數字化技術在中職英語情境教學中的應用研究

摘 要：隨著信息技術的快速發展，數字化技術在職業教育中得到廣泛應用，尤其在中職英語情境教學中發揮了重要作用。數字化技術能夠激發學生的學習興趣，增強課堂互動性，促進個性化教學的實施。它不僅能豐富教學手段，還能提高課堂的有效性和教學評價的多元化，有助于學生英語應用能力的提升。數字化技術的應用為中職英語教學的改革與創新提供了新的路徑，也為對未來教育模式的探索奠定了基礎。

關鍵詞：數字化技術；中職英語；情境教學

在信息化浪潮的推動下，教育領域的創新不斷加速，數字化技術在教學中的應用逐漸成為一種趨勢。中職英語教學作為中職教育的重要組成部分，承載著培養學生語言能力和跨文化溝通能力的任務。然而，傳統的中職英語教學模式已無法滿足當代學生的學習需求，特別是在追求多樣化、個性化學習的背景下，教師和學生對于課堂互動性和靈活性的要求日益提高。數字化技術的應用，不僅為教學方式的變革提供了強大的技術支持，還可通過智能化平臺、多媒體資源以及數據分析等手段，打破了傳統教學的局限，為學生營造更加多元、動態的學習環境。數字化技術不僅能提升學生的課堂參與感，還能在師生之間構建起溝通橋梁，進而優化學生的學習體驗，提高教學效率。

一、中職英語教學現狀分析

當前的中職英語教學中，傳統的講授式教學依然是主流，課堂互動較為有限，教師多以知識傳遞為核心，缺乏情境創設和學生自主探究的引導。學生普遍缺乏英語學習的興趣與主動性，語言應用能力較弱，課堂參與度不高，從而影響了實際的學習效果。與此同時，教師往往偏重語法與詞匯的講解，忽視了語言實際運用能力的培養，這使得學生在實際交流中的表達力與理解力不足。此外，評價方式單一，以筆試為主，無法全面衡量學生的綜合語言素養。隨著職業教育的要求日益提高，如何提升學生的英語實際應用能力成為亟待解決的問題。

二、數字化技術在中職英語情境教學中應用的難點

（一）學校方面

許多中職學校的數字化設備配備不足，智能化教學平臺建設滯后，難以滿足現代教學需求。此外，學校在數字化教學資源的配置上缺乏統一標準，無法有效滿足情境教學的多樣化需求。信息化教學系統的維護與更新速度較慢，技術支持體系不夠完善，導致教學過程中可能出現設備故障或資源使用不當的情況。此外，部分學校的管理者對數字化教學的認知和重視程度不夠，缺乏長期的規劃與投入，這限制了數字化技術在中職英語教學中的應用。

（二）教師方面

部分教師對數字化技術的掌握有限，無法靈活運用各類教學平臺和工具，導致教學效果不理想。數字化教學的有效實施需要教師具備一定的信息技術素養，但目前教師的培訓與實踐機會較少，缺乏足夠的技術支持。此外，教師的教學觀念較為傳統，習慣采用以講授為主的教學方式，對于如何利用數字化技術優化教學內容、激發學生學習興趣的認識不足。

（三）學生方面

學生在使用數字化技術參與中職英語情境教學時，同樣面臨諸多困難。其一，部分學生的數字化素養較低，缺乏使用智能設備和平臺進行學習的能力，容易在技術操作上遇到障礙，影響學習進度。其二，有的學生過于依賴教師，面對數字化教學環境時，難以適應自主探究式的學習方式，學習主動性不足。此外，數字化教學環境中的多媒體信息較為豐富，學生容易因分散注意力而降低學習效果，無法真正融入情境，導致學習效率下降。

三、數字化技術在中職英語情境教學中應用的意義

（一）提升課堂互動性

通過多媒體設備和智能教學平臺，教師可以實現實時的課堂反饋，與學生展開即時互動，打破傳統教學中師生互動有限的局面。教師可應用數字化技術創設虛擬情境、組織學生在線討論等，讓學生在逼真的語言環境中進行交流和練習，增強學生的課堂參與度。此外，數字化工具能夠動態展示教學內容，激發學生的學習興趣，促進他們積極參與到課堂活動中。

（二）促進評價多元化

傳統的紙筆測試方式往往只能檢測學生的知識掌握情況，難以全面評估其語言應用能力。而通過數字化技術，教師可以借助在線平臺對學生進行即時的過程性評價，涵蓋聽、說、讀、寫等多方面的能力表現。這種多維度的評價不僅更加靈活，還能通過數據分析反饋學生的學習進度與薄弱環節。數字化平臺還支持師生之間的相互評價和自我評價，鼓勵學生通過多種形式展示自己的學習成果，幫助教師全面、準確地掌握學生的學習情況，提升教學的針對性和有效性。

（三）促進教學個性化

通過智能平臺的數據分析，教師可以深入了解每個學生的學習進度、學習興趣和薄弱環節，從而為不同學習水平的學生量身定制個性化的學習方案。這種差異化教學策略能夠有效照顧學生的個體需求，幫助他們在適應自身節奏的基礎上提升英語能力。此外，教師可應用數字化技術為學生推送在線學習資源，幫助學生選擇適合自己的學習材料，進一步拓展學生的學習路徑。

四、數字化技術在中職英語情境教學中的應用路徑

（一）構建智能化教學平臺，鼓勵學生自主探究

數字化技術的廣泛應用為在中職英語情境教學應用智能化教學平臺提供了可能。通過智能化教學平臺，教師可以創建虛擬情境，讓學生在真實的語言環境中進行自主探究學習。智能化教學平臺不僅能夠提供豐富的學習資源，還能通過數據分析，幫助教師了解學生的學習軌跡，制訂個性化學習方案。在情境教學中，教師可借助智能化教學通過語音識別、即時反饋、交互式練習等方式，使學生得到更具沉浸感和互動性的學習體驗。智能化教學平臺還能夠支持學生的自主學習，通過豐富的在線資源和探究任務，提升學生學習的靈活性和自主性，激發學生的學習興趣與動力。

例如，在“I saw a terrible movie.”這一單元的教學中，教師可借助智能化教學平臺，鼓勵學生自主探究與學習。教師首先通過平臺展示一段關于不同周末活動的多媒體視頻，幫助學生熟悉諸如surfed the internet、saw a movie、went to the gym、listened to music、watched a cartoon等描述周末活動的詞匯和短語。通過平臺的互動功能，學生可以一邊觀看視頻，一邊點擊屏幕上出現的相關詞匯，系統會即時提供解釋和例句，幫助學生加深對這些詞匯的理解。接下來，教師通過平臺布置一項任務，要求學生在虛擬情境中與系統模擬的“朋友”進行對話，詢問彼此的周末活動，使用“What did you do last weekend？”或“How about you？”等句式進行互動。在對話過程中，平臺不僅能根據學生的發音和句式結構進行實時反饋，還能記錄學生的語言使用情況，幫助教師后續進行個性化輔導。任務完成后，教師引導學生利用平臺提供的資源自主完成一個小組任務，要求他們以小組為單位模擬周末的互動場景，并形成一份口頭報告。學生可以在平臺上查閱有關love story movie、 horror movie、rock music等拓展詞匯的資料，運用這些新學的詞匯描述自己的周末活動。智能化教學平臺還能夠通過語音識別技術分析學生的口頭報告表現，生成詳細的報告反饋，包括發音準確性、語言流暢度以及詞匯使用等方面，進一步幫助學生提高口語能力。這種基于數字化技術的情境教學通過智能化教學平臺的應用，提升了課堂的互動性與趣味性，鼓勵學生在虛擬語言環境中進行自主探究。學生不僅能夠更好地掌握相關詞匯與句型，還能通過多樣化的學習體驗提高英語實際應用能力。

（二）整合多媒體教學資源，豐富課堂教學內容

通過整合視頻、音頻、動畫等多種資源，教師可以以更生動直觀的方式呈現教學內容，增強學生的感知與理解。多媒體資源不僅能夠打破傳統課堂的時間和空間限制，還能提供更為多樣化的學習材料，使學生在更廣闊的背景下應用所學知識，加強學習內容與實際生活的聯系。這些資源可以激發學生的學習興趣，使他們更加主動地參與課堂活動，從而提升學習效果。

例如，在“It's time to change.”的教學中，教師可以通過整合多媒體教學資源來豐富課堂教學內容。為了幫助學生理解與健康生活習慣相關的詞匯和表達，教師首先通過多媒體設備展示一段關于健康生活方式的視頻，視頻內容涵蓋了hale、weak、fat、thin、sleepy等描述身體狀況的詞匯，以及climb the mountain、do outdoor activities、stay at home等周末活動短語。通過視頻的生動演示，學生能夠更直觀地感受這些詞匯的實際應用場景，增強對詞匯和表達的理解。在聽力練習環節，教師整合了一段與培養健康生活習慣相關的對話音頻，學生可以通過數字化平臺反復播放，并使用平臺的逐句解析功能，更好地掌握對話中的關鍵信息。教師還通過平臺設置了互動環節，要求學生根據音頻中的建議，使用“I'd rather...”或“I prefer to...”等句式，討論他們的生活習慣和健康建議。通過多媒體資源的靈活運用，學生不僅能夠更加積極地參與到課堂情境中，還能夠通過互動練習加深對句式結構的理解。此外，教師可以利用數字化技術整合動畫資源，展示不同生活方式對健康的影響。例如，通過一組動畫短片，學生可以看到良好生活習慣與不良生活習慣的區別，明確健康與生活方式之間的關系。在觀看過程中，平臺提供的互動工具允許學生實時進行選擇和回答問題，使他們在學習過程中始終保持參與感和思考力。最后，教師利用數字化平臺的討論功能，組織學生進行小組討論，分享各自的健康生活習慣，并給出改善建議。

（三）完善多維度評價體系，實施數據驅動教學

教師可以利用多維度評價體系，全面評估學生在聽、說、讀、寫等各方面的表現，而不僅僅局限于筆試成績。這種評價體系能夠收集學生在課堂上的表現數據，包括課堂互動、作業完成情況、學習進度以及語言應用能力等，并通過數據分析幫助教師了解每個學生的學習情況，教師依據分析結果進行針對性的反饋和調整。

例如，在“Everything is made in China！”的教學中，教師可以通過數字化技術完善多維度評價體系。課前，教師利用數字化平臺發布一項調查任務，要求學生記錄自己日常生活中常用物品的制作材料及產地，并提交到平臺。系統將自動收集這些數據，并生成圖表，幫助教師分析學生對glass、cotton、 plastic、wood， stone、wool、silk、steel、leather等詞匯的掌握情況。在正式授課時，教師通過平臺播放關于購物對話的音頻，學生根據聽到的內容在平臺上進行選擇題和簡答題的即時作答，系統實時反饋答案并評估每個學生的聽力理解能力。在口語練習環節，教師通過平臺設置顧客與售貨員對話場景，要求學生進行對話，例如使用“What can I do for you？”“What size do you prefer？”“What is it made of？”等句式。系統可以記錄每個學生的發音、語速和語法應用準確性，并生成個性化的報告供教師查看。基于這些數據，教師能夠了解到每個學生在語言表達上的優勢和不足，從而進行有針對性的輔導。課后，平臺自動批改學生的作業并分析學生的作業表現，教師根據這些數據為學生提供個性化的學習建議。通過分析學生的整體表現數據，教師能夠及時調整教學策略，為不同學習水平的學生提供差異化的支持和幫助。這種基于數字化技術的多維度評價不僅幫助教師更加全面地了解學生的學習情況，也推動了學生自主學習與改進，使教學過程更加高效和個性化。

五、結語

數字化技術在中職英語情境教學中的應用，不僅拓寬了教學的深度和廣度，也為提升教學效果提供了強有力的支持。通過智能化教學平臺、多媒體教學資源整合以及多維度評價體系，教師能夠更靈活地調整教學方法，滿足學生的個性化學習需求。同時，學生在數字化學習環境中，學習的主動性和參與感也得以增強。數字化技術的運用打破了傳統教學的局限，構建了更加互動、動態和多元的教學模式，有效提升了學生的語言應用能力和學習興趣。此外，通過數字化技術提供的即時反饋與數據分析，不僅幫助教師更好地了解學生的學習進展，也為教學策略的優化提供了科學依據。

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