單元視角下有效作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)策略

摘 要：從單元視角設(shè)計(jì)作業(yè)至關(guān)重要，基于新課標(biāo)對(duì)教材單元的分析和對(duì)學(xué)生的學(xué)前情況調(diào)查，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，以單元主題內(nèi)容框架圖提綱挈領(lǐng)，在環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的任務(wù)鏈中明確考查的作業(yè)類(lèi)型和語(yǔ)言技能，從小任務(wù)的達(dá)成到最終大任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和主題意義的探究。在鞏固的基礎(chǔ)上提升，分層布置作業(yè)，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。評(píng)價(jià)形式多樣化，主體多元化，貫穿于單元作業(yè)設(shè)計(jì)始終，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧暯牵蝗蝿?wù)鏈；閱讀理解；寫(xiě)作訓(xùn)練；評(píng)價(jià)策略

作者簡(jiǎn)介：鄭璐（1991-），女，湖南湘陰人，廈門(mén)市集美區(qū)西亭學(xué)校，二級(jí)教師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的要求越來(lái)越高了，不僅要記憶、理解語(yǔ)言知識(shí)，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造。這就要求學(xué)生除了上課認(rèn)真聽(tīng)講思考做筆記，課后更要高質(zhì)量地完成作業(yè)，利用作業(yè)預(yù)習(xí)、檢測(cè)、鞏固當(dāng)堂課程所學(xué)的內(nèi)容。教師要為學(xué)生提供精良有效的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)本單元的重難點(diǎn)多角度進(jìn)行行之有效的練習(xí)，避免出現(xiàn)對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容的過(guò)度訓(xùn)練和給程度不同的學(xué)生安排統(tǒng)一的作業(yè)，這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間而且收效甚微，且容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和畏難情緒。筆者基于人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”分享從單元視角下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)策略。

一、立足新課標(biāo)教學(xué)要求，單元分析凸顯主題

單元分析涉及單元知識(shí)上掛下聯(lián)分析、單元內(nèi)節(jié)與節(jié)之間及與目標(biāo)達(dá)成關(guān)系分析。單元知識(shí)上掛下聯(lián)，指的是對(duì)教材的縱向分析。在學(xué)這一單元前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)什么，即“上掛”；學(xué)這一單元，要為后面哪些單元服務(wù)，即“下聯(lián)”，建立大概念統(tǒng)領(lǐng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化模塊。單元內(nèi)節(jié)與節(jié)之間分析，指的是對(duì)教材的橫向分析，分析安排中節(jié)與節(jié)之間的知識(shí)、概念是怎樣的關(guān)系，即構(gòu)建單元大概念結(jié)構(gòu)圖及章節(jié)知識(shí)思維導(dǎo)圖，尤其是明晰單元大概念和主干問(wèn)題。同時(shí)還要分析，所選的教材內(nèi)容是否能達(dá)到新課標(biāo)要求，內(nèi)容需不需要增刪、調(diào)換、補(bǔ)充資源。

本單元內(nèi)容為“人與自然”主題中“災(zāi)害防范”這一主題群，涉及子主題“自然災(zāi)害與防范措施，人身安全與自我保護(hù)”，教學(xué)話(huà)題是“Remeber the Big Event”。本單元語(yǔ)篇包括采訪對(duì)話(huà)、電話(huà)對(duì)話(huà)、記敘文等連續(xù)性文本和圖表、圖示等非連續(xù)性文本及音頻、視頻等。筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)自然災(zāi)害與防范措施，并注意人身安全與自我保護(hù)，弱化兩篇電話(huà)對(duì)話(huà)的處理，使得主干更加凸顯。本單元教材設(shè)置內(nèi)容貼近學(xué)生生活，小到暴風(fēng)雨影響學(xué)生出行甚至導(dǎo)致遲到，大到地震造成房屋損毀、人員傷亡，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓學(xué)生作為見(jiàn)證者在多個(gè)任務(wù)中熟練使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)并明白其含義，如此學(xué)生通過(guò)了解、使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)感受到自然災(zāi)害的威力和可怕，增加更多防災(zāi)意識(shí)，珍惜生活的美好。

二、從單元主題內(nèi)容框架圖出發(fā)，明確課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)鏈

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系及可選動(dòng)詞表，學(xué)習(xí)目標(biāo)層次從低到高分別是知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用等，可用動(dòng)詞有解釋、說(shuō)明、分類(lèi)、歸納等，如何以學(xué)生為主體進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)有更豐富、完整的體驗(yàn)，筆者以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”為例，進(jìn)行闡釋。

本單元內(nèi)容為“人與自然”主題中“災(zāi)害防范”這一主題群，涉及子主題“自然災(zāi)害與防范措施，人身安全與自我保護(hù)”，教學(xué)話(huà)題是“Remeber the Big Event”。本單元的明線是感知、運(yùn)用、體會(huì)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)，暗線是踐行防災(zāi)措施，參與防災(zāi)宣傳、分享人生大事、為美好生活添動(dòng)力。通過(guò)明暗雙線并行讓學(xué)生在真實(shí)情境下、用英語(yǔ)做事情的過(guò)程中完成層層嵌套，螺旋上升的任務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)從感知語(yǔ)言過(guò)渡到建構(gòu)語(yǔ)言框架直至最后大任務(wù)的總體輸出。小任務(wù)1根據(jù)重點(diǎn)句型“What were you doing when the rainstorm came/ at the time of the rainstorm. I was V-ing +in/at +地點(diǎn).”等文字、圖片提示創(chuàng)編對(duì)話(huà)進(jìn)行角色扮演，四人一組，一位學(xué)生飾演記者，采訪飾演市民的三位學(xué)生，采訪內(nèi)容為暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，對(duì)方正在做什么并錄制2分鐘短視頻。小任務(wù)2從課中暴風(fēng)雨閱讀遷移應(yīng)用至地震體驗(yàn)者，四人一組設(shè)計(jì)防震海報(bào)后上臺(tái)介紹，為大家宣傳防震知識(shí)。小任務(wù)3必做題“你還記得聽(tīng)說(shuō)‘杜蘇芮’要登陸廈門(mén)前一天（27號(hào)晚上）自己在做什么嗎？你能用本單元學(xué)習(xí)的過(guò)去進(jìn)行時(shí)描述嗎？”展示通過(guò)男孩和寵物望向窗外的圖片和云朵文本框提示先讓學(xué)生討論、分享，再寫(xiě)下自己當(dāng)時(shí)的心情。任務(wù)4為選做題，任選一個(gè)話(huà)題用過(guò)去進(jìn)行時(shí)撰寫(xiě)演講稿，分享人生親歷的重大事件。話(huà)題1：描述聽(tīng)說(shuō)“杜蘇芮”要登陸廈門(mén)前一天和登陸泉州后自己正在做的事情和當(dāng)時(shí)心情。回憶、分享廈門(mén)為減少臺(tái)風(fēng)做的事情。話(huà)題2：喜歡打籃球的同學(xué)，描述聽(tīng)到Kobe墜機(jī)的消息時(shí)你正在做的事情和感受，以及說(shuō)說(shuō)Kobe對(duì)自己的影響。話(huà)題3：分享與親人、朋友、同學(xué)親身經(jīng)歷的人生大事和羈絆。通過(guò)作業(yè)中蘊(yùn)含多個(gè)真實(shí)情境的任務(wù)鏈實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練，不斷在用中鞏固過(guò)去進(jìn)行時(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知水平從記憶、理解向更深層次的應(yīng)用、分析、創(chuàng)造提高，利于深度探究單元主題意義。

三、從單元整體感知入手，鏈接考點(diǎn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)

單元整體感知，是閱讀者通過(guò)直覺(jué)在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握的心理感觸，是對(duì)閱讀材料進(jìn)行宏觀的理解，有理解內(nèi)容、明確主旨的作用。因此在單元伊始，筆者設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)輕松有趣圖片讓學(xué)生猜測(cè)時(shí)態(tài)，在語(yǔ)用中感受過(guò)去進(jìn)行時(shí)。如下：

選出最適合句子的圖片，并思考原因。

（" ）1.She drew the picture.

（" ）2.She was drawing the picture at 8 am yesterday.

用舊知導(dǎo)入新知，引發(fā)學(xué)生的好奇心，有助于學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)并自發(fā)地去了解過(guò)去進(jìn)行時(shí)，便于后續(xù)學(xué)習(xí)。在小任務(wù)1前設(shè)計(jì)基于Section A 2a小男孩因暴風(fēng)雨坐公交遲到，在放學(xué)路上被淋濕倒霉的一天，這一聽(tīng)力改編的必做題—短文填詞，題目的設(shè)置符合中考題型的要求，有提示重點(diǎn)動(dòng)詞wake、miss、feel、take，給出原形讓學(xué)生變過(guò)去式，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的新知be waiting for、was looking for過(guò)去進(jìn)行時(shí)的考查，檢測(cè)學(xué)生對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的掌握程度，為完成小任務(wù)1復(fù)現(xiàn)支撐句型，再者在語(yǔ)法課后筆者設(shè)置了基礎(chǔ)過(guò)關(guān)必做題，旨在學(xué)生掌握難點(diǎn)when和while的區(qū)別，由易到難。同義轉(zhuǎn)換的控制性練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生是否能區(qū)分when和while的用法，之后結(jié)合中考關(guān)于過(guò)去進(jìn)行時(shí)的高頻考察動(dòng)詞設(shè)計(jì)包含過(guò)去進(jìn)行時(shí)的情景寫(xiě)句和看圖寫(xiě)句。針對(duì)while的運(yùn)用設(shè)置一題兩圖，分別是John在睡覺(jué)和Jenny在寫(xiě)作業(yè)的卡通圖片，給出while讓學(xué)生寫(xiě)句子突破難點(diǎn)，觀察學(xué)生是否能成功應(yīng)用。筆者深感平時(shí)做積累的重要性，只要熟悉考點(diǎn)，累積典型題目，在設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)時(shí)就會(huì)更得心應(yīng)手，涌現(xiàn)更多靈感，產(chǎn)出也就更豐富高效了，而且還能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)編題目，玩轉(zhuǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)，比如設(shè)置選擇題“The night before Durisu came， my mother was________about heavily rain. A.worries" "B.worried" "C.worring”，用生活中真實(shí)的事件加深學(xué)生的記憶點(diǎn)。

四、從突破讀寫(xiě)薄弱點(diǎn)著眼，單元作業(yè)助力習(xí)慣培養(yǎng)

傳統(tǒng)的模式“重語(yǔ)言知識(shí)，輕語(yǔ)言技能”投入大，產(chǎn)出少。任何語(yǔ)言知識(shí)的教授都必須適時(shí)與大量的語(yǔ)言技能訓(xùn)練相呼應(yīng)或結(jié)合，語(yǔ)言技能的訓(xùn)練是語(yǔ)言教學(xué)法的成功保證。語(yǔ)言技能是教學(xué)目的，各項(xiàng)技能應(yīng)該均衡全面發(fā)展。因此筆者針對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)的薄弱點(diǎn)，以板塊化的形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生從領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)過(guò)渡到運(yùn)用語(yǔ)言技能，同時(shí)注重滲透對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)閱讀篇幅增多加長(zhǎng)、內(nèi)容加深，筆者在閱讀課之前設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)學(xué)案助力學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課前就能以問(wèn)題為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中去追問(wèn)和探索，直至解決自身的疑惑。在本單元Section A 3a課后設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生再泛讀結(jié)構(gòu)相似的汶川地震，將學(xué)生的閱讀策略再次在同一文體中遷移應(yīng)用。在Section B的閱讀課前，筆者讓學(xué)生思考為什么用過(guò)去進(jìn)行時(shí)而不用一般過(guò)去時(shí)，最終閱讀課結(jié)束讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中玄機(jī)，用過(guò)去進(jìn)行時(shí)描述Robert Allen和Kate Smith他們作為歷史重大事件的見(jiàn)證者當(dāng)下正在哪里做什么，有什么樣的感受，從側(cè)面反映出馬丁·路德·金的偉大黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖形象和世貿(mào)中心被炸毀的可怕情景，揭示了題目“Do you remember what you were doing？”存在的意義。在底部有教師寄語(yǔ)“Facing disasters both natural and man-made and living in the present.”作為單元主題意義的升華，A層和感興趣的學(xué)生可作為積累。

寫(xiě)作放在單元最后整體檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓學(xué)生根據(jù)閱讀文章的文體類(lèi)型，使用從中獲取的好詞好句、諺語(yǔ)，加入更多的思考與創(chuàng)新。筆者在寫(xiě)前設(shè)置了寫(xiě)作指導(dǎo)。首先明確目標(biāo)是能運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)選寫(xiě)人生大事演講稿，在寫(xiě)作要點(diǎn)中提示學(xué)生記敘文的結(jié)構(gòu)以及描述事件需包含要素when、where、who、what和people's" activities 與feelings，提供words bank按照積極和消極的形容詞分類(lèi)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)的sentences bank供學(xué)生參考。最后提供寫(xiě)作大綱，再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇自己感興趣的題目進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)戰(zhàn)，寫(xiě)完后還設(shè)置了寫(xiě)作反思（1.老師講評(píng)以后你發(fā)現(xiàn)自己有哪些常錯(cuò)的地方；2.向別的同學(xué)學(xué)到哪些好句子或諺語(yǔ)了嗎？）。更加關(guān)注好詞好句以及諺語(yǔ)的使用，盡可能地累積注入到自己文章里，有利于學(xué)生提高寫(xiě)作水平，對(duì)C、D層的學(xué)生只要他們寫(xiě)出基本版即可給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

五、從單元全局設(shè)計(jì)啟航，評(píng)價(jià)助力提高學(xué)習(xí)效果

評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，為學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)服務(wù)，評(píng)價(jià)的方式要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，形式豐富、內(nèi)容鮮活，同時(shí)也要方便操作。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師要尊重學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能流于形式，評(píng)價(jià)要真實(shí)，真正地評(píng)出效果。筆者將形成性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)單元，除了對(duì)必做題做對(duì)個(gè)數(shù)的等級(jí)歸類(lèi)，更加關(guān)注學(xué)生的多模態(tài)作業(yè)質(zhì)量比如，采訪視頻、海報(bào)、演講稿的撰寫(xiě)，針對(duì)需要設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)量表，采訪視頻關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)的流利度、音量、正確度、肢體動(dòng)作、表情和團(tuán)隊(duì)合作，防震海報(bào)關(guān)注學(xué)生海報(bào)設(shè)計(jì)的標(biāo)題、內(nèi)容、配圖、介紹、美觀和色彩。在最后的大任務(wù)人生大事的演講稿撰寫(xiě)中，借用馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》演講，關(guān)注演講是否主題明確、內(nèi)容充實(shí)、清晰易懂，以及加分項(xiàng)是否敢于上臺(tái)演講展示自己、聲音是否洪亮，給學(xué)生分門(mén)別類(lèi)更有指征的參考。通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)例如師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，最后單元總評(píng)以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況結(jié)合綜合創(chuàng)造力表現(xiàn)，獲得本單元的定性評(píng)價(jià)，表情對(duì)應(yīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度 Excellent、Good、Cheer up！星星數(shù)多的可獲得“你一定熱愛(ài)創(chuàng)造、充滿(mǎn)熱情吧！”這樣的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀、公平、不隨意。

六、結(jié)語(yǔ)

單元視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)是在新課標(biāo)指導(dǎo)下，立足于單元教材語(yǔ)篇分析，以單元主題內(nèi)容框架圖提綱挈領(lǐng)，以明暗雙線的任務(wù)鏈貫穿始終。筑牢根基，分層提升，突破重難點(diǎn)，輔助讀寫(xiě)薄弱點(diǎn)，搭建多維評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓師生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。至此單元視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)行之有道，行之有效。

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