基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)智趣課堂的構(gòu)建研究

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要作用.教師需要不斷提升自身的教學(xué)水平，借助有效的教學(xué)方法，構(gòu)建良好的智趣課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力以及實踐能力的全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；智趣課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)

在當(dāng)今數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，教育工作者正致力于探索如何在小學(xué)階段更有效地培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并同時創(chuàng)造一個既有趣又充滿智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境.智趣課堂作為一種新型教學(xué)模式，旨在突破傳統(tǒng)教育模式的局限，通過創(chuàng)造一個更加生動、互動的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中不僅能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問題的技能.智趣課堂的構(gòu)建是對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一次深刻變革，它要求教師不僅要具備深厚的數(shù)學(xué)知識，還需要擁有將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合的能力.^［1］因此，本文將深入探索和分析智趣課堂的構(gòu)建方法，并探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中有效融合核心素養(yǎng)，以期為學(xué)生打造一個充滿創(chuàng)造力和探索樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境.

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)智趣課堂存在的問題

1.1 課堂互動不足，缺乏師生對話

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)境中，教學(xué)模式普遍呈現(xiàn)出教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的特點，這在一定程度上限制了課堂內(nèi)的真實師生交流和互動.在這種傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生往往缺乏主動提出問題，表達(dá)個人思考或分享觀點的機(jī)會，從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性受到明顯的抑制.這種缺乏互動的課堂環(huán)境不僅阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的深入理解和全面掌握，還容易使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情.同時，教師在這種模式下也難以即時獲得對學(xué)生理解程度和學(xué)習(xí)需求的反饋，從而難以及時調(diào)整教學(xué)策略來滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求.因此，缺乏師生對話的課堂不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更影響了他們對數(shù)學(xué)知識的全面理解和深度吸收，這對于有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成了實質(zhì)性的挑戰(zhàn).

1.2 游戲設(shè)計未深入，思維培養(yǎng)不足

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，許多數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計僅停留于表面的趣味性，而未能深入到數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)層面.究其根本原因，在于這些游戲設(shè)計缺乏深度和教育意義，未能與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，致使在培養(yǎng)學(xué)生深層次數(shù)學(xué)思維方面的作用十分有限.此外，游戲設(shè)計中往往忽視了學(xué)生的個體差異，即未能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣點進(jìn)行個性化設(shè)計.這種表面化的游戲設(shè)計不僅未能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，反而可能誤導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，使他們忽視了數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性.這一問題也進(jìn)一步削弱了智趣課堂的整體教學(xué)效果.

1.3 探究式教學(xué)應(yīng)用不廣，自學(xué)意識弱

探究式教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式，其核心在于激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)他們主動尋求知識，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力.然而，在實際教學(xué)過程中，探究式教學(xué)的應(yīng)用卻不盡如人意.部分課堂仍然沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，這種模式下學(xué)生主要處于被動接受知識的狀態(tài)，而非主動探索.這種教學(xué)方式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的時間與空間，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于主動探索知識的興趣和能力均未得到有效培養(yǎng).探究式教學(xué)應(yīng)用不廣泛的現(xiàn)象，也反映出教學(xué)資源和方法的局限性.在許多教學(xué)場景中，由于缺乏適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的探究式教學(xué)資源，教師在實施探究式教學(xué)時面臨諸多挑戰(zhàn)，如時間限制、教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的對接問題等.這些問題導(dǎo)致探究式教學(xué)未能全面滲透到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究精神也因此未能得到充分的激發(fā)和培養(yǎng).這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了智趣課堂教學(xué)模式的發(fā)展與深化.

2 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)智趣課堂的構(gòu)建策略

2.1 加強(qiáng)課堂互動，師生平等對話

如何加強(qiáng)課堂互動，促使師生平等對話.以“觀察物體”這一課程為例，教師可以采取微課的形式，預(yù)先錄制關(guān)于如何有效觀察物體的教學(xué)視頻.該視頻內(nèi)容應(yīng)涵蓋觀察物體的角度、形狀、顏色等多個方面的引導(dǎo)性問題，并對這些觀察維度進(jìn)行簡要解釋和闡述.通過這種方式，學(xué)生能夠在課前通過觀看微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而為課堂上的深入討論和互動做好充分的準(zhǔn)備.

在課堂上，教師可以充分利用數(shù)字工具，如投影儀或智能白板等，來展示學(xué)生在微課中所學(xué)的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步提出更深層次的問題，如“這個物體的形狀讓你聯(lián)想到了什么”或“你認(rèn)為這個觀察角度有何獨特之處”，這類開放式問題不僅能夠鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點和見解，還能促進(jìn)他們對所學(xué)知識的深入理解和思考.通過這種方式，學(xué)生能夠更加積極地參與課堂討論，與同學(xué)和教師之間實現(xiàn)更為有效的互動和交流.

同時，教師在課堂上的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)調(diào)者，通過輪流發(fā)言或思維風(fēng)暴等方式，確保每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，并對不同的觀點給予肯定和反饋.這樣的教學(xué)方法不僅促進(jìn)了師生之間的平等對話，還幫助學(xué)生學(xué)會尊重和欣賞不同的觀點，增強(qiáng)了他們的批判性思維和合作能力.

2.2 設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在教授“軸對稱和平移”這一內(nèi)容時，教師可以采用創(chuàng)造性的游戲活動來輔助學(xué)生深入理解這些幾何概念.針對軸對稱概念，教師可以設(shè)計如“找出對稱圖案”的活動.在此活動中，學(xué)生需要從一系列圖案中辨識出具有軸對稱特性的圖案，并準(zhǔn)確指出其對稱軸的位置.這一活動不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，還顯著增強(qiáng)了他們對軸對稱概念的理解.對于平移概念的教學(xué)，教師可以設(shè)計“平移拼圖”或“軌跡繪制”等游戲活動.在“平移拼圖”游戲中，學(xué)生需按照特定方向和距離移動圖形片段，以完成整個圖形的拼接.這一游戲促使學(xué)生在實際操作中深刻體會平移的概念，并有效鍛煉其空間想象力.在“軌跡繪制”活動中，學(xué)生需繪制物體在平移過程中的軌跡，這有助于他們直觀地觀察到平移的效果，并深入理解平移的規(guī)律性.

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以采取提問和引導(dǎo)討論的教學(xué)策略，以此激發(fā)學(xué)生的深入思考.例如，在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以提出諸如“你能在哪些日常物體中發(fā)現(xiàn)軸對稱的特性”或“你是否能夠設(shè)想一個物體在三維空間中進(jìn)行平移時可能發(fā)生的變化”這樣的問題.這類問題旨在鼓勵學(xué)生將游戲體驗與現(xiàn)實生活情境相聯(lián)系，促使他們主動觀察周圍環(huán)境，并在日常生活中探尋數(shù)學(xué)的應(yīng)用實例.同時，通過要求學(xué)生闡述他們在游戲中采取的策略和做出的選擇，教師可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)而加深對數(shù)學(xué)概念的理解，并在此過程中培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力.

2.3 開展探究式教學(xué)，增強(qiáng)自學(xué)意識

如何開展探究式教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識，下面以“圓”的概念為例，談一談該策略的具體應(yīng)用.首先，教師可以鼓勵學(xué)生留意周圍環(huán)境中的圓形物體，比如讓學(xué)生觀察自己的手表、教室的鐘表、身邊的硬幣以及交通工具的輪胎等.然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些物體是圓形的，圓形具有哪些特點，以及它們在日常生活中扮演的角色.通過這樣的方式，使學(xué)生在日常環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的蹤跡，從而加深對圓形概念的理解.

對于實驗活動，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行直徑和周長的測量實驗.首先，教師可以讓學(xué)生帶來不同大小的圓形物品，如碟子、籃球等.然后，教師指導(dǎo)學(xué)生使用尺子測量這些物品的直徑，使用繩子或卷尺測量其周長.學(xué)生可以記錄測量數(shù)據(jù)，并計算周長與直徑的比值，以此探索圓周率π的概念.此實驗適合以小組形式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生相互合作和討論，通過實際操作來深入理解數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用.

對于探究活動，教師可以設(shè)定具體的任務(wù)，以促使學(xué)生深入探究圓的性質(zhì).例如，可以要求學(xué)生探究如何計算圓的面積，為此提供一些基本的公式和方法，并指導(dǎo)學(xué)生通過實際測量圓的直徑或半徑來計算其面積.此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究為什么所有圓的周長與直徑的比值是一個恒定的數(shù)值.這些探究任務(wù)可以通過小組討論、實驗操作、信息搜集等多種方式來完成.通過這樣的過程，學(xué)生在探索圓形概念的同時，不僅增強(qiáng)了自學(xué)能力，還提升了實踐操作能力和創(chuàng)新思維，這對于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要作用.^［2］

3 結(jié)語

綜上所述，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)智趣課堂構(gòu)建，通過采用創(chuàng)新的教學(xué)方法和精心的課程設(shè)計，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力.特別是在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問題能力方面，該模式展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢.同時，本文著重強(qiáng)調(diào)了生活元素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并探討了如何利用實際生活中的素材和情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動并具有實際應(yīng)用價值.這一做法不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個更加全面和引人入勝的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，也為他們未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)

［1］曹小明.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)智趣說理課堂構(gòu)建路徑探究［J］.課程教育研究，2023（7）：175-177.

［2］張雅潔.智趣數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生學(xué)有所獲［J］.人生十六七，2023（15）：39.