項目式學(xué)習(xí)在中職英語綜合技能培養(yǎng)中的應(yīng)用

摘 要：項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，通過真實的職業(yè)情境和項目任務(wù)，幫助學(xué)生整合聽、說、讀、寫等綜合技能，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、團隊合作及問題解決能力。本文分析了項目式學(xué)習(xí)在中職英語綜合技能培養(yǎng)中的重要性，探討了基于項目式學(xué)習(xí)的中職英語綜合技能培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，并提出了優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、重構(gòu)教學(xué)模式、修訂教材等提升中職英語綜合技能培養(yǎng)成效的具體路徑。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；中職英語；綜合技能培養(yǎng)

作者簡介：陳偉玲（1992-），女，福建漳州人，漳州高新職業(yè)技術(shù)學(xué)校，初級講師，研究生，研究方向：中職英語教育教學(xué)。

在我國的職業(yè)教育體系中，英語不僅是學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是提升學(xué)生職業(yè)競爭力和個人素養(yǎng)的關(guān)鍵工具。然而，中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不理想。傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生對語法和詞匯的記憶，忽視了學(xué)生在實際生活和工作場景中運用英語的能力。因此，探索適合中職學(xué)生的英語教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升綜合語言運用能力，成為中職英語教師的重要任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)通過任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用，使學(xué)生在真實情境中使用語言，并培養(yǎng)其團隊合作、批判性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職英語教學(xué)，不僅能有效提升學(xué)生的英語綜合技能，還能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作崗位。

一、基于項目式學(xué)習(xí)的中職英語綜合技能培養(yǎng)的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力

中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常常遇到的一個難題是，聽、說、讀、寫等各項技能無法有效整合，導(dǎo)致他們在實際交流中難以自如地運用英語。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往將聽力、口語、閱讀、寫作這些技能分開教授，使得學(xué)生缺乏在真實語境中同時運用這些技能的機會。而在實際的職業(yè)場景中，工作人員往往需要在同一時間同時進行聽、說、讀、寫的工作。例如在國際貿(mào)易談判中，相關(guān)工作人員需要同時聽取客戶需求、用英語表達自己的觀點、閱讀相關(guān)資料，并最終形成書面協(xié)議。項目式學(xué)習(xí)通過真實的項目任務(wù)，將聽、說、讀、寫技能有機結(jié)合，要求學(xué)生在項目實施的不同階段應(yīng)用不同的語言技能。例如，學(xué)生在“國際市場調(diào)研”的項目中，需要查找英文資料、撰寫市場分析報告、進行口頭陳述并與同學(xué)討論。這個過程中，學(xué)生在使用閱讀、寫作、口語表達和聽力技能的同時，也在不斷鞏固和應(yīng)用所學(xué)的語言知識。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力

對于許多中職學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)并不是他們的興趣所在，部分學(xué)生甚至認(rèn)為英語與他們未來的職業(yè)發(fā)展沒有太大關(guān)系。這種觀念使得他們在英語課堂上缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效果不理想。項目式學(xué)習(xí)通過引入貼近生活和職業(yè)的真實項目，能夠使學(xué)生切實體會到英語在實際工作中的應(yīng)用價值。例如，在“旅游線路設(shè)計”項目中，學(xué)生需要用英語介紹景點、撰寫旅游宣傳材料并進行路線解說。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠深刻認(rèn)識到英語的重要性和實用性，從而增強英語學(xué)習(xí)興趣。此外，項目式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往依賴教師的講授，缺乏自主查找資料和解決問題的機會。而在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要主動參與項目實施的各個環(huán)節(jié)，完成搜集資料、提出問題、解決問題、小組討論等任務(wù)。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的中職英語綜合技能培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）教學(xué)環(huán)境設(shè)置相對單一，未突出中職英語學(xué)科的職業(yè)化特征

教學(xué)環(huán)境是一個由各種因素構(gòu)成的復(fù)雜體系，包括教學(xué)場所和課堂文化等。教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效果及認(rèn)知水平有很大影響。中職院校所開設(shè)專業(yè)具有多樣化的特點，中職英語教師需要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求，進行相應(yīng)的教學(xué)情境設(shè)計。但是，目前大部分中職院校的英語課存在一個共同的問題，那就是固定的教室、固定的位置、教師作為引導(dǎo)、書本作為媒介，這與一般的高中英語教學(xué)并沒有什么兩樣。當(dāng)前中職院校的班級文化建設(shè)往往以名人名言和經(jīng)典短文為主，這種形式雖然在一定程度上可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，但卻忽視了中職教育的特色和實際需求，無法充分體現(xiàn)不同專業(yè)對英語學(xué)習(xí)的具體要求。不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求有很大差異。因此，在班級文化建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的特點進行針對性的設(shè)計和優(yōu)化。例如，針對國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，在班級文化建設(shè)中，可以更多地融入與商務(wù)場景相關(guān)的內(nèi)容，如商務(wù)禮儀、商務(wù)信函等，使學(xué)生在潛移默化中接觸并熟悉與行業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用場景。針對旅游專業(yè)的學(xué)生，班級文化建設(shè)中可以加入旅游景點介紹、跨文化交際技巧、常見的問答場景等元素，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作崗位。

（二）教學(xué)模式構(gòu)建不夠合理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

近幾年，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，各中職院校都在積極進行教學(xué)改革。但是，目前大部分中職院校還沒有形成一套適合本院校的英語教學(xué)模式，仍在借鑒高中英語教學(xué)模式。首先，要解決中職英語教學(xué)將聽、說、讀、寫四板塊內(nèi)容混合在一起教學(xué)的問題。各個專業(yè)的學(xué)生所要掌握的知識與技巧是不一樣的，因此要調(diào)整教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)內(nèi)容特色不夠突出，不利于學(xué)生未來就業(yè)

中職英語教材應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色，但是當(dāng)前許多中職院校所使用的英語教材卻缺乏專業(yè)特色。如外研版中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊，由8個單元組成，具體如表１所示。

如表1所示，除了第一單元提及中職院校與普通高中的不同之外，其他單元多涉及生活中的問候、美食、運動、節(jié)日等，沒有與職業(yè)有關(guān)的主題，教材內(nèi)容的專業(yè)性不強，造成教學(xué)缺少實用性和情境性。中職英語教材中的英語會話缺乏針對性，材料中的對話簡短，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。但是大部分對話未涉及專業(yè)領(lǐng)域，不能反映中職教育的特色。

三、基于項目式學(xué)習(xí)的中職英語綜合技能培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

（一）凸顯行業(yè)企業(yè)需求，構(gòu)建多元化中職英語教學(xué)環(huán)境

首先，可以將課外實踐與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生牢固掌握知識，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。可適當(dāng)縮減理論知識的學(xué)時，積極開展校外觀摩課、校外體驗課和校外實踐課，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)社會的需求，讓他們有更多的課余時間去學(xué)習(xí)。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，減輕他們的厭學(xué)情緒。比如，可以設(shè)計一個工作場景，讓國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生把桌椅擺成五組，在教師的引導(dǎo)下，將商業(yè)會議的場景還原出來，從而增強學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，并使學(xué)生掌握與商業(yè)會議相關(guān)的語言技能，初步理解會議的程序。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅可以提升英語聽，說，讀，寫能力，還可以了解基本的會議程序，從而提升專業(yè)素養(yǎng)。

（二）依循職業(yè)教育規(guī)律，重構(gòu)中職英語教學(xué)模式

教師應(yīng)準(zhǔn)確把握中職英語教學(xué)規(guī)律，重構(gòu)中職英語教學(xué)模式。

中職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。中職英語教學(xué)改革應(yīng)從以下幾個方面著手：一是處理好語言文化知識與語言技能、跨文化意識以及學(xué)習(xí)策略的關(guān)系；二是要有目的地進行分班教學(xué)，形成“課堂讀寫聽說分講+課外自主學(xué)習(xí)活動+課后輔導(dǎo)”的模式，通過全方位的教學(xué)模式使學(xué)生的英語技能得到全面發(fā)展。在新型的中職英語課堂，閱讀、寫作、聽說是分開教授的，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生提升在日常生活、工作中使用英語的能力。

為滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，應(yīng)構(gòu)建普職融合的英語教學(xué)模式。這樣既可以拓寬中職院校的人才培養(yǎng)途徑，又可以使學(xué)生的綜合能力得到充分提高，同時也可以讓學(xué)生有更多的選擇。中職教育和普通高中教育是兩種不同的教育形式，它們可以互相借鑒、互相融合，讓中職院校和普通高中的英語教學(xué)資源得到充分利用，從而實現(xiàn)效益最大化。

（三）按照職業(yè)技能發(fā)展要求修訂教材，豐富中職英語教學(xué)內(nèi)容

中職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力和職場語言能力為核心。中職英語教材要與時俱進，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，因而教材中應(yīng)加入更多行業(yè)知識，使學(xué)生能夠在職業(yè)場景中熟練地掌握所學(xué)知識。中職英語教學(xué)內(nèi)容要與各專業(yè)的知識密切相關(guān)。例如，可設(shè)置有關(guān)“Job interview”的單元，劃分為三個課時。第一課時側(cè)重于學(xué)習(xí)如何問候與自我介紹，強調(diào)新手必須具備的溝通技巧；第二課時，學(xué)生進行自我介紹，介紹了自己的特長，并介紹校內(nèi)外實習(xí)情況，以及所獲的各種獎勵。第三課時，對一家企業(yè)的代表性產(chǎn)品進行介紹，測試學(xué)生的口語水平。這樣教學(xué)既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高他們的英語水平。

四、結(jié)語

項目式學(xué)習(xí)在中職英語綜合技能培養(yǎng)中應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的英語能力，滿足其未來的職業(yè)發(fā)展需求。通過項目式學(xué)習(xí)將英語學(xué)習(xí)與工作實際相結(jié)合，使學(xué)生能夠綜合運用聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)其團隊合作、自主學(xué)習(xí)和解決問題能力。然而，現(xiàn)階段中職英語教學(xué)仍存在教學(xué)環(huán)境單一、教學(xué)模式僵化、教材內(nèi)容缺乏職業(yè)特色等問題。通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、重構(gòu)教學(xué)模式、修訂教材，可將項目式學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用于中職英語教學(xué)，推動學(xué)生綜合語言運用能力的提升，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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