大單元視域下小學田徑類運動的整體設計與教學

摘 要：新課標指出，體育專項運動技能大單元教學是體育教學改革創新，提高教學質量的新路徑。但是，目前小學體育大單元教學仍處于探索階段，相關理論研究較少。為了響應新課標要求，有效提升學生田徑類運動技能，豐富田徑類運動大單元教學理論，為一線教師提供參考，結合以往研究成果，對新課標背景下小學體育田徑類運動大單元教學進行探究。分析了大單元視域下小學田徑類運動教學設計的可行性，并以三年級田徑類運動項目“障礙跑”教學設計為例，從教學設計和教學評價兩個方面進行梳理和總結。

關鍵詞：大單元教學；田徑類運動；障礙跑；小學體育

大單元教學立足學生身心發展特點，剖析教材，對運動項目進行再整合、再重組和再開發，幫助學生進行系統化、結構化的學習，讓學生真正學會和掌握一項運動技能。因此，專項化的大單元教學理念和教學方式對深化當前教學改革，提高教學質量有重要意義和價值。

一、大單元視域下小學田徑類運動教學設計的可行性分析

（一）符合新課標提出的核心素養培養要求

新課標背景下，落實學生核心素養培養是學科教學的首要任務。大單元教學是實現課程整體發展目標的主要載體，是新時代構建高質量體育教學體系的有效策略，應當以新課標提出的核心素養內涵為依據［1］。小學田徑類運動大單元教學設計，對應一個或多個學科核心素養。

（二）符合教學系統性的基本原理

相比于傳統教學，大單元教學能取得更好的教學效果。大單元教學將運動項目設置成大單元，形成一個長期的、深入的學習過程，體現了結構化教學理念。學生對運動項目進行系統且完整的專項學習，能夠避免將完整項目割裂，斷續學習的弊端。因此，在開展小學田徑類運動大單元教學設計時，教師要立足教學系統性、整體性的基本原理，將田徑類運動項目中涉及的知識、技能等內容進行有機整合，以達到整體教學的目的。

（三）符合運動技能形成的一般規律

任何一項體育技能和知識的學習都需要遵循一定的規律。大單元教學設計根據學生身心發展規律、運動技能形成規律和課程育人特點設計出不同水平的教學單元。每個學年段學生的認知水平、學習能力都是不同的，不同學年段的不同學生對相同動作的掌握程度也存在差異。新課標要求體育教學遵循學生的身心發展規律，并建議采用生活化、游戲化的練習手段和練習方式，以激發學生練習的興趣，促進學生專項體育素養或能力的持續發展，從而確保學生能真正掌握運動技能，最終達到增強學生體質的目的。

二、大單元視域下小學田徑類運動項目的教學設計流程

在分析大單元視域下小學田徑類運動項目教學設計可行性的基礎上，教師可設計以核心素養為導向，以結構化教學為依據，遵循運動技能形成和發展規律的田徑類運動項目的大單元教學。本文以田徑類運動項目“障礙跑”為例，梳理教學設計的過程，旨在構建大單元視域下小學田徑類運動項目教學設計流程。

（一）學情分析

根據新課標的要求，任何教學的開展與實施，都應當依據學生的實際情況進行教學設計。因此，大單元視域下小學田徑類運動項目教學設計的前提是必須尊重學生身心發展的規律，從學生的實際情況出發，具體分析學情，完成更加合理的教學設計。下面，本文根據不同水平階段學生的身心發展特點、動作掌握情況、基本技能獲得等，從認知能力和運動能力兩個方面分析學生的基本學情。

以“障礙跑”為例，從認知能力方面分析，本節課的授課對象是三年級的學生。該階段的學生處于低年級向高年級的過渡期，生理和心理方面都有了明顯的變化，對事物充滿好奇且善于模仿，喜歡新穎的、有一定難度的、多人或集體參與的體育活動，有較強的表現欲，但注意力難以長時間集中。根據學生的認知發展水平，本節課創設消防員日常訓練和救援情境，讓學生在增加消防知識的同時，進一步提升對爬、鉆、跳、繞、跨、跑等動作的認識和掌握。

運動能力方面，新課標在“課程目標”中設置了四個水平，水平一專門設置基本運動技能的課程內容，為體能和專項運動技能學練奠定基礎；針對水平二、水平三、水平四目標，分別設置體能和專項運動技能的課程內容，使學生形成比較豐富的運動體驗，滿足學生多樣化的運動需求［2］。水平一的目標是發展學生的基本運動能力，包括移動性技能、非移動性技能和操控性技能。水平二至水平四劃分專項運動技能。根據不同水平階段和運動能力，教學設計的側重點也不同。例如，水平一重點是通過體育游戲發展學生的基本運動技能；水平二和水平三旨在讓學生根據興趣愛好選擇專項運動項目，重點發展學生的多項運動技能，滿足學生多樣化的運動需求［3］。以“障礙跑”為例，從運動能力方面分析，三年級的學生基本運動能力在一、二年級時有了初步的鍛煉，但是大多是模仿或自發形成，對動作要領還沒有形成比較正確的理解，位移速度、腰腹肌肉力量、柔韌性等身體素質的發展正處于關鍵時期。因此，本節課采用跑、跨、爬、鉆等多種練習形式發展學生的運動能力和身體素質。

（二）主題確定

確定主題是小學田徑類運動項目大單元教學設計的前提，是安排教學內容和組織教學活動的依據。因此，教師要全面考慮，確定合適的教學主題。田徑基本技術包含跑、跳、投，其中跑的技術包含障礙跑、站立式起跑、50米快速跑等；跳的技術從移動跳躍過渡到急行跳，從左右腳的單跳雙落，逐步過渡到助跑3步、5步、7步的單跳雙落；投擲技術包含單手和雙手的投擲，動作形式多樣。具體分析大單元主題，本文主要從立足核心素養和遵循學生學情兩個方面出發，確定大單元設計主題。

確定單元主題，可以立足體育與健康核心素養，對教材內容進行合理的編排和設計。田徑類運動與其他運動一樣具備育人價值，對發展學生的心肺功能、反應能力、注意力等有促進作用，還可以培養學生勇敢進取、挑戰自我、堅持不懈等意志品質。本課以多種形式的障礙跑為練習手段，創設消防員日常訓練和救援情境，運用游戲、比賽、訓練、模擬救援等形式，讓學生掌握消防員必備技能。加強學科內容與學生社會生活的聯系，在練習過程中培養學生面對困難應具備的能力，體現體育的“育心”和“育德”作用，展現田徑類運動項目的核心內涵。

根據學情，選擇適合的主題。例如，針對水平一的學生，可以采用跨學科主題教育，采用多種形式的游戲，讓學生在游戲中鍛煉，初步掌握一定的運動技能；針對水平二學生，以專項運動項目基礎知識的學習為主，促進學生專項運動技能的提升；針對水平三的學生，以提升田徑類運動技能、了解田徑類運動技能規則和裁判方法以及解決實際問題為主。針對水平二、水平三的學生，本課主題確定側重點在于學生對技術動作的掌握，具體體現在合理運用跑、跨、繞、跳、爬等多種形式練習障礙跑。

（三）目標設置

在大單元視域下的小學田徑類運動項目教學設計環節，教師需要結合核心素養培養情況和學情，設計清晰、明確的教學目標。新課標的課程目標體現在運動能力、健康行為和體育品德三個方面。具體體現在掌握與運用運動技能，提高運動能力；學會運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式；積極參與體育活動，養成良好的體育品德［3］。

以“障礙跑”為例，教學目標可以設置為：1.運動能力。能說出通過各種障礙的方法和鍛煉價值，能采用爬、跨、跳、繞等姿勢安全、快速地通過不同障礙物，動作協調連貫。2.健康行為。積極參與活動，能用較快的速度順利、安全地通過障礙物，通過本課的學習，能將所學內容運用到日常生活中。3.體育品德。能克服困難，勇于挑戰各項障礙，尊重同伴，尊重老師，能與同學相互合作完成各項練習與游戲。

大單元視域下小學田徑類運動項目教學目標的設定，要以核心素養培養為主線，根據教學主題和新課標要求，以發展學生的基本運動能力，讓學生形成健康的體育鍛煉行為，培養學生良好的體育品格為目的，并結合具體的田徑類運動項目。

（四）內容整合

新課標背景下小學田徑類運動項目大單元教學要實現知識的整合，突破單一知識和技能教學的局限性，構建結構化、整體化的課程內容。田徑類運動項目是基本運動能力的體現，是走、跑、跳、投等運動項目組成的全能運動項目的總稱，主要包括短跑、中長跑、跨欄跑、接力跑、跳高、跳遠、鉛球、實心球等運動項目，分為跑、跳、投三大類。教師要根據不同水平階段學生的實際情況，進行內容整合。

“障礙跑”大單元設計依據田徑類跑、跳、投三大類進行設計。大單元內容設計有很多種方式，也可以單獨將跑、跳、投分別設置18課時的教學內容，具體要依據學生的能力水平、教學計劃、教學進度和教學目標等進行整合并設計大單元教學內容。

三、大單元視域下小學田徑類運動項目的教學評價

大單元視域下小學田徑類運動項目教學要以促進學生核心素養發展為評價主線，結合大單元教學內容和目標，設置多元化、科學化、立體化的評價體系，促進田徑類運動項目大單元教學的實施。田徑類運動項目的大單元教學評價設計要領如下：第一，以學生體育與健康核心素養發展為主題，對每個學生技能掌握情況和課堂表現進行評價，做到過程性評價與結果性評價相結合；第二，重視評價方式的多元化，構建學生自評、生生互評、教師評價為主，家長評價為輔的全面評價體系。大單元視域下小學田徑類運動項目教學評價的設計要注重評價的多元化以及評價維度和指標的全面化，確保對學生進行更加客觀、全面、科學的評價，從而促進學生全面發展。本文以水平二田徑類運動項目大單元教學評價為例，從評價維度、評價要點、評價方式三個方面進行闡述，具體內容如表1所示。

結語

大單元視域下小學田徑類運動項目教學設計是一個長期、系統性的過程，需要教師具備豐富的理論知識，充分解讀新課標內容，理解大單元教學要求，并具備嘗試進行大單元教學設計的想法和勇氣。

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