生態課堂提升中職英語聽說教學的實效性

摘 要：生態課堂以學生為主體，強調“以學定教”，強調每一個學生的具體學習需求，注重對學生學習意識、學習興趣、學習行為的培養和引導。借助現代化的課堂教學手段，實現教師的“教”與學生的“學”相統一。將其引入到中職英語課堂教學活動中，與傳統英語課堂授課模式相比，中職英語生態課堂最大限度尊重學生、發展學生的個性，將課堂交給學生，想方設法讓更多的學生參與到英語學習活動中來。多參與、多體驗、多互動、多交際，逐步培養學生積極主動學習，助力日常聽說讀寫教學的課堂實效性，讓不同成績層次的學生都可以擁有屬于自己的進步，從進步中獲得成就感。

關鍵詞：中職英語； 生態課堂； 課堂實效性

作者簡介：馬穎，涇川縣職業教育中心。

一、中職英語課堂教學現狀分析

（一）教學理念轉變滯后，仍較為傳統

對于絕大多數的中職學生而言，英語課程并不是很重要。相比較之下，無論是學校、學生還是家長，大家普遍更看重文化課以外的其他技術課的學習。正因如此，中職生的語數英等學科的教育教學管理，對學生的學習要求一般都不高。恰恰是在這樣的環境影響之下，使得多數英語教師存在教學理念傳統的問題。

再加上班級內中職生的整體文化水平和學習能力不強，所以英語教師只會按照傳統授課模式按部就班講授基礎知識。在課本教材的基礎上，盡可能傳授一些簡單的詞匯、語法、句式，以便能夠滿足更多中職生的未來職業發展中基本口語交際的需求。對于少數英語基礎好且學習積極性高的學生，英語教師會適當重點培養。總而言之，在日常中職英語教學過程中，大部分中職學校的英語教師普遍關注英語基礎知識的傳授，而忽視了學生思維和語用能力的培養。

（二）中職生英語課堂教學形式單一

眾所周知，教學形式單一會在一定程度上影響教學的效果，因為教學形式單一會使得課堂整體枯燥乏味，靈活度不高，教學內容也不夠豐富。尤其是對于整體成績水平不高的中職生而言，在枯燥乏味的英語課堂上，課堂參與度、興趣點、積極性反而更低。

結合以往教學課例，具體來看，部分英語教師認為花里胡哨的英語教學形式會阻礙英語知識的傳授，所以大多數英語教師并不愿意主動進行教學形式上的創新改進，認為按部就班的教學，對中職生的英語知識學習和提升是最有幫助的。

（三）缺乏有效的教學評價

嚴格意義上講，中職英語教學面向中職生開展的并不只是英語知識的傳授，更多的是整個學科能力的培養。然而，現實中有很多中職教師，只側重于對教學結果的評價和反饋，只看重學生的學習成果，不重視學生的英語學習過程。這種局面下，英語教師無法全面、客觀、及時地了解自己的學生，無法依據學情需要來調整教學，也就無法及時發現教學中的不足和問題，最終也就不能及時地調整、改進和優化控制。

反之，過程性評價是推動學生能力提升的重要途徑，但現階段中職學校普遍忽視中職生英語學習的過程性評價，使得學生的學科學習失去了有效的監督和約束，最終很有可能對班級學生的英語能力提升造成不利影響。

二、創建中職英語生態課堂的意義

（一）有助于提升中職生的課堂學習參與度

中職英語課堂教學中，教師怎么教，學生就怎么學，學生通常都是跟著教師走。從教學效率的角度來講，教師應明確教學目標，即盡可能多地讓學生多學習、多掌握、多參與。要想實現這種目標，就必須想方設法吸引學生，只有吸引了學生的學習注意力，才能更好地把握學生的興趣愛好，關注學生個體的真實需求。然后，依照學生的意見反饋，來設置學生喜聞樂見的教學內容或者教學活動。在充滿互動性、趣味性的英語課堂上，不需要教師過多地引導就可以在一定程度上激發中職生內心強烈的探知欲。

雖然中職生整體文化水平、學習能力偏弱，絕大部分都是中考成績中下水平的學生，但是人人都會想進步，因此中職英語教師應牢固樹德樹人、教書育人理念，從思想理念上、教學行為上與學生打成一片，充分尊重學生，與學生形成亦師亦友的關系，鼓勵學生積極主動參與到英語課堂學習活動中來，這便是生態課堂構建的意義。生態課堂更加尊重學生，全面凸顯班級中每一名學生的個性。

（二）有助于中職生加深對英語知識的理解

中職英語生態課堂，始終以促進學生的英語學習進步為出發點。在生態英語課堂中，教師的教學內容、教學安排并不是重點，重點是學生的學習目標、學習狀態、學習行為、學習效果，即一切都集中關注學生。學生需要什么，教師就講授什么。在生態課堂上，學生才是課堂的主人，包括很多英語學習活動、情境主題實踐等，都是以學生為中心。學生有參與，便會有體會、有感悟；學生有實踐探究，便會有思考、有質疑，對所學知識的理解程度也會逐步加深。

三、生態課堂提升中職生聽說能力的有效途徑

（一）創設英語情境，讓學生從學習體驗中轉變學習觀念

創設英語主題情境，讓班級中的大部分學生都能夠參與到學習活動中來，在長時間的英語學習實踐中，不斷體驗、不斷認知、不斷取得進步。

針對該層面的問題，究其原因，即教師的教學理念轉變滯后，不重視課堂教學中的情境創設、環境氛圍創造。反之，應該清楚地明白，中職生整體水平不高，是因為學習興趣不高、學習態度較為敷衍、學習行為習慣不端正等。所以，創設英語情境，讓英語學科回歸現實生活，更容易被中職生接納，更符合他們的學習特點。因為中職生不同于普通的中學生，中學生的主要任務就是文化課的學習，而對于中職生而言，包括語數英在內的很多學科只是為了提升學生的基本素養，讓學生多積累一些學科知識。例如，學習英語更多是為了掌握一些簡單的英語交際或者應用英語、商務英語、職業英語等。

總而言之，注重對中職生生態英語課堂的創建，就是為了將原本來源于現實生活中的英語素材重新回歸并應用于現實生活中，以培養中職生的英語應用能力，為中職生未來畢業后的職業發展或者繼續求學打下基礎。中職生大多已經具備了一定的生活經驗，所以中職英語教師可靈活創設現實生活情境，以此來構建英語生態課堂。如詞匯的訓練和記憶，句式的表達和應用，都可以采用情境對話的形式展開。簡而言之，就是要將英語課堂呈現出學生原本所熟悉的樣子。這種課堂環境下，大部分中職生無論水平高低，都會或多或少自主參與到英語學習活動中來，形成師生、生生互動。例如，在學習“What a wonderful time”這一課時，教師可先給學生分享自己的旅游經歷，或者適當優化設置主題話題，讓大家分組分享自己以前去過的地方。比如，過去的最近的旅游景點是哪里？去過的最遠的旅游景點是哪里？然后，英語教師借助媒體課件、視頻等資源，將本地及其周邊地區大家比較熟悉的一些旅游區域、名勝古跡呈現出來，全面調動課堂氛圍，吸引學生積極參與討論和教學。教師要趁熱打鐵，將本單元語篇需要學生掌握的一些核心詞匯、新單詞等，融入其中。此外，分享結束之后，英語教師可以提出問題“Can you share your travel experiences？”，進一步引導學生進入該情境中。對于當前這一代青少年學生，旅游并不陌生，大家對外界的認知很廣泛，尤其是在當前互聯網信息時代、智慧媒體時代，“分享”本身就是時代的代名詞之一，學習、生活、體育、健身、游戲、旅游、美食，對于很多中職生而言，這是他們日常生活中分享的主要內容。因此，英語教師可以充分利用這點，順應新時期中職生的身心成長規律、學習特點來針對性創設生態課堂，逐步提升學生的英語語言表達能力。

（二）豐富課堂教學方式，組織學生合作學習

傳統的課堂教學模式過于單一，部分英語教師只注重講解和單方面灌輸，直接主導課堂，學生的學習主體性得不到體現。除客觀因素的影響外，這種局面與學校、教師的教學管理制度及其教育理念存在一定關聯。即開篇所提到的“中職生群體的相對特殊性”。英語教師在日常的教學管理中，面對一些學生的學習態度不積極、注意力不集中、作業完成比較敷衍等問題，并沒有認真對待。再加上學生潛意識錯誤學業觀的存在，加劇了問題所在。構建生態英語課堂非常必要。教師要盡可能提升中職生的文化素質水平，并讓中職生多掌握一些職業技能和生存技能，以滿足社會對各層次不同人才的發展需要。同時，中職英語教師需要及時更新教育觀念，一方面充分尊重學生，與學生形成亦師亦友的平等關系；另一方面，在課堂教學中突出以學生為中心，依托教材，圍繞學生的學習需來設計教學內容，盡可能讓學生多學、多做、多參與、多體驗、多應用，如此一來，才能幫助學生不斷進步。例如，布置課后作業、團隊實踐作業，以重點訓練中職生的口語交際、對話應用為主。教師應多布置一些簡單的作業任務，不求數量，但求任務完成的有效性，如以分組競爭的形式要求學生能正確讀出英語單詞、探究英語句型、翻譯英語課文等。允許學生用手機翻譯查詢，但需要完成記憶背誦。通過同學的幫助、教師的指正，可以正確朗讀出來。

（三）設計英語提問，增強學生學習效果的評價

教師可借助英語生態課堂，激發大部分中職生的學習欲望。雖然大部分中職生英語學習能力比較弱，但學習意識是可以培養的。關于這一點，筆者在與很多中職生的交流中了解到，由于學生自己學習習慣、性格以及能力的問題，在初中學習的時候，學生感到很煩惱。尤其是進入到初三之后，更是不知道自己的未來在哪里。學習比不過別人，對自己的人生規劃也不如別人明朗，所以讓自己長時間情緒低落甚至產生厭學的心理。而在進入到中職學校之后，反而讓自己的人生有了目標，也知道主動學習了，家人也支持自己。對此，作為中職英語教師，日常中應多深入了解并理解自己的學生。了解學生的學習需求、學習現狀，學習中的常見問題，尤其是學生對教師的教學滿意度評價等。根據學生的反饋，來改進自己的教學。

在此基礎上，才能保證對教學評價的有效性。重視對學生學習過程的評價，鼓勵學生進行學習總結。大部分中職生的學習自控力比較薄弱，教師要盡量少安排課后作業，可以適當增加團隊作業的占比，激發和培養學生的協作和探索能力。此外，重視隨堂檢測、隨堂作業。結合主題“話題”式的情境教學，比如“旅游”話題，在課堂上注重即時檢測和評價，了解學生的學習狀態。提問是激發學生英語學習欲望的有效途徑。對此，結合實際課例來看，在學習“A different school”這一課時，按照以往的教學模式，大部分英語教師會按部就班進行英語詞匯、句型的講解，那么對于能力相對薄弱的中職生來說，只能生硬接受，學習效果并不理想。反之，教師可以采用提問、反問與對話的形式展開，啟發學生“Classmates， do you like the new school？ Why？”，由此引導學生展開描述。

四、結語

綜上所述，構建生態化英語課堂，可以激發學生對英語學習的興趣。雖然中職生整體學科水平相對偏差，但是生態化英語課堂可以合理創設真實的英語教學環境，面對真實、合理、趣味的英語對話課堂，學生的參與度、積極性會更加集中。這種局面下，英語教師更容易針對學生的學習需要、學業需求，對應設計教學內容，切實強化了中職生在英語學習活動中的主體地位。結合專業學科課程的建設，立足中職生職業規劃方向，逐步增強學生一些簡單的口語交際、英語應用水平等。

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