重視對學生思政素養的培育，并借助及時、有效的評價反饋機制，來確保思政教育的實效性。為此，在每節課后，教師應對學生的課堂參與度、作業完成情況以及小組討論的表現等進行全面評價。在評價過程中，教師應采用多元化的評價標準，既要考量學生的語言能力，也要評估他們的思政素養和情感態度。例如，針對學生在課堂上關于思政話題的發言，教師可以從內容的準確性、觀點的創新度、表達的流暢性等多個角度進行評價，并給出具體、有針對性的反饋和建議。同時，教師還可以充分利用現代技術手段，如在線學習平臺，實時跟蹤和評價學生的學習進度。在這些平臺上，教師可以設計與思政相關的測試題目或作業，學生完成后提交，系統會立即給出分數和解析，幫助學生及時了解自己的學習狀況；教師還可以設置在線討論區，鼓勵學生就思政話題發表觀點，并及時給予回復和點評，營造積極的互動氛圍。

為確保評價的及時性和有效性，教師還可以定期與學生進行面對面的溝通，深入了解他們在思政學習中的困惑和需求，并根據學生的反饋調整教學策略。在溝通過程中，教師應以鼓勵為主，肯定學生的進步和努力，同時指出他們在思政學習中的不足之處，并提供具體的改進建議。通過這一策略的實施，可以構建一個閉環的教學系統。教師在持續的教學實踐中，會根據學生的表現和評價反饋，不斷調整和優化教學策略，從而確保思政教育效果的提升。

四、結語

綜上所述，基于OBE理念的大學英語課程思政教學設計是提升大學英語教學質量、培養學生綜合素質和社會責任感的有效途徑。通過精選教學內容、利用網絡資源、開展實踐活動、強化師生互動以及及時評價反饋等策略，教師能夠巧妙地將思政元素融入大學英語教學中，從而增強學生的語言能力，提升他們的思想道德素質并激發其社會責任感。這種教學設計不僅符合高等教育改革趨勢，也有助于培養具有社會責任感的高素質人才。

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