自主游戲中促進幼兒深度學習的策略

摘 要：深度學習能力是幼兒在未來發展中必須具備的一種學習能力。自主游戲是幼兒園課程體系的重要組成部分，如何在自主游戲中促進幼兒深度學習能力的提升應成為教師主要研究的課題。在實際教學中，教師要根據幼兒的實際情況和發展需求設計多元的游戲活動，在提高幼兒參與興趣的同時使他們能在由淺入深的探究中達到深度學習的效果。簡要論述了在自主游戲中促進幼兒深度學習的意義，探析了在自主游戲中促進幼兒深度學習的策略。

關鍵詞：自主游戲；幼兒園；深度學習

作者簡介：余幼平（1972—），男，深圳市南山區蛇口街道岸灣七街蓓蕾幼兒園深圳灣分部。

提升幼兒的深度學習能力是提高學前教育質量的切入點，教師應創新教學方法，為幼兒指明學習的具體方向，使幼兒在自主游戲中實現綜合素養的發展。從本質上說，自主游戲和深度學習是相輔相成的關系，自主游戲可以提高幼兒的學習興趣，增強幼兒的游戲體驗，從而促進深度學習目標的達成。因此，教師要精心設計自主游戲，確保游戲形式與內容符合幼兒的基本學情，使幼兒能領悟游戲蘊含的價值，幫助幼兒邁向具有發展意義的深度學習。

一、在自主游戲中促進幼兒深度學習的意義

（一）有利于幼兒的終身發展

在自主游戲中進行深度學習意味著幼兒需要主動參與各項活動，積極調動高階思維，經過觀察、整合、建構總結出解決問題的最佳方案［1］。要想達到這一目的，教師要發揮自身的導向作用，組織趣味性強的互動游戲，使幼兒對游戲產生強烈的好奇心，并全身心投入其中，利用現有的知識與技能進行深入研究，享受快樂的同時充分提高自身的自信心和專注力。由此可見，利用自主游戲促進深度學習有利于幼兒的終身發展，不僅能使他們享受到成長的樂趣，還能在潛移默化中提高其綜合水平，實現其思維能力和實踐能力的同步提升。

（二）有利于教師專業能力的提高

在利用自主游戲促進幼兒深度學習的過程中，教師是游戲的策劃者和組織者，一定程度上影響著課堂教學的效果。要想在自主游戲中促進幼兒深度學習，教師需要從幼兒的角度出發，確保設計的自主游戲符合幼兒的認知規律，能有效激發幼兒的探索興趣，能讓幼兒利用現有經驗進行深入研究。對此，教師需要不斷提高自身的專業素養，強化教學能力，為今后長遠的教學生涯打下堅實基礎。所以說，在自主游戲中促進幼兒深度學習有助于促使教師不斷鉆研先進的、科學的育兒理念，完善自我，提高教學能力。

（三）有利于推進幼兒園的課程建設

深度學習與自主游戲的結合能夠體現出幼兒園教育的重要價值，有利于以發展幼兒綜合素養為主的課程體系的建立。在傳統的幼兒園教學中，部分游戲缺乏科學教育理念的指引，導致幼兒只是單純地完成游戲，而缺乏對游戲內容的思考與研究。引入深度學習理念能促使教師改變教學模式，組織以幼兒為中心、以深度學習為目標、以課程內容為依據的多樣性的自主游戲，讓幼兒能在參與游戲的過程中深入思考游戲內涵，這既能保證游戲的有序開展，又能提高教學質量，促進完善的幼兒園課程體系的建立。

二、在自主游戲中促進幼兒深度學習的策略

（一）改變制約性的管理機制，滲透深度學習理念

在傳統的幼兒園教學中，教師通常按照“確保幼兒能參與不同類型的游戲”的理念設計課堂活動，雖然這能為幼兒提供豐富的游戲機會，讓幼兒體驗到各種不同的游戲，但其缺乏彈性，未能給幼兒預留充足的思考時間，無法達到深度學習的效果。對此，教師或幼兒園相關管理者可從以下三個方面促進幼兒深度學習。

第一，優化游戲的時間和場地安排。教師要為幼兒預留足夠的反思時間，并根據幼兒的需求安排個性化的游戲場地，以確保連續性游戲的順利開展。例如，為了培養幼兒的環保意識，教師可設計“拿紙跑”的游戲。教師可提前準備好口哨、廢舊報紙、小紅旗、垃圾桶等材料，并向幼兒說明游戲規則，為幼兒示范“拿紙跑”的游戲方式，強調幼兒必須將報紙拿在手上，繞過中點小紅旗處后跑到終點的垃圾桶處，并將廢舊報紙放入垃圾桶中。游戲完成后，教師要鼓勵幼兒進行反思，讓幼兒分享對游戲的感受和認識，從而促進幼兒良好精神品質的培養［2］。

第二，優化管理方式。幼兒園管理者檢查班級工作時，通常要求教師定期匯報幼兒的表現，并出示相應的材料，這就導致一些教師將重心轉移到材料整理中，而忽視了對幼兒的游戲表現的觀察，影響了深度學習理念的滲透。對此，幼兒園管理者要調整檢查方式，深入幼兒游戲現場，將自己觀察到的情況與教師進行溝通，經過不斷討論與交流，制定出針對性的游戲策略，以促進幼兒深度學習。

第三，優化教學方式。教師要完善“確保幼兒能參與不同類型的游戲”的觀念，不能只要求幼兒簡單地完成游戲，而要引導幼兒對自己在游戲中的表現進行反思，對游戲的意義進行思考，使幼兒能理解游戲的深層次內涵。對此，教師要及時優化教學方式，根據幼兒的身心發展特點和需求組織自主游戲，讓幼兒能在參與游戲的過程中提高深度學習的能力。

（二）創設開放型的游戲情境，激發幼兒的學習興趣

情境教學是一種行之有效的授課方式，其符合幼兒的認知特點，對培養幼兒的深度學習能力具有重要作用。對此，教師應創設開放型的游戲情境，不將游戲范圍局限于室內，而是帶領幼兒到戶外開展游戲，并為幼兒提供各種各樣的工具，鼓勵幼兒自主創設游戲，以激發幼兒參與游戲的興趣，為幼兒實現深度學習打下基礎。教師還應注重對游戲材料的選擇，不同的游戲材料對幼兒深度學習的效果有不同的影響。單一的材料有著較強的指向性，其用途、玩法不易被改變，影響深度學習的有效性。因此，教師要投放自由度較高的材料，以方便幼兒將游戲材料整合在一起，鍛煉幼兒的創造性思維。

具體來說，教師應了解游戲材料的分類，如瓶罐類、紡織品類等，并允許幼兒基于游戲需要自主選擇游戲材料，以構建開放的游戲空間，促使幼兒在親身體驗中提高深度學習的能力。例如，筆者將幼兒帶到幼兒園的游戲區內，讓幼兒將平時的游玩設施，如滑梯、木樁、秋千等變為開展不同游戲的材料。對此，幼兒自行組織了角色扮演活動：一名幼兒扮演撞到木樁的路人，其他幼兒則扮演施以援手的路人、醫護人員等。在游戲過程，幼兒積極利用游戲區內的設施完成游戲：“施以援手的路人”將“撞到木樁的路人”扶到“椅子”（即秋千）上等待“醫護人員”的到來，“醫護人員”將“撞到木樁的路人”扶上“救護車”（玩具小車），開往“醫院”（游戲區內的休息處）救治。在這一游戲情境中，幼兒各抒己見，紛紛發表自己的想法并付諸實踐，通過角色扮演的方式掌握了相應的急救知識，同時意識到了無論是在日常生活還是在游戲活動中都要保護自己的人身安全。創設開放型的游戲情境，讓幼兒自主創設游戲活動、選擇游戲材料，有助于發展幼兒的主體性、創造性和協作性，促進幼兒實現深度學習［3］。

（三）注重高質量的師幼互動，落實深度學習理念

師幼互動是落實深度學習理念的關鍵。教師要根據游戲主題營造和諧的互動環境，留心觀察幼兒在自主游戲中的表現，摒棄傳統教學中“一問一答”的模式，根據幼兒的實際情況展開教學。教師可以給幼兒布置游戲任務，或讓幼兒圍繞游戲內容暢所欲言，使幼兒放下防備心理，主動與教師交談，從而為深度學習理念的落實助力。這意味著教師要尊重幼兒在自主游戲中的主體地位，為幼兒提供發言和展示自我的機會，使其可以闡述自己對游戲的看法，分享自己在游戲中的收獲，從而在師幼互動中提高游戲教學的實效性。另外，教師還要注意游戲之間的關聯性，根據幼兒的反饋及時調整游戲安排，使幼兒能將現有知識與技能遷移運用到不同情境中，有效激活幼兒的高階思維，促進幼兒實現深度學習。

例如，某次藝術表演結束后，場地上還留下許多氣球，有的幼兒提出開展“運氣球”的游戲，筆者大力支持，為他們提供了游戲場地，并擔任評委負責評分及為勝利的小組頒發“游戲小達人”獎狀。幼兒經過自由討論確定了游戲規則：兩人一組合作將氣球運到指定地點，運氣球的過程中氣球不能接觸身體的任何一個部位，且氣球不能粘在一起，可以吹氣球或用扇子扇氣球；每次所運的氣球不限數量，限時2分鐘；運氣球過程中不能犯規，氣球不能爆也不能落地，否則回到起點重新開始游戲；規定時間內所運氣球數量最多的小組獲勝。游戲進行過程中，筆者鼓勵幼兒積極參與游戲，游戲結束后，筆者及時與幼兒進行溝通，詢問其游戲感受，引導他們總結運氣球的經驗。在多元互動中，幼兒逐漸敞開心扉，主動分享自己的真實想法，這有助于深度學習理念的落實。

（四）構建反思性游戲流程，提高深度學習質量

構建反思性游戲流程能讓幼兒在游戲結束后及時反思自己的具體表現，提高幼兒學習主動性的同時增強幼兒對游戲的理解，從而促使幼兒能以更加認真的態度對待后續活動，切實提高幼兒深度學習的質量與效率［4］。近年來，很多幼兒園開始鼓勵幼兒自行制訂游戲計劃，但由于他們的身心發育尚未成熟，其在實踐中經常會遇到各種各樣的問題，長此以往，他們會喪失學習自信心，始終處于淺層學習的狀態。對此，教師要發揮自身的引導作用，積極構建反思性游戲流程，在幼兒遇到問題時及時為其提供相應的解決思路，使幼兒在不斷反思與總結中樹立深度學習意識。具體來說，教師可以根據幼兒的年齡特點構建不同類型的反思性游戲流程。小班幼兒的學習以口頭表達為主，教師應鼓勵他們分享自己對游戲的看法；針對中班幼兒，教師要引導他們以合作的方式展開討論，并指出他們制訂的游戲計劃中存在的問題；對于大班幼兒，教師不僅要指導其歸納問題，還要讓其提供相應的解決方案，推動游戲進程的同時讓他們實現深度學習。

例如，在進行“小空軍”游戲時，教師可將幼兒劃分為小組，每組5人，并讓他們自行選出一名隊長。游戲開始后，隊長說：“小空軍，架起飛機準備起飛”，其他幼兒則要兩手側平舉作飛機狀；隊長說：“向上飛”，其他幼兒要兩手側平舉并發出“嗡嗡”聲，在游戲場地內四散“飛行”；隊長說：“向下飛”，其他幼兒則要兩手側平舉并彎腰“飛”；隊長說：“飛入平層”，其他幼兒要兩手側平舉并轉圈“飛”。游戲結束后，教師要讓幼兒要及時分享自己的感受，對游戲動作、指令、流程等提出個性化意見，從而逐漸完善游戲流程，激發幼兒的主觀能動性，促進幼兒口語表達能力和邏輯思維能力的提升，提高幼兒深度學習的質量。

（五）制定生成性的探究模式，增強深度學習效果

要想在自主游戲中增強幼兒的深度學習效果，教師不僅要優化游戲設計，結合幼兒的興趣愛好設計趣味性游戲，還要根據游戲主題和幼兒的真實反饋設計探究性問題，讓幼兒結合自身的實際情況展開生成行探究以回答問題，從而充分鍛煉幼兒思維的靈活性和深刻性，讓他們在獨立思考與合作探究中取得理想的深度學習效果，進而最大限度發揮出自主游戲的教學價值。需要注意的是，幼兒之間存在個體差異性，教師在提問時要合理把控問題難度，確保各個層次的幼兒都可以在“最近發展區”內進行思考，可以結合真實的游戲體驗闡述個人想法。

例如，在創意玩具拼裝游戲中，教師要鼓勵幼兒發揮自己的想象力和創造力拼裝出不同的作品，以活躍課堂氣氛，帶動更多幼兒參與其中。同時，教師要針對幼兒的游戲成果進行提問，并讓幼兒針對問題展開研究，如提問搭建了“一座橋”的幼兒：“你建造了一座大橋，以后是想要成為工程師嗎？”提問搭建了一個“動物園”的幼兒：“你的動物園中有哪些動物？你最喜歡的動物是什么？”教師要通過提問引導幼兒樹立遠大理想，使其明確今后的學習目標，并為了實現這個目標而努力奮斗。基于游戲主題生成多種探究活動能鍛煉幼兒的思維，豐富幼兒的知識儲備，切實增強幼兒的深度學習效果［5］。

三、總結

綜上所述，促使幼兒實現深度學習是提高幼兒園教學質量的有效方式之一。教師需要從完善管理機制入手，為幼兒營造良好的學習環境，而后通過創設情境、加強師幼互動、構建反思性游戲流程、開展探究活動等路徑滲透深度學習理念，讓幼兒在享受快樂的同時學會從不同角度思考問題，在分析與實踐中真正理解游戲的意義，提高自身綜合素養，進而促使幼兒在自主游戲中實現深度學習，為幼兒今后的長遠發展奠定良好基礎。

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