指向量感培養的小學數學體驗式教學策略

【摘 要】量感的培養是核心素養背景下小學數學教學的重要目標?；趯W生量感發展需要，教師應當重視學生的過程性體驗，注重強化學生在教學中的自主性、實踐性，增強學生和課堂之間的交互，促使學生在多樣化體驗中實現從感性認知到理性認知的過渡，發展學生量感。基于此，本文從情境體驗、實物體驗、對比體驗、實踐體驗等角度闡述如何借助體驗式教學培養學生量感。

【關鍵詞】小學數學 體驗式教學 量感 核心素養

量感是指學生對物體的大小、重量、長短、厚薄等屬性的感知，在小學數學教學中實現對學生量感的培養，對于發展學生抽象思維具有重要意義。量感的逐漸形成取決于學生對基本數學知識的掌握，更依賴于學生的感官體驗。對此，教師有必要加強體驗式教學策略的應用，為學生量感的形成與發展創造良好的條件。

一、創設情境體驗，引發量感思考

情境體驗的教學方式符合小學生思維特點。借助情境體驗，能夠有效激發學生學習興趣，增強感性認知，促進學生的量感成長。教師應圍繞量感培養目標，設計有助于學生感官體驗、情感體驗的場景，增強教學內容和學生現實生活之間的聯系，促使學生進行主動思考。

例如，在人教版二下“克與千克”的教學中，教師采取如下方式來創設情境：首先，教師引導學生回顧與長度相關的知識，以及學習這些知識時采取的一些基本方法。在這個過程中，教師也鼓勵學生分享自己使用長度單位解決問題的經歷，營造良好的學習氛圍。接著，教師向學生講述一個故事：有一個十分厲害的人開了一家生鮮店，在賣生鮮的時候，他不需要用電子秤，直接用手就可以測量出所賣生鮮有多重。有的人不相信他這么厲害，專門去觀察，發現這個人果然可以做到精準地用手測量物體質量。大家想想，我們是不是也能夠練就出這樣的本領？該怎樣去做呢？借助該情境成功地激發了學生的學習興趣，也引發學生對故事中數學知識的思考。接下來，教師鼓勵學生說出困惑、提出建議，營造更加活躍的課堂學習氛圍。有的學生好奇質量單位是什么，有的學生想要知道電子秤是怎么測量物體有多重的，有的學生想知道這個人的本領是怎么練成的……隨后，教師再從情境出發，引導學生展開對新知識的探索，讓學生可以在情境體驗中掌握知識和方法，為學生量感的成長創造良好的環境。

二、借助實物體驗，加深量感認識

小學生量感的形成離不開對實物的真切感知，教師應注重為學生提供實物操控的平臺，讓學生可以在實物觸摸、親眼觀察中了解事物的某種性質，促進學生量感的建立。在這個過程中，教師應適當發揮自身的引導作用，幫助學生從對事物的具體感知過渡為抽象的理性認識，實現對學生數學思維、數學語言、數學眼光的有效培養，取得更好的教學效果。

例如，在引導學生對“面積”這一概念展開探索的過程中，教師應明確與“面積”相關的知識是小學階段課程的重要組成部分，學生容易對面積和周長這兩個概念產生混淆，影響學生量感的建立。對此，借助實物體驗幫助學生建立清晰的認識，促使學生糾正自己的錯誤認知。首先，教師讓學生摸一摸書本的封面，并提問：“你現在摸的是什么？”接著，教師讓學生拿出鉛筆盒，摸一摸這個鉛筆盒的正面，并提問：“筆盒的面和書本的面，哪一個面更大？”學生很快回答：“書本的面更大”，教師繼續對學生提問：“為什么書本的面更大？”教師邀請一部分學生上臺，用手指出書本和鉛筆盒的面，說一說自己是如何理解的。通過比畫，學生發現在表述一個面的大小時，首先需要確定這個面是“封閉”的，封閉的面圍起來的區域稱之為面積，進而幫助學生初步認識了面積的本質。最后，教師繼續引導學生在教室內展開探索，讓學生找出來更多的面，用手指出這些面的大小。通過更加深入地對教室進行觀察，學生發現面是無處不在的，也進一步理解了面積的含義。因此，教師應當重視對實物資源的利用，借助實物幫助學生產生豐富的感性認識，提升學生的學習效果。

三、重視對比體驗，促進量感成長

量感具有一定主觀性的感知，需要學生憑借自己對事物大小、多少、重量等的了解進行估測。因此，為了促進學生在量感認知上的發展，教師應當重視學生對事物的對比體驗，讓學生在對不同事物的對照中建立對事物某種屬性更加清晰的認識，幫助學生形成良好的量感。

例如，在人教版一下“長度單位”的學習中，教師引導學生使用對比的方式感受建立統一單位的需要。首先，教師給學生布置學習任務，讓學生利用自己身體的某個部位當作“身體尺”，運用“身體尺”測量教室內的某個物品，如有的學生用自己的步子測量黑板的長度，有的學生用手臂的長度測量黑板的長度等等。之后，學生匯報測量結果，發現不同的參照物會導致同一物品有不同的測量結果，進而在對比中認識到了統一度量單位的意義，強化了學生對長度單位的認識。

四、綜合實踐體驗，強化量感應用

在小學數學教學中，要實現對學生量感的培養，需要教師增強教學內容與學生現實生活之間的聯系，促使學生在生活的廣泛應用中不斷加深自己的印象，加深學生的量感體驗。因此，教師要重視學生的綜合實踐體驗，讓學生可以經歷完整的問題解決過程，促進學生量感的生長。

例如，在“克與千克”教學完成之后，教師組織家校合作活動，由家長陪伴學生展開購物活動，提前和學生制訂購物清單，如一斤蘋果、兩斤蔬菜等。學生根據要求挑選商品，過程中家長引導學生可以先掂量一下商品的重量，再讓店員稱量，看看自己是否能夠幫助家長買到重量合適的商品。在學生完成家庭實踐活動之后，將購物經驗以文字、圖畫等方式記錄下來，作為學習成果。在隨后的課堂中，教師組織學生展開課堂成果展示活動，讓學生分享自己的收獲，說一說使用哪些方式估量商品的重量，得到了怎樣的經驗，引發學生之間的思維碰撞。最后，教師對學生展開過程性評價，表揚學生在綜合實踐中取得的進步，鼓勵學生使用更多方式解決實際問題，強化學生對數學知識的應用動機。

總而言之，教師應當重視對體驗式教學的應用，促進學生對知識的深度內化，實現對學生量感的有效培養。教師要加強對學情的分析，深入了解小學生的認知規律，開發多樣化的體驗式教學手段，增強教學的開放性、實踐性，進而取得更好的教學效果。

（作者單位：福建省永安市實驗小學）

參考文獻：

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