九年級數學教學中提問策略的應用

摘 要：在九年級數學教學中，教師要落實新課改的要求，合理運用教學手段，幫助學生理解和掌握數學基礎知識，促進學生數學綜合素養的發展。在實際教學中，教師要認識到提問的重要作用，善于通過提問來推進課堂教學，提高教學成效。闡述了數學教學中提問策略的應用價值，分析了目前九年級數學教學中課堂提問存在的問題，并結合提問策略的實施原則探討了在九年級數學教學中提問策略有效應用的策略，以供參考。

關鍵詞：九年級；數學教學；提問策略

作者簡介：張穎（1979—），女，遼寧省沈陽市第一四三中學。

在學習活動中，問題是學生學習行為的起點，解決問題是學生學習的重點，因此提問對學習而言非常重要［1］。在數學教學中，教師通過提問不僅能加強與學生的互動，活躍課堂氛圍，還能激發學生對數學知識的學習興趣，加深學生對數學知識的理解，讓學生在學習的過程中掌握正確的學習方法，學會有效運用已掌握的知識，提升學生的數學學科核心素養。為此，初中數學教師要重視課堂提問，巧妙運用提問來達成教學目標。

一、數學教學中提問策略的應用價值

（一）激發學生的數學求知欲

在數學教學中，教師有效運用提問策略能吸引學生的注意力，將學生的思緒從其他地方轉移到學習上，激發學生對數學知識的求知欲［2］。教師在課堂中結合學生喜好和教學目標提出相應的問題，能讓學生跟隨問題展開學習，更好地掌握課堂知識。這種提問式互動能夠讓班級中每一個學生都參與進來，提高學生的課堂參與度。在問題探究過程中，學生會獲得解決問題的成就感，提升數學學習信心，產生數學學習興趣。

（二）發展學生數學思維

良好的數學思維能力是學好數學的必要條件，這要求教師在數學課堂教學中重視培養學生的數學思維。新課標要求數學教師優化教學方法，開展探究式教學，借助問題來發展學生的數學思維。在教學設計中，數學教師圍繞重點和難點內容設計一系列層層深入的問題，以問題為引導，能讓學生在依次解決問題的過程中逐漸掌握知識，明確知識重難點，培養數學思維［3］。

（三）構建數學高效課堂

在傳統的數學課堂教學中，教師提出的問題具有一定的隨機性。很多時候，教師提出問題只是為了和學生進行簡單的互動或考查學生的知識掌握情況，這種課堂提問沒有充分發揮問題的價值，很難有效推動課堂教學，提升教學效果。有效的課堂提問需要教師圍繞教學與學習需求精心設計問題，能幫助學生構建完善的知識體系，更好地推動課堂教學，有效培養學生的學科核心素養。

二、目前九年級數學教學中課堂提問存在的問題

（一）課堂提問形式化

在新課改背景下，教師在課堂教學中要善于引導學生思考，讓學生在課堂討論中達成學習目標［4］。對此，部分數學教師認為在課堂中只要減少長篇大論，多向學生提出問題，讓學生多思考、多討論就行，這種觀點具有一定的片面性。在目前的數學教學中，部分教師的課堂提問存在形式化問題，其所提出的問題無法體現教學目標的內容，也無法引導學生進行探究式學習，導致課堂教學變成了課堂問答。這樣的提問無法促使學生對數學知識展開深度探究，也不能有效培養學生的數學學科核心素養。

（二）沒有掌握提問技巧

在數學教學中，要想充分發揮課堂提問的作用，教師就要掌握必要的提問技巧［5］。課堂提問并不是簡單的一問一答，教師在提問時要充分考慮問題是否可以滿足學生的探究需求，是否可以拓寬學生的學習視野，以及問題的討論時間和提問頻率是否合理。然而，在目前的數學教學中，部分教師還沒有充分掌握課堂提問的技巧，提出的問題難度過大或缺乏層次性，導致無法有效培養學生的數學綜合素養。此外，九年級數學教學節奏較快，課堂時間較為緊張，為了趕教學進度，部分教師在提出問題后并沒有為學生提供充足的思考時間，這不利于學生圍繞數學問題展開深入探究。

（三）課堂提問評價不及時

課堂提問能促進教師和學生、學生與學生的課堂互動，拉近教師和學生之間的關系。要想充分發揮課堂提問的這一作用，教師就要重視在學生回答問題后對學生的回答進行及時評價。在實際教學中，部分數學教師因為時間緊張或缺乏評價意識，沒有及時對學生的回答進行評價，這容易影響學生回答問題的積極性。對于學生而言，他們踴躍回答課堂問題的目的之一就是希望得到教師的關注和同學的認可，教師如果沒能在學生回答問題后及時給予積極反饋，就會打擊學生的學習積極性。有的教師雖然也會對學生的回答進行評價，但評價內容過于簡單，只是直接反饋回答的正誤，這種評價只能讓學生知道自己的答案是否正確，不能讓學生明白自己的思考方向和過程是否正確，不利于學生的思考探究。

三、數學教學中提問策略的實施原則

（一）目的性原則

為充分發揮課堂提問的作用，避免無效提問浪費課堂學習時間，教師在提問前應當先思考如下問題：提問的目的是什么？比如：在教學導入環節，教師提問的目的主要是激發學生學習興趣，引導學生回顧舊知，并引出新知識；在教學過程中，教師提問的目的主要是促使學生進行深入探究，幫助學生理解重難點知識；在教學結束后，教師提問的目的主要是幫助學生回顧課堂知識，加深學生對所學知識的印象。因此，在實際教學中，教師要遵循目的性原則，結合不同教學環節的特點有目的地提出問題，以充分發揮提問的價值，幫助學生更好地學習。

（二）創新性原則

創新性原則要求教師在課堂提問時，不能只關注教學內容，還要考慮學生的認知水平和興趣點，對課堂提問進行創新。初中階段學生比較喜歡新鮮、有趣的事物，傳統的圍繞知識進行提問的方式難以激發他們的探究興趣。為此，教師在應用課堂提問策略時，應當結合學生的喜好，創新提問方式和內容，以此調動學生回答問題的積極性。

（三）探究性原則

在數學課堂中，要想讓學生更好地掌握數學知識，提升課堂學習效果，教師就要提高學生的課堂參與度。而開展探究性活動是提高學生課堂參與度的有效途徑。在探究性活動中，學生能夠進行自主思考，培養數學思維和問題解決能力。為此，教師要遵循探究性原則，借助問題啟發學生思維，引導學生展開探究，從而促進學生數學學科核心素養的發展。

（四）尊重性原則

教師在提問時要尊重學生的主體地位，關注學生的學習需求，以學生為中心設計問題。對于學生的回答，教師也要給予學生充分的尊重，避免打擊學生回答問題的積極性，讓學生在課堂提問中樹立學習信心。總之，教師在提問時要遵循尊重性原則，尊重學生的學習主體地位與觀點，以此調動學生的學習積極性。

四、九年級數學教學中提問策略的有效應用

（一）圍繞數學教學目標設計問題

在九年級數學課堂教學中，教師在運用提問策略時要圍繞教學目標設計問題，讓課堂中的每一個提問都有針對性，借助高質量的提問來培養學生的數學思維，以此確保提問的有效性。

以“平行四邊形”一課的教學為例，為更好地幫助學生掌握平行四邊形的性質，教師可以向學生提出問題：在明確一個四邊形兩條邊平行的基礎上，還需要什么條件就可以判斷其為平行四邊形？這一問題可以讓學生進行深入思考，加深學生對平行四邊形定義、性質的理解。同時，教師可以提出更深層次的問題：在知道一個圖形是平行四邊形時，我們可以知道哪些圖形信息？這一問題能考查學生對平行四邊形判定定理以及平行四邊形性質的掌握情況，引發學生的深入探討。通過這樣的教學，教師能幫助學生理解課堂教學內容，為學生構建完整的知識框架，提高學生的學習效率。

（二）問題設計要多樣化

由于九年級數學抽象的知識較多，難度相對較高，因此不少學生會對數學學習產生抵觸心理。為了調動學生的學習積極性，教師要遵循創新性原則，結合初中階段學生的喜好對提問內容和方式進行創新，借助有趣、多樣的問題營造良好的課堂氛圍，降低數學知識學習難度，激發學生對數學知識的學習興趣，為學生帶來更好的學習體驗。

以“結識拋物線”一課的教學為例，本課內容是二次函數相關知識的拓展，抽象性較強，因此在本課的學習中，學生很容易產生抵觸情緒。為了調動學生的學習積極性，降低拋物線有關知識點的學習難度，教師可以創新提問方式和內容。具體來說，教師可以從生活的角度出發提出問題：我們生活中有很多事物的輪廓就是一條拋物線，同學們可以回想一下，哪些事物的輪廓和y=x2的圖象類似呢？通過這樣的提問，教師可以快速激發學生的學習興趣，讓學生結合自己的實際生活經驗進行深入探討。在學生思考這一問題時，教師可以適當對學生進行點撥，引導學生對自己找到的生活中的拋物線進行分析，思考拋物線具有哪些特點，指出y軸和x軸在哪里。由此，學生可以激活日常生活經驗，透過生活中一些常見的事物來理解相關知識，產生數學學習興趣，加深對知識的理解。

（三）設計遞進式問題

每一名學生的思維并不是完全相同的，每一名學生都有自己的學習方式，對同一知識點的學習理解能力也存在差異。面對這種差異，教師如果還按照傳統思路，為所有學生提出難度相同的問題，就會導致基礎好的學生認為難度剛剛好，而基礎差的學生則感覺無從下手。為了讓所有學生都能有所收獲，教師需要設計遞進式問題，以此滿足不同學習水平學生的學習需求。具體來說，教師可以先結合學生學情，將學生劃分成基礎差、基礎一般、基礎好三個層次，并為不同層次的學生設計不同的學習目標，圍繞學習目標來設計遞進式問題，以此促進學生的共同進步。

以“直線和圓的位置關系”一課的教學為例，為讓班級學生更好地掌握本課內容，教師可以結合不同層次學生的學習目標來設計難度遞進的問題。對于基礎差的學生，教師可以提出如下基礎性問題：當直線與圓相離、相切、相交時，d與r有何關系？對于基礎一般的學生，教師可以提出如下問題：已知圓的直徑為13 cm，如果三條直線距圓心的距離分別為4.5 cm、6.5 cm和8 cm，那么這三條直線和圓分別有幾個公共點？對于基礎好的學生，教師可以提出如下問題：已知∠AOB=30°，M為OB上一點，且OM=5 cm，則以M為圓心、以r為半徑的圓與直線OA有怎樣的位置關系？為什么？這樣難度遞進的提問可以滿足不同層次學生的學習需求，讓學生更好地掌握直線和圓的位置關系的知識。

（四）注重提問評價的及時性

學生都希望自己回答問題后能得到教師的夸贊和認可，為此，教師在應用課堂提問策略時，應當注重提問評價的及時性，在學生回答問題后及時給予學生積極反饋。當學生回答正確時，教師要及時給予學生肯定和表揚，以此來調動學生的學習積極性。而對于回答錯誤的學生，尤其是主動回答問題的學生，教師要給予其適當的鼓勵，對其主動回答問題的行為進行肯定，并指出其錯在哪里，對其進行點撥。對于不敢主動回答問題的學生，教師則可以通過開展游戲的方式讓他們參與進來，以此幫助他們建立數學學習自信。

結語

總而言之，在九年級數學教學中，有效的課堂提問是構建高效課堂的一個重要手段。因此，數學教師需要認識到提問的重要性，遵循相應的提問策略應用原則，借助有效的課堂提問來實現教學目標，培養學生的數學學科核心素養，讓每一個學生都能在提問中得到提升，獲得學習成就感，最終愛上數學學習。

［參考文獻］

何紅東，劉金娟.初中數學課堂提問有效性及其策略的研究［J］.科學咨詢（教育科研），2021（4）：214-215.

賈宏宇，鐘立楠.初中課堂有效提問的策略研究：以初中數學課堂提問為案例［J］.通化師范學院學報，2020，41（2）：111-114.

尹友香.初中數學課堂提問的誤區及應對策略［J］.合肥師范學院學報，2018，36（6）：131-132.

吳雍.淺談初中數學課堂提問的問題及策略［J］.科教導刊（下旬），2017（12）：139-140.

關曉輝.信息技術條件下初中數學課堂提問技巧與策略研究［J］.中國教育技術裝備，2015（23）：45-46.