信息技術賦能小學數學“教—學—評”一體化模式的研究

摘 要：在小學數學教學領域，構建一種能夠適應信息時代發展需求的教學、學習與評估一體化模式，已經成為當前教育改革的重要任務之一.為了實現這一目標，教師依托信息技術，能夠有效提升學生的自主學習能力以及整體教學質量.通過運用這些技術手段，教師不僅能夠充分挖掘學生的潛力，還能促使他們進入深度學習階段，從而實現事半功倍的教學效果.因此，信息技術在小學數學教學中的整合，已經成為推動教育改革的重要動力.

關鍵詞：信息技術；小學數學；“教—學—評”一體化

《義務教育數學課程標準（2022年版）》在“課程理念”中指出：“合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革.”^［1］基于這樣的課程理念，本文探討信息技術賦能小學數學“教—學—評”一體化的措施，以期為新課程背景下小學數學教學的理論與實踐做些貢獻.

1 信息技術賦能小學數學“教—學—評”一體化模式的意義

1.1 增強課堂互動性與參與感

教師借助多媒體課件、虛擬實驗室等先進的技術手段，可以將原本抽象難懂的數學概念變得直觀生動起來，這大大增加了課堂教學的趣味性和吸引力.更重要的是，基于網絡環境的小組合作探究活動使得師生之間、生生之間的交流變得更加頻繁密切.在線討論區、即時反饋系統等工具讓教師能夠及時了解學生的想法，并給予指導.同時，學生也能更方便地分享彼此的觀點，共同完成學習任務.

1.2 促進個性化學習與差異化教學

小學數學教學中，信息技術的融入為個性化學習的實現開辟了新途徑.經由智能系統對學習行為和成績數據的深入分析，教師能夠精準地洞悉每位學生的學習特質以及知識吸收的狀態，進而量身定制出貼合個體需求的教學計劃.自適應學習平臺這一工具，能夠依據學生的真實能力水平推送相應難度級別的練習題目，保障每位學生都能在符合自身步調的情境下穩步前行.這種將學生置于核心地位的教學模式，不僅促使學習效率得到了顯著的提升，而且極大地點燃了學生對數學領域探索的熱情，助力他們樹立起自信心，并逐步培養出解決問題的能力.^［2］

2 信息技術賦能小學數學“教—學—評”一體化模式的措施

2.1 資源整合與數字教材創新應用

傳統的紙質教材正逐漸淡出歷史舞臺，取而代之的是充滿動態與互動性的數字教材.這一轉變不僅標志著外在形式的巨大革新，更深層次地反映了教育理念和教學方法的根本性變化.數字教材巧妙地將文本、圖象、音頻及動畫等多種媒體資源融為一體，為小學數學帶來了前所未有的豐富與直觀的教學素材，這無疑向教育從業者提出了新的挑戰與機遇——如何高效地整合這些資源，并在教學實踐中創新性地加以運用，從而更好地促進學生的學習與成長.

例如，在教學“幾何圖形”這一抽象而復雜的數學領域知識時，教師可以借助三維模型和動畫技術這一現代科技手段，為學生打開一扇通往幾何世界的大門.通過三維模型的立體呈現和動畫技術的動態演示，圖形的旋轉、平移以及縮放等變化過程得以生動直觀地展現在學生的眼前.^［3］這些變化不再是枯燥無味的文字描述，而是活靈活現、栩栩如生的視覺盛宴，使學生仿佛置身于幾何圖形的奇妙世界之中，親身體驗著每一個圖形的演變與轉換.同樣，在教學“三角形內角和”這一基礎且重要的知識點時，教師可以充分利用動畫演示的直觀性和趣味性.動畫中，一個個形態各異的三角形在屏幕上跳躍、旋轉，它們的內角在不斷地變化和調整，但無論如何變化，它們的內角和始終如一，恒為180度.這一生動有趣的演示過程，不僅使學生深刻認識到三角形內角和的恒定性質，更在無形中培養了他們的邏輯思維能力和空間想象能力.這樣的教學方式，不僅極大地激發了學生的學習興趣和探索欲，更在潛移默化中加深了他們對幾何概念和數學原理的理解和掌握.三維模型和動畫技術的運用，為數學教學注入了新的活力，使學生在輕松愉快的氛圍中，更加深入地領略到了數學的魅力和奧秘.

2.2 信息技術賦能課堂交流促進互動提升

在小學數學課堂上，信息技術的應用已成為提高教學效果的重要手段.這種技術不僅打破了傳統教學的時間和空間限制，還豐富了師生互動和生生互動的方式，促進了思維的交流和深化.

例如，在教學“圖形運動”時，教師可以利用生活場景激發學生的興趣.課堂伊始，教師可以播放一段配有歡快音樂的游樂場動畫，讓學生感受春天的樂趣.然后，教師引導學生回憶游樂場中的項目，如摩天輪和纜車，通過圖片喚起學生對數學的興趣，這種情境導入不僅吸引了學生的注意力，還為后續教學活動打下了基礎.接著，教師可以設計一個“闖關贏門票”的活動，通過音頻和課件模擬客服中心的情境，鼓勵學生完成任務以獲得游樂項目的門票.在感知圖形運動的過程中，教師播放包含游樂項目的動畫視頻，并引導學生觀察和思考這些物體的運動方式.^［4］之后，教師可以讓學生用手勢或身體動作模仿這些游樂項目，將抽象的數學概念具象化，幫助學生更深刻地理解圖形運動的特點.在整個教學過程中，教師充分利用數字技術營造游樂場氛圍，將靜態圖片變為動態展示，直觀呈現圖形運動的過程.這種方法不僅幫助學生更好地理解數學知識，還在互動和實踐中培養了他們解決問題的能力.信息技術的應用提高了課堂教學效率，增強了學生的學習興趣和參與度，促進了他們的全面發展.

2.3 實時反饋系統優化學習評價

實時反饋系統的應用正逐漸取代傳統的課后反饋模式，為學習評估帶來革新.該系統通過先進的技術手段，實現了與學習過程的緊密結合，能夠在任何時間和地點為學生提供精準且個性化的反饋與指導.例如，在整數加、減法的練習場景中，教育系統的智能化應用展現出了其獨特的優勢.當學生提交答案后，系統能夠迅速且準確地判斷其正確性，這一功能極大地節省了教師批改作業的時間，使得教師能夠將更多的精力投入教學設計和學生個性化輔導中.尤為值得一提的是，當系統檢測到學生的錯誤時，它會立即啟動定制化的輔導方案，幫助學生及時糾正錯誤，從而有效避免了錯誤概念的固化，為學生的數學學習之路鋪設了堅實的基石.在這一輔導過程中，系統展現出了高度的個性化，即并非簡單地指出錯誤，而是根據錯誤的類型提供針對性的指導.對于計算錯誤，系統會建議學生回顧算術法則，通過重溫基礎知識來鞏固計算能力；對于概念理解錯誤，系統則通過一系列互動式提問，引導學生深入剖析核心概念，從而加深對數學原理的理解.

實時反饋系統還具備強大的學習監控與分析功能.它持續追蹤學生的學習表現，為每位學生精心構建了一份詳細的學習檔案.這份檔案不僅記錄了學生的學習軌跡和遇到的難點，還描繪了學生的進步趨勢和學習習慣.系統不僅能評估學生的當前學習成果，還能基于數據分析預測學生的學習潛力和發展趨勢.通過收集多維度數據，利用機器學習和人工智能技術系統能夠為學生制定個性化的學習路徑，如為處于學習瓶頸期的學生提供必要的資源或調整學習難度.除了評價功能外，系統還能幫助學生增強自我調節能力，如引導學生設立具體（Specific）、可衡量（Measurable）、可實現（Achievable）、相關性（Relevant）、時限性（Timebound）的SMART學習目標，并進行檢查，引入元認知策略鼓勵學生進行反思和歸納.

2.4 構建“教—學—評”一體化的信息化生本課堂

在信息化教育的背景下，數學教師為了提升課堂教學的實效性和實用性，必須有效利用各種先進的信息技術工具，設計和實施多元化的教學、學習、評價活動.

以人教版《義務教育教科書數學六年級下冊》中“圓柱和圓錐”單元的教學為例，教師可以利用智慧教室的設施，讓學生通過觀看微課視頻預習相關基礎知識.在課堂教學的多彩畫卷中，教師巧妙運用多媒體資源，為學生開啟了一扇通往知識世界的大門.^［5］教師精心挑選圖片、視頻乃至3D模型等多媒體素材，將生活中那些屢見不鮮的圓柱與圓錐形狀物體，如水杯、鉛筆、冰淇淋，一一呈現在學生的眼前.這樣的教學方式，不僅讓學生對圓柱與圓錐有了直觀而深刻的認識，更促使他們將抽象的理論知識與豐富多彩的現實生活緊密相連，從而在心中構建起一座知識與生活的橋梁.在教師的悉心引導下，學生仿佛化身為“小小探索家”，他們興致勃勃地操作著三維模型，對圓柱與圓錐的幾何特性展開了深入的探究.在這一過程中，學生不僅親手測量、計算表面積，更在思維的碰撞中推導出了體積公式，每一次的嘗試與發現都讓他們興奮不已.學生的操作和學習成果被記錄在智慧教學軟件中，教師根據這些數據進行綜合評價，實現教學活動一體化和信息化.在人教版《義務教育教科書數學六年級上冊》“扇形統計圖”的課程中，翻轉課堂模式允許學生在家觀看微課視頻，提煉關鍵概念，分析圖形的特點和用途，并學習如何解讀和描述信息.在課堂上，學生分享他們的學習成果，討論難點和疑問，進行互動式探討.教師對學生的討論成果進行評價，并設計實踐活動，如數據整理和統計圖繪制，以提高學生的實踐能力.教師對整個教學過程進行評估，并提供有針對性的反饋.通過這些方法，教師利用信息技術手段，創建了教學、學習、評價一體化的生本課堂環境，不僅提高了學生的自主學習能力，也提升了教學效果.這種教學模式強調學生的主動參與和實踐操作，使他們能夠在探索和合作中深化理解和應用數學知識.

3 結語

信息技術的融合正在重塑小學數學“教—學—評”一體化模式，為現代教育注入了新動力.該模式通過整合數字教材資源、提升課堂互動質量、優化學習評價體系，以及構建信息化的學生中心課堂，使教師能更有效地實施以學生為中心的教學理念.這種模式不僅提升了學生的學習效率和自主學習能力，還為他們帶來了多樣化的學習體驗和個性化的學習支持.教師需要不斷加強實踐應用，確保信息技術在“教—學—評”一體化模式中發揮最大效能.

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］顏琳.指向深度學習的小學數學教學評一體化實踐策略研究［J］.試題與研究，2024（16）：76-78.

［3］俞珠珠.“雙減”背景下小學數學“教—學—評一體化”教學模式構建探究［J］.考試周刊，2024（21）：69-73.

［4］陳婉婷.數字技術賦能小學數學“教學評”一體化課堂——以“平移”為例［J］.小學教學參考，2024（11）：73-76+80.

［5］許思慧.應用信息技術開展線上線下一體化小學數學教學的實踐［J］.小學生（中旬刊），2023（10）：76-78.