摘 要：英語寫作是一種綜合性的思維活動，集中反映了學生的語言運用能力與思維品質。一直以來，寫作都是初中英語教學的重點內容，是培養學生英語核心素養的重要途徑之一。但實際上，初中英語寫作教學效果并不理想，普遍存在未能發揮課程育人價值，重應試訓練、輕寫作素養培養，忽視學生主體性及情感體驗等問題。為突破寫作教學困境，教師應樹立正確的寫作教學理念，立足核心素養視域重構寫作教學模式。本文筆者從實際教學經驗出發，探討了核心素養導向下初中英語寫作教學的價值意蘊與實現路徑，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：核心素養；初中英語；寫作教學；價值意蘊；實現路徑

培養成功的溝通者是英語教育的重要目標，寫作教學則是達成這一目標的主要途徑，寫作為學生提供了自由表達的平臺，既能鍛煉學生的表達能力，培養學生的英語思維，又能引導學生養成積極正面的情感態度與價值觀，落實英語教育立德樹人的根本任務。英語寫作是一項綜合性、創造性的精神勞動，對初中生而言難度較高，不少學生都對英語寫作心生畏懼。為此，在初中英語寫作教學中，教師應以核心素養培養為導向，以“教—學—評”一體化理念為指導，優化寫作教學內容及方法，幫助學生積累豐富的寫作素材，掌握多樣化的寫作技巧，并磨礪學生的思維品質，培養其文化意識，讓學生的筆觸更具深度，創作出表達流暢、邏輯清晰、思想深刻的作品。

一、現階段初中英語寫作教學中面臨的問題

（一）未能充分發揮課程育人價值

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，英語課程兼具人文性與工具性屬性，傳統的“知識本位”教學并不符合課程屬性，需要教師以素養為本位，優化課程教學模式，展現課程育人價值。當前，大多數教師都能認識到寫作教學對學生發展的深遠影響，但在具體實踐中，部分教師對英語課程價值的理解窄化，往往將詞匯及語法規則的講解、寫作方法與技巧的傳授作為寫作教學設計與實施的重點，很少引導學生領悟寫作主題、探究知識背后的人文價值，導致學生的英語核心素養提升緩慢。

（二）重應試訓練、輕寫作素養培養

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》明確指出，基礎教育應摒棄應試教育理念，優化課程育人方式。在基礎教育課程教學改革持續深化的背景下，初中英語寫作教學仍然存在重應試訓練、輕寫作素養培養的現象。具體而言，盡管很多一線教師都認識到轉變寫作教學理念及方法的必要性，進行了大量的研究與實踐，也取得了一定的成效，但寫作素養培養是一項長期、系統的工作，需要以多元化的語言實踐活動為載體，在教學時間緊迫、教學任務繁重的情況下，部分教師會認為寫作素養培養耗時過長且難見成效，轉而以寫作技巧訓練為優先，將學生的作文成績作為診斷教學效果的唯一依據。這樣功利化的教學傾向會阻礙寫作教學質量的持續提升，也會導致學生逐漸喪失學習興趣，把寫作當作是取得高分的工具。

（三）忽視學生主體性及情感體驗

根據主體教育理論，學生是學習的主體，教師則是學生學習的合作者與引導者，肩負著激發學生主體性的責任。但在實際英語寫作課堂中，教師仍然占據著主導地位，學生的主體性沒有得到凸顯，教學內容及教學方法的選擇也沒有考慮到學生的體驗與感受。一方面，教師在制訂寫作教學目標時并未從學生的認知水平及學習能力出發，沒有將英語核心素養培養目標融入其中，最終形成的目標缺乏梯度性，可操作性不強。教學目標是教與學的依據與方向，若教學目標設計不夠科學，則難以收獲理想的教學效果。另一方面，寫作教學內容存在脫離學生實際生活，導致學生對寫作產生距離感，寫作積極性不高。同時，脫離生活的寫作教學很難激活學生的思維、引發學生的情感共鳴、激發學生的想象力與創造力，學生在寫作時很容易出現“無話可說”的問題。

二、核心素養導向下初中英語寫作教學的價值意蘊

（一）有利于學生語言運用能力的提高

學好語言知識是提高寫作能力的前提條件。在初中英語課程中，語言知識主要包括詞匯、語音、語用知識、語法及語篇。寫作是鍛煉學生語言運用能力的必要舉措，在寫作過程中，學生會按照一定的寫作思路，綜合運用詞匯、語音、語用知識、語法、語篇等語言知識，創作出語言連貫、結構清晰的文章，完整傳達思想與意義，并對語言知識形成更深刻的理解與感悟，實現語言知識的內化與遷移應用。

（二）有利于學生跨文化表達能力的培養

語言與文化相互依存、相互影響，語言是文化的基本載體，文化則是語言形成與發展的基礎。隨著英語新課標的印發，提高英語課程育人水平成為初中英語教學的重要任務，學生文化意識的培養日益受到重視。英語寫作教學并不是單純的語言內容及結構解析，教師需要引導學生進行深層次的語言表達，即借助語言文字表達個人的觀點、思維及情感態度，而這要求學生關注語言運用的文化因素。在日常寫作教學中，教師需要立足國際視野，引入多元文化知識，為學生提供跨文化交流與表達的機會。經過長期的學習與訓練，學生的跨文化交流意識及能力能夠得到顯著增強。

（三）有利于學生語言思維的發展

語言與思維在很多方面是密切相關的。若將思維視為一種內部活動，語言表達則是讓思維外顯的主要途徑。在初中英語寫作教學中，教師可先引導學生對寫作主題進行發散性思考，初步整合相關的寫作素材，此時學生的想法還比較凌亂，教師可啟發學生調用分析、闡釋、綜合等高層次思維梳理、提煉凌亂的想法，形成清晰明確的寫作思路，并使用語言文字有條理地表達個人想法與觀點。眾多實踐研究證明，寫作是發展學生高層次思維的有效路徑。如果說口語思維是一種動態的、散亂的思維，那么寫作思維就是一種靜態的、規則的、論證的思維。具備良好寫作能力的學生大多擁有較強的思維能力，這同樣有利于學生的閱讀學習。

三、核心素養導向下初中英語寫作教學的實現路徑

（一）指導審題選材，激發寫作興趣

當前，很多學生對英語寫作心生畏懼，面對豐富多彩的寫作主題卻感到無話可說，寫出的文章內容空洞拖沓，缺乏有深度的觀點，且很容易出現語法錯誤、拼寫錯誤等。還有的學生抱著應付的態度完成寫作，匆匆審題后提筆就寫，最終寫出的文章像“流水賬”，結構不清晰，重點不明確，表達不流暢。為改善上述情況，教師應設置寫作準備環節，在寫作前指導學生審題選材，啟發學生調用與寫作主題相關的語言知識、方法技巧與生活經驗，增強學生的寫作意愿，有利于學生寫作興趣的培養。同時，教師的系統指導能夠降低寫作難度，讓更多的學生參與到寫作活動中，使其在實踐中將知識轉化為能力及素養。

以科普版初中英語八年級上冊Unit 1 “Playing sports”的寫作教學為例，筆者設置了“How to keep healthy？”這一寫作話題，在寫作準備環節，筆者先引導學生回顧與寫作話題相關的詞匯、短語及句型，鼓勵學生嘗試在作文中運用多樣化的句型，為作文增添亮色。隨后，筆者引導學生進行審題，明確寫作的各類信息，包括：寫作體裁為應用文；人稱可使用第一人稱或第二人稱，但要注意保持全文人稱一致；時態為一般現在時；內容可涉及運動鍛煉、飲食習慣等。由此，學生能夠初步明確寫作的內容及方向，產生利用寫作表達個人獨到見解的熱情與興趣。

（二）揣摩讀者認知，構建文章骨架

激活學生的已有知識經驗后，教師可指導學生梳理寫作思路，構思文章的框架結構。同時，教師可傳授一些為文章增加亮點的小技巧，如運用過渡詞或連接詞保持文章的連貫性；精心構思文章的開篇與結尾；在各個段落設置主題句與支撐句，凸顯文章的邏輯性，使觀點更令人信服。此外，教師還應引導學生立足讀者視角進行謀篇布局，思考如何寫作能夠準確傳達個人觀點與想法，并引發讀者的情感共鳴，與讀者進行深層次的溝通交流，以增強文章的可讀性。

同樣以“How to keep healthy？”寫作任務為例，在列提綱環節，教師加強指導與點撥，為學生搭建語言支架與思維支架，讓學生進行有條理的語言表達。在教師的引導下，學生決定采用“總—分—總”的寫作結構；在開頭運用“It's necessary to...”句型強調保持健康是極為必要的，直接點明主題；在正文部分，則從飲食習慣、運動鍛煉、睡眠時間等角度闡述保持健康的具體方式，適當使用連接詞讓文章更加緊湊有邏輯，并使用祈使句、情態動詞等提出建議；最后使用“In a word”進行歸納總結，再次點題。

（三）寫作任務分層，發展語言能力

寫作技能的提升離不開大量的寫作實踐。在初中英語寫作教學中，教師要重視寫作任務的設計與實施，并將分層理念融入其中，充分尊重學生之間的差異性，突出學生的課堂主體地位。比如，對于寫作能力有所不足的學生，教師可為其提供寫作素材，指導學生完成寫作架構，盡可能地降低寫作難度，讓學生獨立完成寫作，感受到寫作的魅力，體會到成果的喜悅，逐步提高自身寫作能力；對于寫作能力強的學生，教師應以“寫出有深度的作文”來要求學生，鼓勵學生圍繞著寫作主題進行全方位、深層次的思考，以流暢的語言表達真實想法與深刻思想，讓核心素養培養“落地生根”。

以“How to keep healthy？”寫作任務為例，在列提綱之后，教師可使用多媒體設備呈現兩條創作路徑：在第一條創作路徑中，設置了提綱、詞匯庫、修辭技巧匯總、寫作模板等內容，為學生提供豐富的寫作支架，助力學生高效完成寫作任務，領悟寫作主題；第二條路徑則鼓勵學生自由發揮，要求學生使用多樣化的詞匯及句型，且要注重語言表達的準確性與流暢性，突出個人思維的靈活性與深刻性。

（四）開展多元評價，反饋真實信息

評價是學科教學的重要環節，具有診斷、激勵、調控等多重功能。在初中英語寫作教學中，教師應秉持“教—學—評”一體化理念，將評價融入寫作教學的全過程，精準反饋學生的寫作表現與寫作成果，診斷寫作教學是否達成預期目標，并為教師的教學反思提供依據。在評價環節，教師應讓學生成為評價活動的參與者甚至設計者，幫助學生了解自身實際寫作水平。比如，師生可結合核心素養培養目標，共同制訂寫作任務評價指標，并設定具體的分數，形成科學的評價量表。隨后，教師組織學生進行自我評價與同伴互評，讓學生明確自己作文中的不足之處并及時改正，學會傾聽他人的想法、學習他人的長處，最終實現寫作技能的持續發展。最后，教師進行精準點評與總結歸納，幫助學生完善、修改個人作品，讓學生明確今后的寫作學習方向。例如，在完成“How to keep healthy？”寫作任務后，筆者與學生共同制訂了作文自評量表與互評量表，有序開展了學生自評、學生互評、教師點評等活動，獲取了真實、準確的反饋信息，為教學方案、學習計劃的調整提供了支持。

（五）修改潤色文章，展示最終成果

好文章離不開反復的審閱與打磨，在學生完成寫作后，教師應引導學生重新審視寫作主題，思考能否深化文章的內容、能否使用更多樣的詞匯與句型、能否調整文章內容使語言表達更流暢等問題。在此過程中，學生會進行分析、概括、推理、聯想等多種思維活動，獲得思維能力的提升。作文的修改潤色可在課內或課后時間進行，完成終稿后，教師可收集學生的文章，選取一些優秀文章張貼在班級作品墻上，供班級學生相互欣賞、評價。這不僅能讓學生產生成就感與滿足感，也能培養學生精益求精的寫作態度。

綜上所述，現階段的初中英語寫作教學普遍存在未能充分發揮課程育人價值，重應試訓練輕、寫作素養培養，忽視學生主體性及情感體驗等問題，基于核心素養視角重構寫作教學模式是當務之急。核心素養導向下初中英語寫作教學有利于學生語言運用能力、跨文化表達能力、語言思維等的優化提升，對學生的成長發展有著深遠影響。具體實踐中，教師可通過指導審題選材，激發寫作興趣；揣摩讀者認知，構建文章骨架；寫作任務分層，發展語言能力；開展多元評價，反饋真實信息；修改潤色文章，展示最終成果等策略提高寫作教學質量，落實英語核心素養培養工作。

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