跨學科學習，助力傳承革命文化

摘 要：“革命文化”是語文課程內容的三大主題與載體形式之一，針對這部分內容采用跨學科學習的方式可以更好地展開教學。跨學科學習的目標既要立足于本學科的核心素養(yǎng)，也要兼顧所跨學科的核心素養(yǎng)；學習內容和范圍要基于任務完成和問題解決所需的知識和技能；設計的學習任務需要綜合運用多學科的知識、技能才能完成，進而從整體上促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，以統(tǒng)編版《語文》七年級下冊第二單元教學為例，探究如何通過跨學科學習促進學生傳承革命文化。

關鍵詞：革命文化；跨學科學習；核心素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將“革命文化”列為語文課程內容的三大主題與載體形式之一，提出要圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)。這一課程內容的載體主要是老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄人物的代表性作品以及反映他們生平事跡的傳記、故事等作品，反映黨領導人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，有關革命傳統(tǒng)人物、事件、節(jié)日、紀念日活動等方面的作品，闡發(fā)革命精神的作品，革命圣地、革命舊址和革命文物等［1］。這一課程內容的學習目標是繼承和弘揚作品中蘊含的優(yōu)良革命精神、革命傳統(tǒng)和革命文化，提升文化自信和核心素養(yǎng)。

初中語文教材中涉及的革命文化內容豐富、形式多樣。從形式上看，既有教讀課文也有自讀課文，既有整本書閱讀也有綜合性學習；從數(shù)量上看，與“革命文化”相關的經(jīng)典作品占教材白話文作品數(shù)量的三分之一以上；從作品的體裁來看，涵蓋詩歌、小說、散文、傳記等。其教學也因此存在諸多挑戰(zhàn)。比如，這些作品的創(chuàng)作時代距今較久，作品反映的生活與當今學生的實際生活有較大的差別，部分學生無法真正理解文本中蘊含的可貴的革命精神和革命傳統(tǒng)，導致他們難以繼承和弘揚這些革命文化。

近年來，國家提出“課程思政”“協(xié)同育人”等課程理念。《義務教育課程方案（2022年版）》提出，原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習［2］。在這些理念和內容的指導下，在教學與革命文化相關的內容時，可以嘗試整合學習資源，以跨學科學習的方式進行教學。

統(tǒng)編版《語文》七年級下冊第二單元由五篇課文、寫作模塊、綜合性學習組成，其中，四篇現(xiàn)代文是紅色經(jīng)典作品，教師可以引導學生以跨學科學習的方式學習這些內容。

一、跨學科學習的目標指向

核心素養(yǎng)的提出標志著課程教學由“知識本位”進入“素養(yǎng)本位”，各學科教學都要緊緊圍繞本學科的核心素養(yǎng)來確立課程目標。各學科的核心素養(yǎng)各有側重，因此，跨學科學習目標的制定也要立足于本學科核心素養(yǎng)。就語文學科而言，核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。語文教材采用“雙線交織”的單元結構編排，七年級下冊第二單元的主題是“家國情懷”，要培養(yǎng)的語文素養(yǎng)是“做批注”。基于此，在對本單元內容進行跨學科學習時，目標應該指向語文核心素養(yǎng)中的“文化自信”，引導學生在精讀和做批注的過程中理解、傳承和弘揚家國情懷，提升文化自信。當然，語文學科的四大核心素養(yǎng)是一個整體，培養(yǎng)文化自信也會促進思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

各學科核心素養(yǎng)在各有側重的同時，也互相交叉。跨學科學習在立足于本學科核心素養(yǎng)的同時，也要兼顧所跨學科的核心素養(yǎng)，進而從整體上促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，真正做到協(xié)同育人，這也是跨學科學習的價值和意義所在。文化自信是語文學科的核心素養(yǎng)之一，要求學生認同中華文化，并繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。除了語文學科，其他學科也強調引導學生認同中華文化，培養(yǎng)文化自信。道德與法治學科的核心素養(yǎng)之一是政治認同，其中包括熱愛中華文化的情感；歷史學科的一大核心素養(yǎng)是家國情懷，要求學生形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同，這自然也包括對中華文化的認同；藝術學科的核心素養(yǎng)之一是文化理解，力求學生在藝術活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強文化自信。

《黃河頌》節(jié)選自組詩《黃河大合唱》，是詩人光未然創(chuàng)作的反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩，經(jīng)音樂家冼星海譜曲后廣為傳唱。基于作品的特點，本文適合與音樂學科進行跨學科學習。從語文學科的角度來看，學習目標主要包括以下兩方面：一是品讀課文的精彩段落和關鍵語句，學會做批注；二是感受詩中的黃河形象，領悟黃河所凝聚的中華民族的偉大精神。從音樂學科的角度來看，學習目標是在審美感知中獲得文化理解，具體包括：欣賞音樂作品，深入感知、體驗、理解音樂的感性特征和審美特質，培養(yǎng)音樂欣賞與評述能力；能較好地把握音樂的思想感情和內涵意蘊，理解作品中蘊含的民族精神，增強認同感、歸屬感、責任感和使命感。

《老山界》是一篇關于紅軍長征的回憶性散文，《誰是最可愛的人》是一篇記敘抗美援朝的通訊，它們的作者都是歷史事件的親歷者和見證者。這兩篇課文可以與歷史學科進行跨學科學習。從歷史學科的角度來看，學習目標為初步學會依靠可信史料了解、認識歷史，有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法，同時培養(yǎng)家國情懷。這一學習目標與語文學科培養(yǎng)學生文化自信的目標有相通之處。

《土地的誓言》描述了東北特有的景物，展現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，表達了對土地的熱愛、眷戀，可以與地理學科進行跨學科學習。從地理學科的角度來看，學習目標可以指向區(qū)域認知這一核心素養(yǎng)，樹立地理空間觀念，認識到不同的區(qū)域既各有特色又相互聯(lián)系，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感。

二、跨學科學習的內容范圍

核心素養(yǎng)聚焦于學生解決問題的必備品格和關鍵能力。現(xiàn)實生活是復雜多變的，僅靠單一的知識和技能可能無法解決問題、完成任務，往往需要綜合運用多學科知識和技能。這說明了跨學科學習的必要性，教師要培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識和技能去解決問題、完成任務的能力。因此，跨學科學習的內容選擇和范圍確定要基于實際需要解決的問題或完成的任務，換句話說，只要是需要用到的學科知識、技能都可以納入跨學科學習的內容范圍。

《黃河頌》既是一首詩，也是一首歌，賞析這一作品既需要語文知識和技能，又需要音樂知識和技能。在語文學科方面，學生要立足文本，閱讀與鑒賞其內容、結構、語言表達和藝術手法等方面的特點。一是整體感知，通過思考詩人從哪些方面贊頌黃河來理清文本的結構和主要內容；二是做批注，通過做批注來品析詩歌的語言特色和藝術手法。在音樂學科方面，學生要立足歌曲，聽賞與評述作品。第一要感知、辨別音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律及其他常見音樂表現(xiàn)要素的特點，理解它們的作用；第二要結合對音樂要素的分析，理解音樂表達的情感。

《老山界》和《誰是最可愛的人》記錄了一些重大歷史事件的片段。七年級的學生還未系統(tǒng)地學過中國近現(xiàn)代史，因此，可以先從歷史學科的角度介紹紅軍長征和抗美援朝的背景、經(jīng)過和歷史意義，只有站在歷史的高度，才能真正領會翻越老山界的意義，才能明白為何抗美援朝志愿軍被稱為“最可愛的人”。史料實證、歷史解釋是歷史學科的兩大核心素養(yǎng)，學生要初步學會依靠可信史料了解和認識歷史，同時以史料為依據(jù)客觀評判歷史。從歷史學科的角度來看，《老山界》和《誰是最可愛的人》就是兩份翔實可信的史料。在教學過程中，教師可以利用這些史料再現(xiàn)歷史場景，使學生更深入地了解歷史的真實情況，并有理有據(jù)地表達自己對歷史事件的看法。

在《土地的誓言》中，作者對土地（故鄉(xiāng)）發(fā)出了鏗鏘的誓言，這既可以從語文的角度去賞析，也可以從歷史的角度去解釋，還可以從地理的角度去認識。從地理學科角度來看，可以運用地圖和相關資料，認識該區(qū)域的地理位置和自然地理特征，進而增強熱愛祖國的情感。

三、跨學科學習的任務設計

根據(jù)新課標要求，課程內容要以學習任務群的形式呈現(xiàn)，因此，教師在教學中要先明確學習主題，再據(jù)此整合學習內容和資源，創(chuàng)設真實的情境，安排具有內在邏輯的語文實踐活動和任務。跨學科學習作為六大學習任務群之一，相關的任務和活動需要綜合運用多學科知識、技能才能完成，從而從整體上促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以《黃河頌》為例，可以設置以下情境和任務：

國家新聞出版廣電總局曾發(fā)布“我最喜愛的十大抗戰(zhàn)歌曲”網(wǎng)絡投票結果，《黃河大合唱》是入選的十首歌曲之一。《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二樂章，請賞析《黃河頌》，尋找這部作品經(jīng)久不衰的“流量密碼”。

任務一：探尋語言之美

從語文的角度賞析歌詞，如內容、結構、語言、寫法等。

任務二：感悟音韻之美

從音樂的角度賞析曲譜，如旋律、節(jié)奏等。

任務三：演繹作品之美

以朗誦或演唱的形式展現(xiàn)作品。

探尋《黃河大合唱》廣為流傳的原因，至少要從歌詞和曲譜兩個層面進行探究，需要運用到語文學科“閱讀與鑒賞”和音樂學科“聽賞與評述”的相關知識、技能，體現(xiàn)了跨學科學習的必要性。

任務一是從語文學科的角度設計的“閱讀與鑒賞”活動，要求學生在欣賞文學作品時初步領悟作品的內涵，能賞析作品中的情境、形象、富有表現(xiàn)力的語言。這其實也是“語言運用”的過程，這一過程不僅可以提升學生的語言運用能力，還可以使學生感悟到作品中的革命文化，提升文化自信。

任務二是從音樂學科的角度設計的“聽賞與評述”活動。七年級的學生要能較熟練地感知、辨別音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律及其他常見音樂表現(xiàn)要素的特點，理解它們在音樂中的作用。“聽賞與評述”是培育學生審美感知和文化理解素養(yǎng)的有效途徑，能有效豐富學生的情感體驗和審美體驗，使他們積累欣賞音樂的經(jīng)驗，理解音樂相關文化，提高審美情趣。

跨學科學習的資源是豐富多樣的，不局限于義務教育階段的課程和課程所使用的教材，凡是有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優(yōu)質資源都可以開發(fā)和利用。在挖掘多樣化課程資源的基礎上設置的學習情境和任務具有綜合性和開放性，可以更好地培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識、技能解決實際問題的能力。

第二單元的綜合性學習的主題是“天下國家”。教材安排了三個活動，一是“激發(fā)心志：愛國人物故事會”，二是“陶冶心靈：愛國詩詞朗誦會”，三是“啟發(fā)心智：愛國名言展示會”。這些活動的目標與本單元的學習目標是一致的，即通過積極參與學習活動，理解“天下國家”的含義，懂得個人與國家的命運是息息相關的，激發(fā)愛國主義情感。從資源利用來看，本活動主要利用文化資源，比如經(jīng)典故事、詩詞、名言。從活動形式來看，這些活動都是學生熟悉的，講故事、詩歌朗誦在語文教學中經(jīng)常出現(xiàn)，具有開放性、綜合性和實踐性。此外，學生在六年級的時候也進行過一次類似的綜合性學習，教材以“奮斗的歷程”為主題，安排了三個活動，一是“開展閱讀分享會”，二是“制作小詩集”，三是“寫一寫自己的心愿”，以引導學生了解中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷程，繼承光榮傳統(tǒng)。從跨學科學習的視角審視這一綜合性學習活動，教師可以嘗試拓展課程資源，如身邊的老紅軍口述的故事、所在地的革命紀念館所陳列的展品等；也可以嘗試拓寬學生語文學習和運用的領域和范圍，聯(lián)結課堂內外、學校內外。基于這些理念，開展“天下國家”綜合性學習時可以設計如下活動：（1）采訪老紅軍，記錄一段歷史；（2）走進博物館，了解一段歷史；（3）開展分享會，銘記一段歷史。

結語

跨學科學習具有顯著的育人優(yōu)勢，可以拓寬語文學習和運用的領域，使革命文化這一主題內容的學習更科學、高效。語文學習的方式是多樣的，精講精讀是一種傳統(tǒng)的學習方法，七年級下冊第二單元的導語中也提到，“本單元繼續(xù)學習精讀，應注重涵泳品味，盡量把自己‘浸泡’在作品的氛圍之中，調動起體驗與想象”。此外，讀寫結合、項目式學習也是可以嘗試運用的學習方式。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：18-19.

中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：11.