英語繪本在小學英語教學中的運用方式分析

摘 要：英語繪本是對英語課堂教學內容進行有效補充與科學延伸的資料，巧妙應用英語繪本可以促使學生達成深度學習目標，從而實現思維品質的提升。基于此，本文以2024京版教材為例，探究了英語繪本在小學英語教學中的運用方式，包括精心挑選英語繪本、注重激發學生的興趣、指導學生進行情境預測和指導學生完成故事續寫和創作任務，以期為廣大小學英語教師提供一些參考。

關鍵詞：英語繪本；精心挑選；激發興趣；情境預測；故事續寫

作者簡介：張晗（1989-），女，北京人，北京史家小學通州分校大杜社校區，一級教師，研究方向：繪本閱讀與小學英語教學融合。

作為一種特殊的教學資源，英語繪本的科學應用，可以擴大小學生的詞匯量，促使他們形成牢固的英語基礎；可以強化小學生的閱讀能力，促使他們掌握更多的閱讀技巧；可以激發小學生學習英語學科的興趣，促使他們在自主探索中獲得良好的英語學習體驗。在英語教學改革的背景下，教師需要加大對英語繪本的應用力度，在充分掌握英語繪本應用要點與策略的基礎上，制訂符合小學生實際情況的繪本教學計劃，不斷探索新的授課方法，切實發揮英語繪本的應用價值，從而推動小學生英語綜合素養發展。

一、英語繪本的特征

第一，內容淺顯，圖畫有趣。首先，英語繪本的內容相對淺顯，部分繪本中甚至會多次重復同一語句，這便于小學生更好地理解繪本內容。其次，英語繪本色彩鮮明，符合小學生的認知特點。因此，學生對英語繪本閱讀有著濃厚的興趣。通過閱讀英語繪本，學生既鞏固了所學的內容，又獲得了英語視野的拓展。這有助于他們高效完成語言輸入與輸出任務，從而形成牢固的英語基礎。

第二，節奏性相對較強。英語繪本通常具有一定的節奏感與韻律，容易被小學生接受。學生可以結合課堂上所學的詞匯與句型，自主閱讀繪本，從而掌握更多的閱讀技巧，高效達成聽說讀寫目標。

第三，圖文結合。小學生初次接觸英語知識，在學習過程中，難免會有陌生感。英語繪本往往采用圖文結合的方式，學生可結合圖畫在頭腦中逐漸建立英語詞匯和實際情境的關聯，從而在愉快的氛圍中實現英語綜合能力的增強。圖畫有助于學生對故事情節的記憶，并將所學到的內容嘗試應用到日常生活中，從而實現英語表達能力的提高。總之，英語繪本為學生理解英語知識和應用英語技能提供了必要的支持，使他們在英語學習中實現核心素養的發展。

二、英語繪本在小學英語教學中的運用價值

第一，促使學生達成深度理解目標。小學生的思維相對活躍，對英語課程，最初有著濃厚的探究興趣。但是隨著時間的推移，他們會因為缺乏語言環境、記不住英語詞匯等原因而漸漸對英語學習產生抵觸情緒。英語繪本教學活動可以有效改善這種狀況。英語繪本教學可以有效調動學生學習英語課程的積極性，促使他們自主克服學習過程中遇到的困難，從而實現對課文內容的深度理解。英語繪本教學中，教師可以通過多樣化的學習方式，如對話練習、角色扮演等，讓學生結合圖畫猜測句子的含義。長些以往，小學生將掌握更多的英語詞匯，這對于他們學好英語是大有裨益的。

第二，有效發展學生的思維品質。英語繪本內容具有簡單、直觀等特點，和小學生的認知能力相吻合。將其應用到英語教學中，可以拓展學生的視野，便于他們從更多角度理解英語語言和真實世界；可以促使學生接觸不同領域的知識，如自然、歷史等。隨著時間的推移，學生對不同領域的知識有了較為全面系統認識，這就為他們綜合能力的提升提供了強大的支持。英語繪本教學有助于可以培養學生批判性思維與創造性思維，讓他們在深入理解繪本內容的基礎上，尋找幫助主人公解決問題的有效方法，最終實現創新能力的增強。

三、教師開展英語繪本教學活動的原則

（一）適宜性原則

適宜性原則包括兩方面內容。首先，內容適宜。即教師所選擇的英語繪本，符合小學生的實際水平。不同階段、不同喜好的小學生對英語繪本的需求是不同的，因此，教師需要從多個方面深入了解學生的情況，精心挑選英語繪本，以提升教學的實效性，為學生達成英語學習目標提供必要支持。其次，手段適宜。即教師所選擇的教學方法應符合小學生的認知規律和興趣愛好。教師若發現學生比較喜歡角色扮演，可以讓學生以小組為單位，表演繪本中的相關場景，以此加深他們的印象。

（二）有趣性原則

小學生在學習英語課程時，往往會受到興趣的支配。對自己感興趣的英語知識，學生往往會投入較多的時間與精力。因此，在開展英語繪本教學的過程中，教師需要遵循有趣性原則，即結合學生喜歡的元素，制訂科學的英語繪本教學計劃。比如，教師發現學生比較喜歡信息技術時，可以利用虛擬現實技術模擬繪本中的內容與場景，使學生在模擬場景中形成深刻的學習感受。總之，教師應盡可能保證繪本教學的有趣性，以吸引學生的目光，使他們自覺參與到各種繪本學習活動中，從而形成深刻的感悟。

四、英語教師開展繪本教學的應用對策

（一）精心挑選英語繪本

作為英語繪本教學活動的設計者，教師應深刻意識到，并非所有英語繪本都適合小學生學習。因此，在具體教學中，教師需要結合課本內容與學生的愛好，精心挑選英語繪本，以此拉近學生與英語課程之間的距離，促使他們在自覺參與中掌握英語技能。教師應按照一定的標準，如內容的類型、長度等，對繪本進行科學選擇，以便學生主動參與到英語學習活動中，從而高效達成英語學習目標，實現跨文化交際能力的提升。

比如，在學習和動物有關的內容時，為了讓學生獲得更多知識，理解英語詞匯的內涵與使用技巧，在授課環節，教師可以引入Farm Animals這一繪本。首先，為學生展示多種動物的圖片，讓學生對將要學習的詞匯有直觀的認識。隨后，教師運用擬人的方式，為學生介紹農場內的各種小動物，以此喚醒學生的閱讀興趣，使他們在英語繪本的支持下，找到記憶和應用英語詞匯的方法。最后，教師可以開展模仿游戲，讓學生模仿動物的動作或者是聲音。學生需要結合自己已有的經驗，深入分析將要模仿的動物的特點，如飲食、與同類相處的方法、在遇到危險以后會作出的反應等。必要時，學生可與他人進行相應的交流。如針對小狗撒嬌的方式，某學生提出“不斷地蹭主人的腿”時，其他學生提出了不一樣的看法，即小狗還可以“搖搖尾巴”“拉長叫聲”等，這樣的交流有助于學生在掌握相關英語單詞的同時，實現模仿能力的增強。

（二）注重激發學生的興趣

為提升英語繪本教學的效果，教師需要通過多樣化的手段，有效調動小學生的探究興趣，使他們對繪本的細節內容、人物形象等有強烈的了解欲望，以便他們全身心融入課堂學習中，從而在潛移默化中實現詞匯理解能力的提升與創造能力的發展。教師應借助多種方式，將繪本資源轉化成學生比較喜歡的內容，以此喚醒他們的學習熱情，使他們的閱讀能力得以增強，為他們日后靈活地應用英語知識表達自己的看法提供助力。

比如，在學習“What time is it？”時，教師可以引入What time is it，Mr.Wolf ？這一繪本，讓學生對課本中的相關句型形成深刻的認識。在學生認真閱讀繪本的基礎上，教師提出問題和布置任務。“What time does Mr. Wolf wake up？”“What time does Mr. Wolf have breakfast？” “What did Mr. Wolf do in a day？”“Please read the picture book carefully and draw a schedule for Mr. Wolf's day.”。針對相對較難的任務，教師可以引入合作學習模式，讓小學生借助集體的智慧來完成任務。最后，教師還可以請學生結合自己的生活經歷，運用英語制作相應的作息表，并運用英語與同桌進行交流。如詢問對方“What time is it？”，對方回答“eight o'clock”，然后繼續提問“What should we do？”，對方回答“Take out your books and prepare for class.”……這樣一來，學生就將繪本故事轉化成可以感知的行程安排，這便于他們在達成深度學習目標的同時形成正確的時間觀念。

（三）指導學生進行情境預測

因為英語知識抽象性相對較強、在日常生活中應用較少，所以部分學生在英語課堂上很難快速進入學習狀態中，這在一定程度上影響了他們對英語繪本的深度解讀，不利于他們有效達成英語學習目標。所以，在教學中，教師可以結合繪本的圖片、標題等信息，指導學生開展預測活動，讓他們運用自己喜歡的猜想方法來閱讀繪本，最終實現主動閱讀意識的增強，為他們學好英語課程奠定堅實的基礎。教師可以借助“發生了什么事情”“都有誰呢”等問題，啟發學生深入思考，使他們在不斷猜想中構建繪本的輪廓，從而達成深度學習目標。

比如，在學習“I have new friends”時，教師可以引入My New Friend is So Fun這一繪本。在展示環節，教師可以展示繪本的圖片，然后讓學生以此為基礎，猜測相應的英語句子。如展示小豬和蝙蝠的圖片，請學生猜測兩者的關系以及它們的心情。學生具備一定的基礎以后，教師可以提升難度，讓學生猜測接下來的情節。如展示小豬因為擔心會失去好朋友而大哭的圖片，讓學生猜測小豬可能會采取的方式。不同的學生，猜測的角度是不同的，因此學生的答案五花八門。他們在掌握相關英語知識的同時，實現發散性思維的有效強化，從而提升思維品質。

（四）指導學生完成故事續寫和創作任務

有些英語繪本運用了留白的創作手法，在授課時，教師可以通過合理的語言指導學生進行故事續寫和創作，讓他們在補充留白的過程中實現思維品質的提升。教師可以鼓勵學生大膽思考，讓他們結合課本內容從多個方面入手進行創作，以此發展他們的創新能力，為他們學好英語學科、提升獨立思考能力提供必要的支持與幫助。

以A hat's trip為例。該繪本講述了主人公為小貓戴上了一頂美麗的帽子，一陣風吹來，帽子飄到農場，看到小豬在快樂地跳舞；飄到花園，看到小老虎正在聞花香；飄到公園，看到小老鼠正在繪制房屋；飄到學校，看到廚師正在讀書……帽子在清風的吹拂下，去了很多地方，也看到了很多場景。在學生閱讀繪本后，教師可以讓學生充分發揮自身的想象力，對這個故事進行續寫。比如，帽子還飄到了什么地方，在這個地方又看到了什么場景。想要完成這個任務，學生需要在深入了解繪本內容的基礎上進行合理想象，這有助于他們發散性思維與創造性思維的發展，對于他們現階段與未來的學習是大有裨益的。

需要注意的是，部分小學生可能會因為創作能力相對較弱的緣故，對教師布置的續寫與創作任務抱以畏難情緒。對此，教師應提供及時的幫助，如展示相應的圖片，以便他們突破固有思維的束縛，大膽想象，自由表達。

五、結語

英語繪本融入小學英語教學，可以豐富課堂教學內容，有效提升英語教學的興趣性與新穎性，為學生英語核心素養的發展提供必要支持。因此，英語教師需要精心挑選繪本，使其與英語教學內容高度融合，從而加深學生的印象，推動他們應用能力的發展；應充分利用繪本資源，培養學生的邏輯性與批判性思維，使他們在續寫與創作英語故事的過程中，實現思維品質的提升。

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