基于核心素養的英語大單元教學策略

摘 要：隨著社會發展和技術進步，英語教育課程在學生發展階段的重要性日益凸顯。新課程改革作為教育改革的重要方向，對優化初中教育階段的英語教育具有深遠影響。基于此，簡單分析英語大單元教學在核心素養背景下應用的意義及其存在的問題，并深入探究基于核心素養下的英語大單元教學策略，具體涉及研讀教材內容，明確單元整體教學目標；合理分解單元課時，整體把握教學情境；明確教學思想，整合單元教學內容等，希望能更好助力學生全面發展。

關鍵詞：核心素養；英語教學；大單元教學

作者簡介：李朝玲，山東省沂水縣第四實驗中學。

在核心素養背景下，初中階段的英語學科教育快速發展，得到社會各界的廣泛關注。在英語教學中，大單元整體設計的核心是以單元為基礎，將單元內容進行整合，構建知識之間的聯系，進而設計教學活動，從而幫助學生形成一個完整的知識體系。但實際調研發現，在初中英語大單元教學中，仍存在知識點過于集中、缺乏個性化教學、語言應用缺乏實際情境等問題。由此可見，進行相關研究具有較強的現實意義。

一、英語大單元教學在核心素養背景下應用的意義

（一）培養學生的綜合素養

英語大單元教學通過圍繞一個主題或話題，整合語言知識、技能和文化背景，幫助學生在真實情境中運用英語，不僅提升語言表達能力，還加深對文化差異的理解和尊重，培養跨文化交流的能力。同時，大單元教學鼓勵學生在學習過程中主動探究、分析和解決問題，培養批判性思維，有助于培養其創新能力和團隊合作精神。

（二）促進學生深度學習

大單元教學通過圍繞一個主題或話題整合相關知識，幫助學生構建系統的知識框架。學生不僅學習語言知識，還能在更廣闊的文化和社會背景下理解這些知識，從而促進對知識的深度理解，而不是孤立地記憶詞匯或語法點。在此基礎上，大單元教學鼓勵學生通過探究性學習，主動探索、分析和解決問題，有助于培養他們獨立思考和解決問題的能力。此外，通過大單元教學，學生在模擬的情境中運用所學知識，解決實際問題，這不僅鞏固了知識，還促進了知識的遷移和應用能力的提升。

（三）提升學生的語言運用能力

大單元教學通過單元主題，整合詞匯、語法、閱讀、寫作、聽力和口語等多方面的語言知識，讓學生在真實或模擬的情境中綜合運用所學知識。在大單元教學中，學生通過參與各種實踐活動，如角色扮演、小組討論、項目式學習、演講和寫作等，將語言技能應用于實際交流中，提升語言的實際運用能力。

二、初中英語大單元教學中存在的問題

（一）知識點過于集中

大單元教學需要精心設計課程框架，將多個知識點有機整合。在課程設計時，若過于追求知識點的密集度，而忽視了學生的認知能力和接受速度，就會導致知識點過于集中。同時，大單元教學的核心是圍繞一個主題或概念進行深入學習。如果教師對主題的理解不充分，或者在設計單元時未能充分挖掘主題的深度和廣度，就會在單元內集中過多的基礎知識點，而忽視了培養學生的創新能力和語言綜合運用能力。

（二）缺乏個性化教學

在初中英語教學中，部分教師需要管理大量的學生，這大幅限制其為學生提供個性化指導的能力。同時，教師的時間和精力也是有限的，難以在大單元教學中充分關注到每個學生的個別差異和需求。傳統的評估方式側重于統一的測試和作業，這種評估方法難以全面反映學生在英語學習過程中的個性化進展和獨特能力。

（三）語言應用缺乏實際情境

教材是教學活動的基礎，但部分教材中的練習和活動過于抽象或形式化，缺乏與學生日常生活或未來職業相關的實際情境。這導致學生在學習過程中難以將語言知識與實際應用聯系起來。傳統的教學方法可能更側重于語言知識的傳授，如詞匯和語法的講解，而較少涉及語言的實際應用。如果教學方法不能有效地將語言知識轉化為實際語言技能，將造成學生在真實情境中感到語言運用困難。

三、基于核心素養的英語大單元教學策略

（一）研讀教材內容，明確單元整體教學目標

在核心素養背景下，英語大單元教學開展的第一步需要研讀教材內容，明確單元整體教學目標，以確保涉及的教學活動可以培養學生的語言能力和學習能力。首先，教師需要對所教授的整個單元結構進行全面了解。這包括單元的主題、學習目標、教學內容的分布、語言技能的重點、文化背景知識，以及單元內各部分之間的邏輯關系。這一步驟有助于教師從宏觀角度把握單元的框架，為后續的細節分析提供方向。接著，教師應詳細閱讀單元中的每一課，包括閱讀材料、對話、聽力文本、寫作任務和練習題。在此過程中，教師需識別和分析單元中出現的關鍵詞匯、語法結構、句型和功能語言，理解它們在單元主題中的作用，并識別文本中體現的文化元素，理解其與單元主題的關系，思考如何通過這些元素培養學生的跨文化交際能力，還應分析教材中提供的教學活動和練習，思考它們如何支持單元目標的達成。然后，教師要考慮教材內容是否符合學生的年齡、興趣和語言水平，是否能激發學生的學習動力，從而評估教材內容的深度和廣度。此外，教師還需探索與單元主題相關的額外資源，如視頻、音頻、文章、圖片和互動活動，以豐富教學內容，提供更廣泛的學習體驗。例如，根據單元教學目標和學生需求，在網上下載相關的閱讀材料、寫作練習、口語討論話題。

在明確單元整體教學目標后，首先，教師需要根據教材內容和學生的現有水平，確定學生在單元結束時應掌握的關鍵知識和技能，這包括語言知識、技能兩個方面。一方面，語言知識中包含詞匯、語法、句型結構、語音和語調等。語言技能中，主要為聽、說、讀、寫四項基本技能的提升，如聽力理解能力、口語表達的流利度和準確度、閱讀速度和理解深度、寫作的結構和連貫性等。同時，單元教學目標還應包括學生的情感態度和價值觀的培養。例如，通過學習，學生能夠理解和尊重不同的文化，培養跨文化交際能力，并激發學生對英語學習的興趣，培養持久的學習動力，還能通過相關主題的學習，增強學生的社會責任感。其次，過程與方法目標的設定。即學生在學習過程中應掌握的學習方法和策略，主要包括自主學習能力、合作與交流能力。如學生能夠設定個人學習目標，自我監控學習過程，進行自我評估；在小組活動中，學生能夠有效溝通，共同完成任務。

以人教版初中英語七年級上冊“Hello！”這一單元的教學為例。首先，教師應對教材內容進行仔細研讀。“Hello！”這一單元主要圍繞基本的問候、自我介紹和詢問他人信息（如姓名、姓名拼音）展開，旨在幫助學生掌握日常交流中最基礎的語言技能，為后續更復雜的語言學習奠定基礎。本單元的重點詞匯包括Hello、Hi、Goodbye，以及一般疑問句“What's your name？”“My name is...”“Nice to meet you.”等。同時，本單元可以通過模擬對話和開展活動，讓學生了解到不同文化中的問候禮儀和自我介紹方式。如通過角色扮演、配對游戲、小組討論等互動活動，旨在提高學生的口語交流能力和聽力理解能力。在本單元的整體教學目標設計中，應保障學生能夠熟練使用單元中的關鍵詞匯和句型進行自我介紹和詢問他人信息，并能夠聽懂和理解日常對話中的問候語和基本信息詢問。在此基礎上，還需初步掌握一般疑問句的構成和使用。針對文化意識目標，教師應通過角色扮演和小組活動，體驗跨文化交際的過程，使學生了解和尊重不同文化中的問候禮儀和交流習慣。針對學習能力目標，教師應教授學生正確使用英語詞典，自主學習新詞匯和語法點，并鼓勵學生設定個人學習目標，通過自我評估和同伴評估來監控學習進展。

（二）合理分解單元課時，整體把握教學情境

合理分解單元課時，旨在確保細化學習目標的有效性和可實現性。首先，教師應明確單元教學的總體目標，如提升口語能力、培養團隊寫作等，并確定哪些是單元的核心內容和關鍵技能，這些內容和技能需要更多的時間和精力進行講解和練習。然后，根據單元目標，設計包括聽、說、讀、寫在內的多樣化的教學活動，確保學生能夠在不同場景下應用語言。通過合理安排閱讀、聽力和口語、寫作等多項實踐訓練的比例，如閱讀占30%、口語占25%，以促進學生語言能力的全面發展。接著，根據教學目標的難易程度和重要性，合理分配課時。例如，對于難度較大或需要更多實踐的技能，應分配2-4個課時。在實際教學過程中，教師應根據學生對知識點的掌握情況和課堂反饋，靈活調整課時分配，確保每個學生都能跟上教學進度。其次，在單元教學過程中，教師應安排課余、課前時間進行定期復習，幫助學生鞏固所學知識，避免遺忘。也可以設計綜合性的學習項目，如角色扮演、小組討論、主題演講等，讓學生在真實情境中運用所學，檢驗學習成果。在英語大單元教學中，情境創設不僅能夠提升教學的針對性和有效性，還能激發學生的學習興趣和參與度。教師需深入了解學生的學習背景、興趣和學習風格，以便設計更貼近學生需求的教學活動。根據學生水平和單元主題，精心選擇和調整教學材料，確保其既能滿足教學目標，又能夠吸引學生的注意力。在此過程中，應細化每一課時的教學流程，確保教學環節之間的邏輯性和連貫性，并留有足夠的時間進行互動和反饋。在情境創設中，教師需將教學內容與學生的生活經驗或興趣點進行結合，如超市購物、家務活動、演講比賽等。通過創設真實或模擬的情境，如角色扮演、模擬對話、項目式學習等，讓學生在情境中運用英語，增強語言的實際應用能力。在此基礎上，還能在情境設計中融入目標語言的文化元素，幫助學生理解語言背后的文化意義，提高跨文化交際能力。此外，在情境模擬設計中，也可以利用多媒體和網絡資源，如視頻、音頻、在線互動平臺等，創設生動、直觀的教學情境，提高教學的互動性和趣味性。

課時 教學方法 教學內容

第一課時 引入詞匯學習。通過圖片和視頻創設情境引入單元主題。學習與聚會、邀請相關的詞匯，以及簡單句型的介紹與練習 例如，A：“Can you come to my party on Saturday afternoon？”

B：“Sure， I'd love to.”。

第二課時 對話與句型練習、學習并練習邀請和拒絕的句型 例如，“sorry，I can't.I have to...”，“ I'm sorry too，I must go to...”，“Sure， I'd...”等，并開展角色扮演或其他小組活動，模擬邀請與被邀請的情境

第三課時 寫作練習 如撰寫邀請函或回信

第四課時 口語練習 例如，A：“Can you come to my party？”

B：“Sure， I'd love to.”

C：“sorry，I can't.I have to ...”

第五課時 復習與總結 快速回顧以上所學知識點與技能練習

表1" "“Can you come to my party？”大單元課時安排計劃表

例如，在教授人教版初中英語八年級上冊“Can you come to my party？”這一單元時，教師應根據單元目標的設計進行課時分解。在本單元中，語言知識目標為掌握與邀請和拒絕相關的詞匯與句型。語言技能目標為能夠用英語進行日常邀請和禮貌拒絕，提高口頭和書面表達能力。情感態度目標為培養學生的合作精神，增強跨文化交際意識。學習策略目標為學會在真實情境中運用英語，提高自主學習能力。根據上述目標，將本單元計劃為5個課時，如表1所示。

（三）明確教學思想，整合單元教學內容

在英語大單元教學中，明確教學思想與整合單元教學內容是提升教學效果的關鍵。以人教版初中英語八年級下冊“Could you please clean your room？”這一單元的教學為例。首先，需明確本單元的教學思想。在語言能力中，通過情境對話，讓學生掌握并運用請求與應答的句型，如“Could you please...？”和“I could/couldn't...”等。在此過程中，教師可以介紹不同文化中家庭責任與個人責任的觀念差異，以增強學生的跨文化交際能力，并通過角色扮演、小組討論等活動，培養學生的知識應用能力，如通過學習學會打掃自己的房間。其次，本單元可以圍繞家庭責任與請求展開，教學內容應從詞匯、語法、閱讀、寫作和聽說能力等多維度進行整合。針對詞匯，應學習的重點詞匯包括clean、sweep、fold、takeout等與家務相關的詞匯，以及“could、please”等禮貌用語。針對語法，應教授請求與應答的句型結構，如“Could you please...？”和“I could/couldn't...”。針對閱讀理解，教師應選擇與主題相關的閱讀材料，如描述家庭成員如何分擔家務的故事，以增強學生的閱讀理解能力。同時，需設計寫作任務，如寫一封請求幫助做家務的信件，或描述一次家務分工的經歷，從而提高學生的寫作能力。此外，還應通過對話練習、角色扮演等活動，讓學生在真實的語境中運用所學語言，增強聽、說能力。

四、結語

綜上所述，基于核心素養的英語大單元教學對于提升學生的核心素養具有至關重要的作用，通過提升學生的知識應用能力，促進其綜合素質的提升。展望未來，隨著教育理念的更新和技術的進步，英語大單元教學策略會更加高效、切合實際，可以為學生提供更加多元化、實踐性強的英語教育。這一過程中，教師應認識到以學生為主體的重要性，注重培養學生的知識應用能力，切實解決教育過程中的問題，進而更好地為學生的全面發展保駕護航。

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