基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)

摘 要：以主題意義探究為基礎(chǔ)開展初中英語單元整體教學(xué)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它將主題意義探究與單元整體教學(xué)這兩種不同的教育理念有機結(jié)合，能夠更有效地提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和思維素養(yǎng)。本文從實現(xiàn)多元化教學(xué)、實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一性以及提升教育的開放性三個方面總結(jié)了基于主題意義探究初中英語單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)探討了教學(xué)方式，以供參考。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語；單元教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求教師在初中英語教學(xué)中聚焦“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇開展學(xué)生教育教學(xué)工作。主題意義探究，指的是教師在教學(xué)中圍繞特定主題引導(dǎo)學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合的方式，深入思考并探究某一主題背后的文化、價值觀和語言現(xiàn)象，要求學(xué)生掌握英語的語言技能并逐步培養(yǎng)出批判性的思維和全球視野，符合新課標(biāo)對“單元整體教學(xué)”理念的要求。單元整體教學(xué)強調(diào)將每一單元的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動緊密結(jié)合，通過主題意義探究，幫助學(xué)生在每一個單元中不僅掌握語言技能，還能夠在特定主題的引導(dǎo)下進(jìn)行更深入的思考和探討。這種教學(xué)模式有助于改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中“碎片化學(xué)習(xí)”的問題，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)困境，培養(yǎng)學(xué)生對事物多角度、多層次的思考能力。

一、基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)優(yōu)勢

（一）實現(xiàn)多元化教學(xué)

多元化教學(xué)是在教育過程中運用多種教學(xué)方法和手段，關(guān)注學(xué)生的個體差異，推動多樣化的學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)生的多元思維能力。在新時代的教育環(huán)境下，信息化、全球化的加速發(fā)展對英語教學(xué)提出了更高要求，傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。新課標(biāo)明確強調(diào)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這種教學(xué)模式讓學(xué)生在不同的主題場景下體驗英語的實際應(yīng)用，進(jìn)而實現(xiàn)語言與生活的緊密結(jié)合。尤其是通過主題意義探究，教師能夠設(shè)計出更具靈活性和開放性的教學(xué)活動，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和發(fā)展空間。

（二）實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)往往側(cè)重于知識的傳授，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則容易停留在被動接受的狀態(tài)，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”之間缺乏有機聯(lián)系，無法形成良性的互動和統(tǒng)一。基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)模式立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)教師和學(xué)生的雙向互動與深度參與，推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展。教師在此過程中，是引導(dǎo)者、組織者和合作者，通過單元主題的系統(tǒng)化設(shè)計，幫助學(xué)生建構(gòu)英語學(xué)習(xí)的邏輯框架，形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體。在英語單元教學(xué)中，教師能夠結(jié)合學(xué)生實際，通過引入豐富多樣的主題意義探究活動，將語言技能訓(xùn)練與價值觀教育有機結(jié)合，滲透思想政治教育的內(nèi)涵，提升學(xué)生的語言運用能力，塑造正確的人生觀和價值觀。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教，在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)下，保障每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

（三）提升教學(xué)的開放性

在初中英語單元整體教學(xué)的框架下，提升教學(xué)的開放性，能夠有效突破傳統(tǒng)封閉式教學(xué)的局限，進(jìn)一步增強學(xué)生的綜合素質(zhì)與跨文化溝通能力。該模式依托主題意義探究，強調(diào)以學(xué)生為主體，以社會實踐為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，促使學(xué)生在多樣化的語言環(huán)境中汲取知識。教師通過創(chuàng)新課堂形式，積極引入社會資源、家庭資源，打造“校內(nèi)校外、課堂內(nèi)外”相結(jié)合的教育平臺，有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。在這一過程中，學(xué)生通過參與主題探究活動，親身體驗英語的實際應(yīng)用場景，形成跨文化的思維習(xí)慣。

二、基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)路徑

（一）仔細(xì)研讀教材，厘清主題意義

教材作為教學(xué)的主要載體，教師要從文本本身挖掘出隱藏的教育價值，將單一的知識點提升為對學(xué)生思維、認(rèn)知能力的全面培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生理解并認(rèn)同其中的社會意義和文化內(nèi)涵。教師要從教材出發(fā)，深入分析單元主題，明確單元內(nèi)各部分知識點的邏輯關(guān)系，做到教學(xué)目標(biāo)清晰明確。以“Our local area”為例。該單元圍繞學(xué)生生活的實際場景展開，通過聽說活動的形式引導(dǎo)學(xué)生在真實情景中運用語言進(jìn)行交流，培養(yǎng)其實際運用英語的能力。在此過程中，教師要明確該單元的主題意義，即通過本地生活環(huán)境的描述和問路指路等情境，引導(dǎo)學(xué)生運用英語解決生活中的實際問題。在梳理該單元主題意義時，教師需結(jié)合教材中的關(guān)鍵知識點進(jìn)行詳細(xì)分析。教材的第三話題“問路指路”是對之前“介紹方位”和“描述小區(qū)”兩個話題的整合與深化，是幫助學(xué)生掌握實際交流能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在準(zhǔn)備過程中需從復(fù)習(xí)學(xué)生已掌握的詞匯和表達(dá)方式入手，如bank、post office、supermarket等，保證學(xué)生能夠熟練運用已有的知識。同時引入along、turn、crossing等新詞匯，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和多樣性，讓學(xué)生將這些詞匯和表達(dá)方式自然地融入情景對話中。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)方案

教學(xué)方案的設(shè)計必須以教學(xué)目標(biāo)為核心，將知識點的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，讓課堂教學(xué)不流于形式，有效促進(jìn)學(xué)生的語言能力、認(rèn)知水平及社會性發(fā)展的提升。以“Let's be friends”的教學(xué)為例。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要展示圖片或視頻，設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚起他們對新學(xué)校生活和朋友交往的認(rèn)知，隨后提問“你是如何認(rèn)識新朋友的？”或“如何用英語介紹自己？”等問題，激發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們初步建立與本單元主題相關(guān)的思維框架。本單元設(shè)計為三個子主題，分別是認(rèn)識新同學(xué)、介紹自己以及建立良好的人際關(guān)系，教師在基于主題意義的基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂教學(xué)活動時，應(yīng)針對每個子主題設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。在認(rèn)識新同學(xué)這一環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠用英語進(jìn)行基本的自我介紹，并詢問他人的相關(guān)信息。教師通過設(shè)計小組活動或角色扮演，讓學(xué)生模擬日常生活中的交際場景，幫助他們掌握如何用英語打招呼、介紹自己以及詢問他人的基本情況。在第二個子主題“多角度介紹自己”中，教師要先開展詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握描述個人信息的姓名、年齡、班級、愛好、性格等相關(guān)詞匯和句型，并組織學(xué)生進(jìn)行“自我介紹制作”，讓學(xué)生在課堂上分享自己的信息，鞏固新學(xué)到的詞匯和表達(dá)方式。 “Let's be friends”這個單元的最終教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生學(xué)會與新朋友建立良好的人際關(guān)系，因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要特別注重情感態(tài)度目標(biāo)的實現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)自己和他人信息的過程中，理解和尊重彼此的不同，學(xué)會如何在新的環(huán)境中與他人友好相處。

（三）設(shè)定核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

核心任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計的，能夠聚焦語言能力、認(rèn)知發(fā)展和情感態(tài)度培養(yǎng)的任務(wù)活動，教師要設(shè)定明確的核心任務(wù)，有效引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到實際交流中，促使語言知識向語言技能轉(zhuǎn)化。以“Let's be friends”為例。在設(shè)計該單元的教學(xué)任務(wù)時，教師要明確本單元目的是讓學(xué)生能夠用英語進(jìn)行簡單的問候和打招呼，并能夠正確回應(yīng)他人的問候。導(dǎo)入階段可以播放一段相關(guān)的情景視頻，展示外國學(xué)生初到中國時的場景，學(xué)生在機場互相問候，隨后教師提問：“他們在機場見面時是如何打招呼的？”引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生初步理解打招呼時常用的表達(dá)方式，如Hi、Hello、Good morning等。接著，教師通過出示課本中的對話內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的句型。此時可以采用直觀的教學(xué)工具，例如投影儀展示課本中的插圖，讓學(xué)生在圖片情境中學(xué)習(xí)如“Good morning！ ”“Welcome to China！”的常用表達(dá)。在任務(wù)過程中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運用，幫助其構(gòu)建語言使用的邏輯框架，學(xué)生可以將Good morning、Hi、Hello等詞匯歸納為“打招呼的常用表達(dá)”，并通過示例說明不同場景下如何使用這些表達(dá)。

（四）劃分單元課時，有序凸顯主題

教師在劃分單元課時時，需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的實際學(xué)情以及課時的連貫性。一是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度、詞匯量的多少、句型的難度等都會對課堂進(jìn)度產(chǎn)生影響；二是不同班級、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡相同，教師要在備課時充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、語言基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的差異；三是注意課時的連貫性，單元內(nèi)的每個課時并非孤立存在，而是彼此關(guān)聯(lián)、相互承接的有機整體。課時的劃定要考慮到每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否能夠完成，還要考慮到前后課時之間的銜接性。以“Fun in the sun！”為例。該單元圍繞運動和天氣話題展開，重點是幫助學(xué)生掌握有關(guān)運動和天氣的詞匯、表達(dá)方式以及相關(guān)語法，并通過項目類活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合語言運用能力。在劃定這一單元的課時時，教師需要結(jié)合項目學(xué)習(xí)的特點，合理分配時間。在授課過程中，教師可以將單元內(nèi)容劃分為四個主要課時。第一個課時主要通過對話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，激發(fā)他們對運動和天氣的興趣，教師要通過提問“What's your favorite sport？”或“What's the weather like today？”，引導(dǎo)學(xué)生初步了解與運動和天氣相關(guān)的詞匯。在完成這部分基本知識的鋪墊后，教師通過聽力練習(xí)幫助學(xué)生鞏固詞匯和句型。第二個課時可以圍繞小組合作展開，教師組織學(xué)生進(jìn)行項目調(diào)查，完成Activity 1中的問卷調(diào)查任務(wù)。在此過程中，學(xué)生通過小組討論與合作，完善調(diào)查問卷并收集相關(guān)數(shù)據(jù)。第三個課時重點放在數(shù)據(jù)分析與呈現(xiàn)上。學(xué)生在小組內(nèi)將所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并制作相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析圖表。每個小組成員選擇一個問題，分析并匯報該問題的調(diào)查結(jié)果。最后一個課時以小組匯報和全班評估為主。各小組成員依次上臺展示他們的調(diào)查結(jié)果和圖表，并進(jìn)行口頭匯報。教師可以在匯報結(jié)束后組織全班討論，評估其他小組的表現(xiàn)，并針對性地給予反饋，達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固和能力提升的目的。

（五）組織教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

1.創(chuàng)設(shè)情境，遷移認(rèn)知。

在初中英語教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，采取形象化、生活化和互動性的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握目標(biāo)語言。在創(chuàng)設(shè)情境時教師要考慮學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗，結(jié)合單元主題，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的語言活動，使情境具有真實性和相關(guān)性。以“Fun in the sun！”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計一個模擬的運動比賽情境，讓學(xué)生以小組形式討論和策劃如何在晴天組織一場戶外運動，并自由討論制訂比賽規(guī)則、選擇運動項目和安排比賽時間。在這一過程中，學(xué)生要運用本單元所學(xué)的天氣和運動詞匯，還需要進(jìn)行小組合作，分析各個運動項目的優(yōu)缺點，制作出報告圖表，最后進(jìn)行展示匯報。在這一過程中，學(xué)生通過實際操作，將語言知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，逐步實現(xiàn)從語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，完成認(rèn)知遷移的過程。

2.問題驅(qū)動，深入探究。

設(shè)定與生活相關(guān)、與主題緊密結(jié)合的實際問題，教師能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決實際問題的過程，使學(xué)生在實際情境中感受到語言學(xué)習(xí)的價值和意義。“Fun in the sun！”這個單元圍繞運動和天氣展開，在教學(xué)過程中教師可以提出一個引導(dǎo)性問題：“天氣對我們喜歡的運動項目有何影響？”激勵學(xué)生通過查找資料、討論和分享等方式，尋找問題的答案。然后引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“什么樣的天氣適合進(jìn)行戶外運動？”“不同的國家或地區(qū)在不同的天氣條件下更適合哪些運動？”在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的詞匯和句型，運用英語進(jìn)行描述和討論，并將學(xué)生分為若干小組，每個小組負(fù)責(zé)討論足球、籃球、網(wǎng)球等不同的運動項目，分析這些運動在不同天氣條件下的可行性，并以小組為單位，向全班展示他們的討論結(jié)果。

三、結(jié)語

總而言之，基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的語言運用能力，幫助學(xué)生在真實語境中掌握英語，使他們能夠靈活應(yīng)對考試的需求，并在未來的實際生活中自信、流利地使用英語進(jìn)行交流。同時，主題意義探究式的教學(xué)模式也促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展與情感的升華，讓他們在英語學(xué)習(xí)的過程中更好地理解自我、理解社會、理解自然，最終形成健全的人格與全球視野。這種全方位的語言學(xué)習(xí)與人格培養(yǎng)的結(jié)合，正是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教育理念的核心所在。

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